職普融通背景下高職學生職業核心能力培養研究

汪 洋

(常州工業職業技術學院團委 江蘇常州 213164)

0 引言

2022年,新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出,要統籌推進職業教育與普通教育協調發展,強調要建立職業教育與普通教育相互融通、不同層次職業教育有效貫通、服務全民終身學習的現代職業教育體系,這為職普融通的多層次、多樣化發展提供了法律依據。職普融通成為新時代我國教育改革與實踐創新的重要方向。而職業核心能力培養不僅關注學生在就業初期的能力,更重視培養學生的終身學習能力和創新精神。在職普融通背景下,研究高職學生職業核心能力的培養具有重要的現實意義。

1 職普融通背景下培養高職學生職業核心能力的挑戰

職普融通是普通高中和中職學校合作,通過雙方共同設計課程、互派師資,實行學分互認、學籍互轉,從而實現資源共享,提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力,促進學生主動適應社會,是一種培養創新型、實用型、復合型人才的新型辦學模式。黨的二十大首次提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”的方針,這將推動職普融通的新實踐。在過去的十余年中,各地不斷針對職普融通進行了多種形式的探索,取得了一定成績。但在社會層面的教育選擇中,普高生進入中職的學生人數較少。在實踐層面,中職生進入普高,往往需要進行選拔考核,而普高的學生可以無條件地轉入中職學習,這一定程度上弱化了職業教育,加劇了社會對職業教育的偏見。其實,讓受教育者多次選擇、多樣化成才是職普融通的主要目的。推動職普融通發展,需要加大對各類模式的探索,而在高等教育階段的高職教育中探索對學生職業核心能力的培養,則是實現不同層次職業教育有效貫通的措施之一。

1.1 生源多樣化帶來的挑戰

以往我國高職院校招生對象基本以高中畢業生為主,而從2019年開始,高職院校擴招100萬人的戰略得以落實。高職擴招的主要生源對象是農民工、退役軍人、下崗職工、新型職業農民4類人員,也包括相當一部分有接受高職教育意愿的在職人員,他們獲取入學資格的方式主要通過綜合素質評價來實現。此舉擴大了我國高等職業教育的群體,涵蓋了全體國民不同年齡階段、不同職業的人群,實現了職業教育的廣泛性和全面性。但同時,生源多樣化導致高職學生組成較為復雜,各種生源群體的特點和需求不同。例如,普通高中畢業生文化課學習能力較強;中職畢業生對于專業已有一定基礎但是深度不夠;社會化生源學習能力較弱,對于技能培訓有更多需求。這也要求高職院校應該根據不同生源的特點和需求制訂相應的培養方案,提供個性化的教育服務。

1.2 新時期就業形勢帶來的挑戰

隨著高等教育規模的擴大和就業市場的競爭加劇,大學生就業壓力日益增大。根據教育部發布的數據顯示,2021屆畢業生就業比例不足6成,2022屆畢業生就業率63%,2023年9月大學生就業比率仍不足60%。2023年1—9月,全國城鎮新增就業1 022萬人。從以上數據可看出,就業與供求之間存在較大的差距。但部分高職院校在培養學生職業核心能力中,存在與就業市場需求不匹配的問題。一方面,一些傳統職業的需求逐漸減少,而新興行業和職業的需求不斷增加,高職學生的專業技能與市場需求之間存在差距。另一方面,技術進步和產業變革加速,職業核心能力要求也在不斷更新和升級,高職院校需要及時調整教學內容和方法,確保學生獲得可持續發展的能力。事實證明,就業競爭需要很多社會化的職業能力,包括人脈資源的科學使用、人際交往能力、面試能力、機會識別能力、就業方向判斷能力、辦公軟件的熟練使用等,這些都無法從單純的知識型教育中獲取。

2 高職學生職業核心能力分析

2.1 職業核心能力的界定

20世紀70年代,一些發達國家在職業教育中提出“職業核心能力”這一概念,并對其進行深入研究。職業核心能力是指個體在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力,其適用于各種職業,適應崗位的不斷變換,是一種可持續發展的能力。職業核心能力可以分為兩大類,即職業方法能力和職業社會能力。職業方法能力包括自我學習、信息處理、數字應用等能力,是個體在職業生涯中不斷獲取新的知識和技能的基本發展能力。職業社會能力是與他人交往、合作,共同工作和生活的能力,包括與人交流、與人合作、解決問題、創新、外語應用等,是個體在一定職場環境中與他人積極交往、合作并實現工作目標的能力。職業核心能力系統不是封閉的,還可增加一些在職場日益重要的能力模塊,如領導力、執行力、個人與團隊管理等。

2.2 高職學生職業核心能力的組成

2006年,教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?；诖?筆者認為高職學生應具備的職業核心能力有以下四個方面:

1)技能學習能力。技能學習能力是高職學生在學習專業技能時所需要的能力、方法和策略?！吨袊叩嚷殬I院校競爭力白皮書》顯示,應用性強、實踐經驗豐富是高職學生的求職優勢,因此技能學習能力是高職學生所需具備的職業核心能力之一。高職學生快速理解新知識、新概念,習得新技能,運用所學知識深入思考問題并解決問題,是評價其職業競爭力的重要標準。

2)職業適應能力。職業適應能力是指在工作中適應和應對不同環境與角色需求的能力,是個體與職業相關的認知能力,包括對職業要求和市場變化的敏感度、對職場文化和人際關系的理解和掌握,以及對職業和個人發展的認知及規劃能力;此外,其還涉及個體的心理韌性,包括面對挫折和困難時,保持積極心態和穩定情緒的能力,以及適應變化和接受挑戰的能力。

3)自我管理能力。自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標,有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。對于高職學生來說,他們需要通過自我控制,管理和激發自己的潛力,實現個人發展目標。這要求他們在目標實現過程中,有效管理時間和資源,合理分配任務;在職業生涯中,不斷根據工作實際,樹立并適當調整職業目標,適時評估職業表現。

4)溝通與協作能力。高職學生要具備良好的口頭和書面溝通能力,能清晰地表達和交流信息、理解他人和接受他人意見;能夠與團隊成員進行有效的溝通,協調職場各相關主體的利益,有效推進工作項目;能鼓勵他人參與并為共同目標作出貢獻。

3 高職學生職業核心能力培養的現狀調研

為了準確了解高職學生職業核心能力培養現狀,筆者以常州工業職業技術學院、常州信息職業技術學院的師生為調查對象,針對高職學生職業核心能力四個評價指標設計了相關問題。

3.1 樣本構成

本次調研采用李克特五級量表(Likert scale)法,將高職學生的職業核心能力水平設定為5分、4分、3分、2分、1分五個等級。本次調查總共發放問卷327份,回收問卷311份,剔除無效問卷11份,最終有效問卷300份。運用SPSS20.0軟件對數據錄入和統計分析,顯示受訪學生中,中職生源占35.3%,高中生源占63.5%,其他生源占1.2%。

3.2 調研數據分析

通過專業軟件對受訪高職學生的職業核心能力四個維度作了描述性統計分析,數據顯示Bootstrap偏差以及標準誤均較小,高職學生職業核心能力得分由高至低依次為職業適應能力、溝通與協作能力、技能學習能力、自我管理能力。各維度平均分值相差不大,說明高職學生的職業核心能力整體一般,發展也較為均衡。其中,職業適應能力、溝通與協作能力均分大于總平均分,技能學習能力及自我管理能力的總均分均低于平均分,說明這兩項能力有待提高。

3.3 高職學生職業核心能力狀況的差異分析

由表1可知,高職農村生源學生的職業適應能力、溝通與協作能力均值明顯低于城市學生。技能學習能力、自我管理能力的均值分差不大。

在擴招背景下,高職院校學生的入學渠道有普通高考、單獨招生、對口招生、“3+3”升學等,其主要生源來自中職學校和普通高中。在職業適應能力、溝通與協作能力方面,中職生源學生均值得分高于普通高中生源學生;在技能學習能力、自我管理能力方面,普通高中生源學生均值得分高于中等學校的生源。通過訪談得知,來自中職院校的學生較早接受技能教育,進入高職院校后能更快適應專業課程的學習,但是其文化課程基礎較薄弱,在綜合成績測評中要明顯弱于普通高中生源學生。在職業適應能力和溝通協作能力兩方面,普通高中生源學生表現更好,但是這種差距在升入大二后逐漸縮小。

3.4 高職學生職業核心能力培養存在的問題

1)高職學生技能學習的動力不足。本次調查數據顯示,技能學習能力這一維度平均得分較低。訪談中,有部分教師表示有些高職學生自主學習能力不強,主動學習技能的意愿不足,專業知識掌握不扎實。高職院校的生源組成比較復雜,部分學生的文化基礎薄弱,缺乏自主學習動力。還有些高職學生對自己所學專業的職業前景和行業需求了解不足,缺乏對所學技能與實際工作聯系的認知,缺乏對職業發展的認知和期待,這些因素都會降低學生對技能學習的動力和積極性。

2)高職學生的自我管理能力缺乏。缺乏自我管理能力具體體現在學習計劃不合理、沒有時間管理技巧、缺乏目標設定與追蹤、缺少自我激勵、缺乏自我監控與自律。部分高職學生不會制訂明確的學習計劃,無法合理安排學習時間和任務優先級,常常會拖延學習,導致學習效果不佳。少部分學生對時間的利用不當,過度沉迷于娛樂、社交媒體或其他分散注意力的活動,導致學習時間被浪費或分散。此外,自我管理能力不足的高職學生還缺乏對學習過程的反思和調整能力,不會及時評估自己的學習方法和策略是否有效,也不會主動進行調整和改進;他們容易受外界干擾,缺乏對自己學習進度和質量的監控和評估。

3)高職學生的職業適應能力不強。部分高職院校在教育教學管理中,重視理論教學和綜合測評考核,學生在學習過程中沒有充分掌握所需的職業技能,或者所學技能與實際工作要求不匹配,這導致學生在進入職業領域后,面臨技能短缺或無法勝任工作的問題。高職學生缺乏與實際工作相關的實踐經驗,學習期間沒有充分的機會接觸真實的工作環境和實際工作任務,對自己所學專業的職業前景和行業需求了解不足,缺乏對不同職業的認知和理解,因此也會帶來職業適應能力不強的問題,具體表現為缺乏職業素養,如職業道德、職業形象、溝通能力、團隊合作等方面。

4 高職學生職業核心能力培養的優化路徑

4.1 激發學生技能學習動力

學習動力是指個體在學習過程中產生的、推動其積極參與學習的內在動力和動機,是學習活動的驅動力,能促使個體主動地獲取知識、發展技能、解決問題和實現目標。良好的學習動力能激發學生的學習興趣和積極性,使其更專注、更主動地參與學習,從而提高學習效果。對高職學生而言,強大的學習動力可以幫助其形成積極的學習態度和習慣,培養持續學習的意識,提升解決問題的能力,并增強其在就業市場中的競爭力。作為教育的實施主體,高職院?？蓮囊韵聨讉€方面激發學生的技能學習動力:

1)加強職業導向教育。通過職業規劃指導和行業就業信息的分享,讓學生明確自己的職業目標,提升對所學專業的認知和職業前景的了解。在全面掌握所需的知識和技能基礎上,理解學習能帶來的職業發展機會。學校還可成立專門的機構和團隊,為學生提供職業發展指導和咨詢服務,幫助其規劃職業道路并制訂可行的發展計劃。通過個人輔導、職業咨詢和就業資源支持,提供針對性的建議和幫助,讓學生能夠更好地樹立自己的職業目標,并明確在技能學習方面的需求和努力方向。

2)完善獎勵與認可機制。高職院校要及時表彰在技能學習方面表現出色的學生,這種正向激勵能夠增強學生的學習動力,讓他們感受自己的努力和成就被認可和重視。獎勵包括榮譽稱號、獎學金、實習機會等,以激發學生的積極性和學習動力,使其能夠主動參與技能學習過程。同時,提供符合學生需求的選修課程或專業方向選擇,讓學生能夠有針對性地學習和提升自己感興趣的領域。此外,還要鼓勵學生在技能學習中提升創新思維和實踐能力。聯合企業、行業和政府有關部門,提供創新項目、競賽和實踐活動的機會,鼓勵學生參與,并提供支持和指導。創新的過程能夠激發學生的學習興趣和動力,讓其在實踐中不斷提升自己的技能。

4.2 引導學生提升自我管理能力

在職普融通的時代背景下,高職院校應積極引導學生提升自我管理能力,讓學生有效地規劃、組織和控制自己的行為和資源。具體可從以下方面著手:

1) 鼓勵學生制定目標?？刹捎眯畔⒒侄?讓學生制定明確的學習、職業和個人發展目標,并幫助其制訂合理的規劃。通過指導學生了解自己的興趣、優勢和職業發展方向,幫助他們設定具體、可衡量的指標,以便監督和評估自己的進展。

2) 教授時間管理和任務管理技巧?？茖W、系統的時間管理技巧,能幫助學生合理安排學習時間和任務優先級。因此,應指導學生制訂學習計劃、設定時間段、設立截止日期,并學會處理時間上的緊迫性和重要性。高職院?？梢蕴峁r間管理的指導和培訓,包括如何有效利用時間、應對時間壓力和避免拖延等方面的技巧。還可督促班主任、專業教師教授學生如何有效地管理任務和優先級,學會合理安排時間和資源,比如教導學生將大型任務分解成為小的可管理的子任務,設定優先級,并制訂計劃逐步完成任務。通過這種方式,學生可以更好地組織和控制自己的學習和工作,提高自我管理的效率和成果。

3) 引導學生進行自我監督與反饋。引導學生培養自我監督的能力,學會自我評估和反思。高職院?？梢怨膭顚W生定期對自己的學習進程進行評估,檢查是否按照計劃進行,并識別自己的優點和改進空間。同時,教育學生如何尋求反饋,接受他人的建議和意見,并將其應用于自身的學習和發展過程中。

4.3 提高學生的職業適應能力

高職教育的核心目標之一是培養學生具備適應職業環境和從事相關工作的能力,職業適應能力被視為高職學生必備的職業核心能力之一。高職院校要給學生提供充分的實踐機會,例如實習實訓、項目實踐等,讓學生在真實的職業環境中進行實際操作和應用技能。通過實踐教育,學生可以接觸真實的工作情境,了解職業要求和工作方式,培養實際操作能力和解決問題的能力,從而更好地適應職業環境。高職院校在制訂人才培養方案時,要注重培養學生的軟技能,包括溝通能力、團隊合作、領導力、問題解決能力等。高職院?？梢酝ㄟ^課程設置、實踐項目和培訓工作坊等方式培養學生的軟技能。在信息技術快速發展的新時代,高職院校還需與時俱進,與相關行業、企業和機構建立聯系,建立職業網絡和合作伙伴關系,為學生提供職業發展的機會和資源。高職院?？梢越M織職業招聘會、行業交流活動等,讓學生與職場專家面對面交流,了解行業動態和就業機會,進而建立職業人際關系和資源網絡。教師要多鼓勵高職學生進行持續學習和職業發展,提供相關的培訓和支持。學校層面,可以開設繼續教育課程、職業技能培訓等,幫助學生更新技能、擴展知識領域,并提供職業咨詢和指導,支持他們在職業發展過程中做出明智的決策。