教育信息化背景下高校思政課混合式教學模式改革探究

何 琴

(三江學院馬克思主義學院 江蘇南京 210012)

0 引言

隨著互聯網技術、計算機應用、大數據等的快速發展,高校教師作為知識型社會的中堅力量,更應具備對知識的辨析能力,推進知識共享,激勵全民參與創新型社會,以大眾創新、知識創新、開放創新為宗旨,實現知識型社會的美好夢想[1]。

1 高校思政課混合式教學模式概述

高校思政課作為社會主義核心價值觀宣傳的主陣地之一,為應對網絡信息化觀念的沖擊,需要教學模式的網絡化、信息化。傳統高校課堂教學模式顯然已無法滿足當今知識型、創新型社會的新要求。為順應網絡信息化時代潮流,高校思政課必然需要接受新媒體、新技術的熏陶,從而引發混合式教學模式的發展、教學方式的轉變、教學資源的共享、教學成果的數字化等。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出:要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力[2]。同時,習近平總書記還強調:要堅持社會主義辦學方向,把立德樹人作為教育的根本任務,發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用,深化學校思想政治理論課改革創新[3]。

近年來,國內外一直在積極推進教學改革,越來越重視教學理念對教學模式的引導作用,重視學生需求,強調一切以學生為中心。而混合式教學模式的改革,依托于現有的信息技術,創建線上教育教學平臺,利用線上教學與線下教學結合的方式,提升高校思政課教學效率?；旌鲜浇虒W模式大致可以分為以下三個部分:首先,教師利用線上資源講解知識,線上資源建設是混合式教學模式的基礎,也是保障教學質量的關鍵所在;其次,教師在線下教學活動中檢驗并鞏固線上知識學習,在完成線上學習后,學生需要在線下教學過程中接受教師對學習情況的檢驗,及時鞏固所學知識;最后,教師對線上線下教學進行全過程評價,對學生學習的每一個環節開展評估,讓學生能夠有更明確的發展目標?；旌鲜浇虒W模式的開展,可以改變原有枯燥無味的課堂教學模式,充分調動學生學習積極性,以此提升思政課教學效率。

2 高校思政課混合式教學模式改革的必要性

2.1 教學模式改革為提升教學實效性創造可能

互聯網技術的高速發展及各類新技術的普及,使得人們的生活方式、溝通交流模式發生巨大轉變,可在電子設備和互聯網的共同幫助下實現無障礙溝通,打破空間限制[4]。在此背景下,高校思政課教學采用混合式教學模式,有利于提升教學實效性。首先,利用電子產品,學生可以獲得更多課本以外的知識。利用混合式教學模式實現線上線下融合教學,不僅符合當代大學生的實際需求,還能夠讓大學生利用碎片時間,高效完成思政課程學習,進而提升學習效率;其次,思政課混合式教學模式的改革,與時代背景相契合,教師借助互聯網平臺可實現線上線下的教學聯動,依托教學方式的創新多方面展開思政教育,全方位引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;最后,豐富思政課教學內容,創新思政課教學方法,混合式教學模式的改革是關鍵,其能改變原有單一的課堂教學模式,提高學生課堂參與積極性,使學生在思政學習過程中主動發揮能動性,促進思政課教學質量的全面提升。

2.2 教學模式改革為豐富教學內容創造機會

混合式教學模式主要是以線上線下協作教學為主要模式,建立健全的知識網絡,讓學生能夠更好地學習相關知識?；旌鲜浇虒W模式改革是創新型社會發展的關鍵所在,也是促進社會全面升級的必然要求。信息化教學的引入,為高校思政課堂帶來更多可能性。首先,教師利用線上線下混合式教學模式,可以更好地劃分教學的各個階段,也可以讓學生自覺、主動地進行學習材料歸納。在課前預習部分,教師可以采用線上布置任務的方式,讓學生在線上學習平臺,根據教師所布置的任務收集材料,以補充原有思政課教學內容;其次,課中部分,教師可以利用多媒體設備,將抽象化的知識內容具象化、簡單化、生動化;最后,混合式教學模式也能夠實現線上與線下教學實踐的協調。課后部分,師生可以就知識疑點進行線上討論,及時解決問題,對于無法解釋的部分,也可以及時搜集信息,以達到對線下教學知識架構補充的目標。除此以外,混合式教學模式的改革更加強調教學資源的共享,充分發揮教學資源的價值,讓各高校教師都能夠共享已經開發利用的教學資源。

2.3 教學模式改革融合線上線下教學的優勢

混合式教學模式融合了傳統教育與網絡教育的優勢,能夠取得良好的教學效果。首先,線上教學平臺以及學習管理系統,可以將更多的網絡資源綜合起來,為高等教育在知識傳播方面提供新方式及新思路,但是網絡學習只能作為補充,不能完全取代傳統的課堂學習過程。畢竟網絡學習過程中缺乏對學習者的監控,而將線下優勢與線上學習相補充,可以打破時間、空間限制,有利于教學的組織管理及調控,充分發揮教師在教學中的主導作用。其次,傳統的課堂與網絡教學都有其優點及不足,混合式教學模式的改革是將二者結合,核心是形成優勢互補,以提升教學效率及質量。例如清華大學思政課程教學是采用“慕課”與線下教學結合,開發高質量在線課程的同時,實現教學資源的共享,顯著提升教學效率。

3 高校思政課混合式教學模式改革存在的問題

3.1 思政課教師在混合式教學模式改革中存在本領恐慌

習近平總書記曾指出,辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[5]。而思政課是落實立德樹人的關鍵所在,在此過程中思政課教師責任重大,其教學本領直接影響育人效果。信息化背景下,思政教育對授課教師的綜合素質有較高要求,結合高校思政教師學歷、教學經驗等現狀,部分教師的知識更新速度與教學要求存在顯著差距,教學方法與青年學生接受度之間也存在差距,使得部分教師存在本領恐慌。在此情況下,若教師依舊采用原有教學方式,必然難以達到預期教學效果。而混合式教學模式的改革需要教師教學技能的提升,從教學內容、方法及考核等多方面改進思政教育,以提升教育教學有效性。

3.2 混合式教學模式缺乏相對應的制度支撐

思政課混合式教育模式的建立需要財力、物力、人力的支撐,不僅需要加強硬件設施建設,也要持續完善相關制度體系、監督體系、評估體系、激勵機制。部分思政課教學改革缺少調研和論證分析,制度建設未結合具體階段情況和思政課教學特色來建構體系,造成資源浪費,與現階段思政課教學目標不匹配。如果缺乏完善、系統的監督機制為思政課教學制度設立框架界限,將難以繼續發展混合式教學模式[6]。高校信息化建設的硬件和軟件發展并不同步,硬件基礎設施建設相對完整,而相應的監督體系、研發團隊、科研項目等軟件建設卻相對滯后。促進教育信息化建設,需要深度開發與改革混合式教學模式,提升思政課教學質量。

3.3 學生對線上線下教學重視程度有所失衡

思政課混合式教學模式的出現為思政課教學建設引入新的模式和思路,改變了傳統教學模式,拓展了學生思維。學生可以在互聯網中找到大量教學資源,隨時隨地接受知識的普及和再傳播,跨區域、跨時間、跨學科的交流成為現實?；旌鲜浇虒W模式的出現使易受新事物影響的學生將注意力集中在線上教學,而忽視線下教學的實用性。線上教學是對基礎知識的傳播,是基礎理論知識的普及,而線下課堂教學更具有針對性、實用性,著重針對難點和重點[7]。傳統課堂面授模式是混合式教學中不可或缺的一部分,是混合式教學的基石,是教師授業解惑的主陣地。在混合式教學模式推進中,要注重線下課堂教學質量的提升,把握面授課的功能定位,突出主題教育特點,牢牢抓住面授課程的教學精髓,從而深化、拓展線上教學模式,使線上線下教學形成優勢互補,為思政課混合式教學模式的改革確立基本原則和立場。

3.4 思政課混合式教學模式對現代信息技術的應用不充分

現代信息技術有著多方面優勢,網絡化、媒體化、知識化、大數據化等相互疊加、融合交錯。強強聯合,多方位整合發展,虛擬數字化應用,網上貿易的發展,云端化服務的再現,實現了平臺的大集結、跨區跨界的融合互作、不同行業的信息資源共享、不同圈層的相互交流、大數據分析的資源整合等。但思政課混合式教學模式對互聯網的應用仍較為淺顯,未深挖互聯網在教育教學領域應用的真正價值。高校中互聯網技術人才團隊組建仍處于低級階段,思政課線上教學研發團隊處于籌建階段,研發產品對象具有盲目性和探索性,面臨失敗風險。

3.5 混合式教學模式下網絡終端應用開發難度大

混合式教學模式的建立需要高校投入大量資源來實施和操作,教學終端和平臺建設架構都需要專業技術人才和專項資金予以支撐,好用、實用的App需要耗費較長時間建設完成,且開發難度系數大。同時隨著環境變化、教育信息化發展,后期終端的維護和升級也需要大量人力參與,這些必然造成優質資源的稀缺,以及教學資源、經費的浪費。當前,各高校側重開發線上教學項目,將大量精力投入研發方面,缺乏實踐論證和檢驗,盲目開發教學終端、系統工程,與推廣運營信息技術的初衷相違背。而由于缺乏人才、技術的支撐,缺乏貼合校情的計劃方案和設計原理,缺乏實踐經驗的積累,使得適用的應用平臺或終端開發難度極大,制約優勢教學資源在線上網絡中的作用發揮,阻礙混合式教學模式的深入發展[8]。

4 教育信息化背景下高校思政課混合式教學模式的改革策略

4.1 以服務學生為前提,樹立正確的價值導向

習近平總書記強調:辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[9]。一切教育的根本是對學生的教育,通過課堂教育、校園文化等提高學生道德文化素質;通過教學改革與實踐提高學生專業素質;加強學生心理健康教育,培養良好的心理品質,提高心理素質;加強體育鍛煉,提高學生身體素質。思政課作為一門理論性與政治性高度統一的學科,是高校實施思想政治教育的重要學科,對社會主義核心價值觀的傳播具有重要作用。這要求思政課混合式教學模式的改革必須以人為本、以學生為導向、以社會主義核心價值觀為引領,重點加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解、把握及運用,促進政治性和學理性的統一,進而推動思政課教學質量及水平向縱深邁進。

4.2 健全完善監督管理機制,加速信息化改革

為順利推進思政課混合式教學模式改革,還需完善教學監督機制,加速信息化改革。一方面,高校應完善信息化建設,通過硬件設施的完整及軟件建設的進步保障混合式教學模式的有效改革。為此,高校應組建專門的信息化工作隊伍,在與思政教師的密切合作中明確混合式教學模式改革應有的軟硬件設施需求,同時結合教育信息化時代背景,從專業化角度改善建設滯后的局面,為混合式教學模式改革創設良好的信息環境。另一方面,高校應加大對思政課混合式教學改革的投入力度,從人力、資金及技術等層面保障改革的順利開展,同時形成必要的教學監督機制,在引領思政課混合教學模式應對外部環境沖擊的基礎上,有效解決教學過程中存在的問題,實現改革的持續深入,在解決思政課教學現存問題的基礎上提升其教學質量,真正發揮思政課立德樹人主陣地的作用。

4.3 正確對待教育信息化,建立數字化教育模塊

信息化社會對教育領域提出新的要求,教育信息化已成為必然趨勢。教育信息化主要包含兩方面含義,一是將提高信息素養納入教育目標,培養適應信息社會的人才;二是將信息技術手段有效應用于教學與科研,注重教育信息資源的開發和利用。教育信息化的核心內容是教學信息化,教學是教育領域的中心工作,教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化,要求在教育過程中全面運用以計算機、多媒體和網絡為基礎的現代信息技術,促進教育改革,實施素質教育。建立以思政課為主題的數字化教育模塊是教學信息化改革的一部分,是思政課改革的重中之重。對思政課教育觀念、教學方式、互動課程設計等內容逐一實現數字化管理,形成以思政課為主體、實踐性為方向的整體數字化教育模塊,也是應對目前混合式教學模式協同性差的重要舉措。

4.4 以優質教學資源為基礎,以教學內容創新為關鍵

思政課的混合式教學模式改革,一方面可以促進教育信息資源的開發和利用,促使科研和教學的有機結合,使教師在課堂上擁有以教育信息載體為核心的優質教育軟件資源和以管理信息系統基礎數據為核心的優質教育管理信息資源,進而根據自己的研究方向和特長采取個性化、特色化專題形式,向學生輸出以知識應用為創新目標導向、學用結合的新穎教學內容,并通過網絡平臺和實踐基地來輔助學生展開形式多樣化的學習,形成線下課堂、線上網絡、實踐基地三位一體的有機互動,激發學生學習思政課的興趣。另一方面,教師利用網絡海量教育教學信息資源開展新理論、新原理的科研活動,進行專業學術探討,創建科研項目,創新、豐富科研內容,充實更新教學內容,實現教學和科研的有效結合,更有利于混合式教學模式的改革和創新。

4.5 完善教學資源共享共建,提升師生信息化教與學能力

互聯網時代下引發的教育改革已從萌芽狀態逐漸壯大起來,教育信息化已成為不可逆轉的趨勢,而思政課混合式教學模式的改革,也應向更深層次突破,走向成熟階段。思政課混合式教學模式改革應注重提升師生信息化教與學能力,使其樹立信息化理念,掌握本學科對應的專業信息化技術及熟練操作技能,加強師生信息化素養;打破教學資源不平衡現狀,匯聚政府、教育部門、社會各界力量,構建省級、市級同區域資源共享系統。在信息平臺上匯集優秀教師教學講解案例、研發項目創新成果等,挖掘整個教師體系的智慧,共享教學經驗,協同解決思政教學過程中出現的新問題。更重要的是構建一套專門針對高校思政課的標準體系,促使思政學科具有普遍參考的價值標桿,以提高資源利用率,打造思政課知識共享共贏廣泛體,為下一階段思政課混合式教育模式改革提供參考。