職普融通視角下中職學生生涯規劃的路徑研究

陸蒼海

(江蘇省教育考試院 江蘇南京 210024)

0 引言

現代社會變革和人工智能領域取得的新發展,加速了職業結構調整。與此同時,在高考改革、教育改革等多項政策的影響下,職業教育近年來備受關注。而對于中職學生而言,如何制訂生涯規劃是一項嶄新課題。一方面,現代職業市場的競爭日益激烈,中職學生需具備全面的職業素養和實際操作能力,以適應職場的需求。另一方面,現實中中職學生的職業定位和職業發展路徑相對較窄,生涯規劃對其未來職業道路的選擇和發展至關重要。作為一種全新的人才培養模式,職普融通政策設計的初衷,是要打通職業教育與普通教育之間的壁壘,形成資源共享,搭建人才成長的多元途徑。在這一時代背景下,應幫助中職學生做好教育分流前的生涯規劃,明確職業目標,制訂實施路徑,了解現代職業市場對人才的需求,學會選擇合適的職業方向,更好地適應未來的社會和職業發展,避免盲目擇業、跟風就業等問題,不斷提升人才培養質量,讓學生“好就業,就好業”。

1 職普融通背景下中職學生生涯規劃的重要性

1.1 職普融通減少了兩類教育的界限和障礙

黨的二十大報告指出:要推進職普融通、產教融合、科教融匯,優化職業教育類型定位。職普融通是指職業教育和普通教育的融通和互通,旨在彌合職業教育和普通教育之間的鴻溝,提升教育的質量和效益。中職學生與普通高中學生相比,面臨不同的學習和教育路徑[1]。中職學生的課程、教材、教學進度安排與普通高中有著巨大的差異,普通高中偏重于學術類人才培養,因而傳統意義上的職業教育與普通高中教育是相互割裂的,在指向未來的升學和就業方面存在壁壘。而職普融通視角則強調將職業教育與普通教育進行融合:一是課程設置融合,使職業院校學生在學習專業知識的同時也能夠接受基礎教育的培養,提高其綜合素質;二是學分互認,在學生學習過程中,將職業教育和普通教育的學分進行互認,讓職業院校學生也能夠參加普通教育的學習和考試,提高其學歷和文化水平;三是教師資源融合,將職業教育和普通教育的教師資源進行融合,使職業教育教師具備更廣泛的教育視野和更高的教學水平,提高職業教育的教育質量;四是就業渠道融合,將職業教育和普通教育的就業渠道進行融通,讓職業院校學生能夠參與更廣泛的就業市場,提高就業競爭力。

由此觀之,職普融通是全方面、全過程的融合,能夠為學生生涯規劃提供更多的可能性。職普融通的實施,旨在提高職業教育的地位和質量,增強職業教育的社會認可度和吸引力,同時也為普通教育學生提供更廣闊的職業發展機會和更多的職業選擇。

1.2 職普融通背景下中職學生生涯規劃是成才的重要保障

中職學生生涯規劃指的是中等職業學校的學生在學習期間,通過自我認知、職業探索和職業規劃,為自己的未來職業發展打下基礎,提高就業競爭力和職業生涯發展的可持續性。學生明確自己的能力定位和職業方向選擇則尤為重要,避免因“學歷崇拜”一味地考試升學或是高估所學職業技能的市場需求,從而導致擇業、就業時遇冷受挫的風險加大。

大多數中職學生在教育分流、進入職業學校之前并沒有考慮職業生涯規劃問題,更多的是受到父母影響,限于自身經驗,對自身的稟賦和需求認識不清。職普融通給予中職學生多次分流和選擇的機會,在這一過程中,學生要通過普通教育課程與職業教育課程的學習,以及在生涯指導教師的幫助下,逐漸明晰個人的生涯發展路徑、職業興趣以及能力特征,從而確定發展的軌道。因此,職普融通下中職學生應該更積極主動地進行生涯規劃,這是成才的重要保障。

2 職普融通視角下中職學生生涯規劃的導向性特點

中職學生生涯規劃的內容包括職業導向與興趣匹配、綜合素質與職業技能并重,以及實踐導向與學科融合。職普融通下的生涯規劃導向性特點有助于中職學生在職業選擇、職業發展和職場適應方面更加具備優勢,提高他們的職業發展潛力和職場競爭力。

2.1 職業導向與興趣匹配

中職學生生涯規劃將職業導向作為重要的方向指引,幫助學生了解不同職業的特點、要求和發展前景,引導他們認識自己的興趣、愛好、優勢,從而明確自己的職業興趣和目標。在生涯規劃過程中,學生會接受職業探索活動,包括職業測評、實地參觀、職業體驗等[2],幫助他們更好地了解不同職業的實際情況,并與自己的興趣進行匹配。這有助于中職學生更加明晰和自信地選擇適合自己的職業方向,避免盲目跟風或者受他人影響而做出錯誤的職業選擇。

2.2 綜合素質與職業技能并重

中職學生生涯規劃注重培養學生的綜合素質和職業技能。綜合素質包括語言、計算機應用、創新、團隊合作等多方面的能力,這些能力對于學生在職場中的發展至關重要。在生涯規劃過程中,學生將接受綜合素質教育,包括學科學習、實踐活動、社會實踐等,幫助他們培養自主學習、問題解決、創新思維、團隊協作等綜合素質。同時,職業技能也是中職學生生涯規劃的重要內容,學生會接受與所選職業相關的職業技能學習,從而提升其在職場中的實際操作能力和職業競爭力。

2.3 實踐導向與學科融合

職普融通視角下的中職學生生涯規劃強調實踐導向,將學科融入實際生活和職業實踐。學生在生涯規劃中不僅學習學科知識,而且通過實際案例分析、實踐活動、實習實訓等方式,將學科知識應用于實際職業場景中。這有助于中職學生更好地理解和掌握學科知識,并能夠在實際工作中應用,從而提升其職業競爭力。例如,對于選擇汽車維修專業的學生,他們將接受汽車維修知識的學習,并通過實際的汽車維修實訓活動,掌握實際操作技能,培養解決實際問題的能力和實際職場中所需的技能。

此外,職普融通視角下的中職學生生涯規劃還強調跨學科的融合。學生將不僅關注單一的專業技能,而是將不同學科的知識和技能進行融合,形成綜合的職業能力[3]。如學習餐飲專業的學生將不僅學習烹飪技能,還需要學習服務技能、管理技能以及與食品安全、衛生、營養等相關的知識,從而全面提升其職業素養和綜合能力。

中職學生生涯規劃具有職業導向與興趣匹配、綜合素質與職業技能并重、實踐導向與學科融合等特點。這種生涯規劃注重培養學生的綜合能力、實際操作技能和職業素養,使學生能夠更加自主、明確地規劃其職業發展路線圖,提升職場競爭力,從而更好地適應現代職業發展的需求。

3 當前中職學生生涯規劃存在的問題

中職學生生涯規劃關系著學生未來的成長與發展,科學、適用的生涯規劃,不僅能夠讓中職學生直接受益,同時也有利于推進我國職業教育改革,增強社會對于職業教育的信心。當前中職學生的生涯規劃主要存在以下來自學生和學校兩個不同層面的問題,具體表現如下:

3.1 學生自身職業探索不足

中職學生既對職業的認知和定位不清晰,又對職業市場和發展趨勢不了解。中職學生在選擇專業時,通?；趥€人興趣、父母意愿或者就業形勢進行選擇,缺乏對職業市場和職業發展趨勢的深入了解。這導致學生在職業定位上存在模糊和盲目,對所學專業的未來發展方向和就業前景缺乏明確認知,從而影響其生涯規劃的科學性和實踐性[4]。同時,中職學生在生涯規劃中,缺乏對職業市場和職業發展趨勢的全面介紹和深入剖析。

3.2 中職生涯規劃教育方式單一、指導不到位

教育方式單一體現在:①課程設置。中職教育注重職業技能培養,而生涯規劃方面的課程設置較為薄弱。②教學方法。中職教育注重理論和實操,而忽視了生涯規劃的實踐性。③評價方式。中職教育評價主要側重于考試成績和職業技能的評估,而忽視了學生的綜合素養和職業發展規劃。目前評價方式較為單一,難以全面評價學生的生涯規劃能力。此外,學生個體差異較大,包括興趣愛好、價值觀、職業興趣等因素,因此在實際操作中面臨個性化需求的挑戰。

生涯規劃指導不到位主要體現在校企共育方面。不同學生對職業的認知和定位存在差異,有些學生缺乏對職業市場和職業發展趨勢的了解,對未來職業的規劃不科學、不實際。中職生涯規劃還涉及學校與企業、行業的合作與對接。在職普融通視角下,學校應與企業、行業密切合作,了解市場需求、職業發展趨勢以及各行業的技能要求,從而有針對性地進行生涯規劃指導。然而,實際操作中,學校與企業、行業的合作面臨一定的困難,如企業資源有限、行業信息不對稱等。目前部分中職教師在生涯規劃方面的專業能力和經驗相對較弱,對于學生生涯規劃的指導不充分。

4 職普融通視角下中職學生生涯規劃的優化路徑

職業生涯教育體現職普融通理念,是學生成長、教育發展與經濟社會對于人才訴求的綜合體現[5]。根據當前職普融通的政策背景和學生生涯規劃特點,針對目前中職學生生涯規劃存在的問題和挑戰,有必要對中職學生的生涯規劃進行優化,以更好地適應自身發展和市場需求,幫助他們更好地實現職業目標。

4.1 提高學生自我認知,明確生涯目標

教師要強化職業意識和職業認知的培養,通過職業指導、職業體驗和實踐活動等方式,引導學生深入了解不同職業的特點和要求,明確個人職業興趣和定位。還可以通過創新教學方法和活動,引發學生的興趣和主動參與,激發他們對職業認知和規劃的興趣[6]。學生要明確知道自己的優缺點,正確面對自身的優勢與不足,不斷激發內在的情感需求、學習動機與外在的學習行為和學習習慣相統一,促使自己從“要我學”變成“我要學”。例如,組織職業實踐活動,讓學生親身體驗不同職業的工作環境和工作內容,從而加深他們對職業的認知。同時,利用信息技術手段,如在線資源、職業測評工具等,為學生提供便捷的職業信息和資源,激發他們自主探索和了解不同職業的興趣。職業認知和規劃涉及學生個人情感、興趣和價值觀等方面,面對學生對職業選擇困惑和抗拒的情況,教師需要具有一定的心理輔導和溝通技能,能夠理解學生的情感和需求,耐心引導他們思考和規劃未來的職業發展。

明確生涯目標,學生才能在分流時選擇合適的專業方向。樹立職業生涯規劃目標需要學生結合自身的“職業價值觀”“理想職業型態”(包括工作的性質、工作的地點、工作的同伴、工作的時間分配、工作的內容、收入、社會地位、工作的發展前景)和自身興趣、能力、人格類型,整理適合自己的生涯發展方向,提出暫定的生涯目標。職業生涯規劃目標有短期目標和長期目標之分,長期目標指向未來的職業行業選擇,短期目標則主要是學習目標或者技能目標。對于職普融通背景下的中職學生來說,達到專業分流要求的關鍵是短期目標,選擇繼續升學的學生,要加強基礎知識的學習;而選擇職業教育的學生,則要在職業技能上加強學習,在技能大賽、實習實訓等與職業技能相關的實踐活動中打磨更扎實的職業技能。

4.2 引進專業的職業生涯教育師資力量

一方面,支持職業生涯規劃學術研究隊伍建設,不斷完善職業生涯教育的學科基礎,研究本土化的職業生涯教育模式、實施路徑與教育方法等,不斷提升中職學生職業生涯教育的有效性。另一方面,組織開展職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,促使教師隊伍的專業化發展,為中職學生獲得高質量生涯規劃輔導提供重要保障。確保中職學校職業生涯規劃教師職業崗位的穩定性,保證生涯教育工作的有序性,同時通過合理、規范的方式使之能夠安心、持久地從事此項工作[7]。職業生涯規劃課程不同于一般的通識教育課程,對教師的專業性要求較高。當前生涯教育課教育方式單一、指導不到位的主要原因在于任課教師對職業生涯教育的理解程度不夠。很多職業學校上這一門課的教師是思政教師或者其他人文學科教師,照本宣科的授課方式、一成不變的教材,難以讓職業規劃的重要性被學生所理解,而個性化的職業生涯規劃更難以實現。

因此,要有專業化的職業生涯規劃師資力量指導學生進行規劃。學?？梢圆捎谩耙M來”和“走出去”的方式組建專業教師隊伍?！耙M來”是聘請企業中專業的人力資源規劃師作為專家型的師資力量,企業中的人力資源管理專家有著豐富的人才識別和培養經驗,面向職業的人才工作以及職場經驗也能讓生涯規劃課程變得生動?！白叱鋈ァ笔枪膭畋拘＝處煼e極投入生涯規劃的學習,考取職業生涯規劃指導專業資質,更好地進行教育指導。利用專業的師資力量,根據學校和學生的實際特點,進行職業生涯規劃課程的安排、內容體系和實踐活動的建構等,使職業生涯規劃課程校本化,與學生的實際需求更為貼近。

4.3 構建高效的職業生涯教育與指導體系

職普融通視角下推進職業教育和基礎教育的全面發展,要培養學生的語言、數學、科學、人文等綜合素質,提高學生的綜合能力和創新能力,能夠更好地適應不同職業領域的需求。在課程設置方面,學校和教師應該合理規劃課程,明確職業生涯教育的課程設置和課程標準[8],除了專業課程外,還應設置通識教育類課程,使學生在中職階段獲得全面的知識體驗,在教學方法方面,應注重培養學生的綜合能力和創新能力。教師可以采用項目化、實踐化等多種教學方法,引導學生進行實際操作和實踐探究,培養他們的實際操作能力、問題解決能力、團隊協作能力等。

此外,還要為中職學生提供個性化的職業生涯教育指導,設立“學生發展中心”,協調校內外資源,為學生開設生涯輔導“一對一”咨詢、小型生涯團體輔導等,幫助學生客觀評價自己、分析社會環境、評估生涯機會,明確就業定位和職業目標,設計切實可行的生涯路徑和行動計劃,確保在尊重學生個體差異的基礎上,進行有效的職業生涯教育、指導及咨詢,滿足中職學生成長發展的個性化需求。

4.4 積極協調家校政行企職業生涯教育資源

學校還要加強與企業、行業、職業協會等的溝通合作,積極整合家庭、社會、企業和政府等各方力量。以家庭為基礎,引導家長積極支持學生形成對職業的認知和定位,關注學生的興趣和優勢,為他們提供相應的支持和鼓勵,引導學生為未來的職業發展做好充分準備。以政府為主導,充分調動行業、企業參與中職學生職業生涯規劃教育的積極性。以學校為主體,主動與行業、企業溝通合作,與職業協會牽頭創設職業生涯教育基地、職業實踐體驗基地等,由企業提供職業實踐機會、實習機會和職業導師資源,提供教育平臺和教育設施,開展職業體驗、實習實訓、就業推薦等活動,為中職學生提供實習工作和職業鍛煉的機會,幫助他們更好地了解不同職業領域,從而家校政行企共同推動中職學生的生涯規劃教育。

為了激發職業生涯規劃與指導的創新與活力,政府和教育部門可以設立專項資金,用于支持中職學生生涯規劃的實施,包括職業指導師資培訓、職業體驗實踐活動的開展、職業生涯教育資源的提供等。通過建設職業信息平臺、開展職業導航活動、提供職業資源庫等方式,幫助中職學生深入了解各類職業的特點、要求、發展前景等信息,為他們的職業規劃和決策提供科學的依據[9]。為了保證生涯規劃工作的質量和效果,應加強中職學生生涯規劃的監督和評估,可以通過定期評估職業規劃實施情況,收集學生的反饋意見,對職業規劃工作進行改進和優化。政府和教育部門還應與學校、教師、企業等形成合力,共同推動中職學生生涯規劃工作的持續改進和創新,確保中職學生能夠充分發揮自己的潛力,更好地適應職業領域的需求。

5 結束語

基于職普融通視角構建中職學生生涯規劃體系和工作機制,能提高中職學生就業核心能力,提升職業競爭力,幫助他們在未來的職業生涯中更好地定位,更加準確地預測和實現自己的職業發展。通過學校、家庭和社會各界的合作,可以為中職學生提供更好的生涯規劃服務和資源支持,促進其職業發展,推動中職教育的人才培養質量不斷提升。