準備·應用·反思：新課標下綜合性學習的教學實踐

王志汝

摘要：《語文新課程標準（2022年版）》頒布以后，語文綜合性學習教學呈現出嶄新的樣態。在教學實施過程中，做好整體解讀、理清學習目標、設計階段任務、落實核心素養……成為我們有效完成綜合性學習教學的抓手和方向。本文以《我們的互聯網時代》為例，探究新課標背景下初中語文綜合性學習的實施路徑。

關鍵詞：綜合性學習 《我們的互聯網時代》 新課標

《語文新課程標準（2022年版）》頒布以后，筆者對語文綜合性學習教學梳理了以下幾點認識：第一，明確了義務教育語文課程培養的核心素養，特別強調在綜合性學習教學過程中引導學生理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念；第二，要求教師創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；第三，注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。第四，強調評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。[1]基于以上研究與思考，筆者進行了綜合性學習活動的教學實踐探索。

一、準備：整體解讀，理清學習目標

《我們的互聯網時代》是統編教材八年級語文上冊的綜合性學習課，教材包括“網絡詞語小研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯網學語文”三個主題活動，本課例立足第三個學習活動，“用互聯網學語文”?；ヂ摼W已經成為我們生活和學習中不可缺少的東西，它深刻地影響著我們的生活方式、學習方式，不僅如此，它還極大地影響著我們的語言、文化、思維方式和價值觀念。對于自控能力和評判是非能力還比較差的未成年人來說，互聯網具有極大的吸引力，如果不加以正確引導，將會影響身心健康。

對于八年級的學生來說，他們已經初步掌握了綜合性學習的活動開展方法，有著旺盛的求知欲和探索欲，具備了一定的關注社會生活、信息搜集處理、觀點表達與陳述、溝通與創造的能力；但是，如何通過小組研討、合作探究、成果展示等方式，用審辯的視角、有愛的內心看待互聯網、使用互聯網是我們需要一起努力的。

基于以上教材分析、學情把脈，結合《2022年新課程標準》的理念和要求，設定我們的學習目標為：第一，通過在真實情境中擬寫助農方案，繪制助農思維導圖，小組合作，提高應用互聯網平臺解決現實生活中的實際問題的能力。第二，通過互聯網的平臺推介、眾生相的思考辨析，對互聯網有審辯的思考。第三，關注社會生活，力所能及地奉獻自己的愛心，做有社會責任感的時代青年。

二、應用：任務進階，落實核心素養

《2022年初中語文新課程標準》提出以“學習任務群”組織教學內容，這是新課標在內容修訂上的一大突破?！皩W習任務群”能夠使語文課堂以“空間結構”的方式“立”起來，在綜合性學習教學實施的過程中，要在關聯性、層遞性上下功夫。因此，筆者設計了以下三個學習任務來達成學習目標。

（一）讀故事，進入真實情境

申宣成教授認為：“語文綜合性學習就是在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（讀寫聽說）的言語實踐活動?！盵2]這一定義強調了語文綜合性學習的語文性。言語技能訓練是語文綜合性學習作為學科學習方式存在的前提，也是其核心的特征。我們設定的第一項任務為：

請同學們打開《愛心助農策劃書》，閱讀朋友圈《閑談橘子》一文，篩選出故事當中打動人心的信息；同時，明確以學校為集裝箱運送橘子的接收點，幫助患癌果農賣橘子這一實踐目標。

學生通過讀朋友圈中的《閑談橘子》故事，篩選出關鍵信息，讀和說，是本課例言語實踐活動的起點。與此用時，在綜合性學習教學話語系統的開始，以幫助患癌果農買橘子這一真實情境作為切入口，能有效實現知識世界和生活世界的連接，做到知、情、意的合一，這體現了綜合性學習的情境性。[3]讓言語活動在真實事件中自然發生，讓學生能更好地入境、入情、入心，遷移默化中提升語言運用這一核心素養。

（二）寫方案，展示小組策劃

第二項任務分成兩個子任務：第一，思考推介平臺，擬寫推介方案；第二，繪制思維導圖，展示小組成果。以下是兩個子任務的具體實施步驟：

1.思考推介平臺，擬寫推介方案

為了達到最佳助力效果，我們迫切需要一份適宜的文案（包括文字、圖片甚至可以是視頻），并且將文案推送到合適的互聯網平臺，請同學們發揮聰明才智進行創作，創作時依托平臺選擇、文案擬定評價量規。

在這個子任務中，學生的語言培養點從讀和說，添加更多寫的能力訓練，同時以評價量規為依托，為下一步的說奠定良好基礎，達成了綜合性學習聽說讀寫的全方位訓練；評價量規的使用，能讓學生心中有一把尺，以確?；顒拥哪繕瞬黄x，這樣，下一子任務階段的小組成果展示做得好不好，就有了一個標準。

2.繪制思維導圖，展示小組成果

這項子任務分為兩個步驟，首先是小組討論，集思廣益，展示卡上擬寫推介平臺的關鍵詞，如果多個，可以用思維導圖的形式；同時優化文字稿內容，擬寫核心推介句1-3句到展示卡上，然后，各小組派1位同學展示小組討論成果。其余同學及評價小組用評價量規進行打分。（學習討論過程限時6分鐘，各小組展示發言過程限時2分鐘。）

在這一主要活動任務中，全班同學分成5個小組。4個小組為討論展示組，1個小組為評價組，以評價量規為依托，探討助農平臺的最佳路徑、助農方案的要點。清晰的學習目標使活動集中在了學生語言運用歷練上，而評價小組及其他學生的及時的點評反饋又促進學生不斷地反思自己的表現，在這一環節中，有評價量規的使用、評價小組對研討小組的評價、探討小組組間評價、教師評價等多種評價方式，在持續評價過程中，我們發現四個小組上臺展示成果各有亮點，成果展示每展示一組都有進步，到最后一組同學發言時，綜合了前面三組的優點，達成了語言運用、審美創造等多方位核心素養的提升。

活動的真實情境和持續的評價反饋激發了學習的內部動機。與脫離生活的機械訓練相比，學生覺得幫助果農很有價值和意義，從而對語文學習產生了興趣；同時，借助表現性評價，學生會在活動中不斷地發現自己的進步，找到學習成功的證據，體驗到學習的成功的喜悅感。

（三）看眾生，思互聯網時代

屏顯互聯網下的眾生相：

小A：又是這種博情懷的伎倆，大家千萬別上當，我之前就上過一次當，我是愛心泛濫但我不傻！

小B：一箱橘子爛一半，你直接叫我捐款得了！

小C：橘子很好吃，會繼續支持，也希望橘子的主人能早日康復。

小D：“賣慘”真是yyds，竟然還有這么多水軍，活久見。

小E：人間自有真情在，有這樣的親戚朋友真好。

小F：生活不易，但愛讓黑暗退去，陽光滿屋，加油，一定要戰勝病魔，橘子很好吃喔！

在這一任務中，學生以分角色朗讀的方式感受互聯網眾生相，并且思考，假如我們已經完成了助農活動，大家在我們的平臺下面有了這些留言該如何看待。引導學生思考互聯網，它是一個快捷多元、交互、檢索、熱詞爆棚的世界，它是非常開放的，但是我們要帶著一種審辯的眼光去看。假如我們內心溫暖，心懷善意，只要我們堅持自己的想法和做法，它就是一種工具而已。

這一環節設置了一個虛擬但是高仿的情境，具有目標集中、高效可控等優點，但是學生在這個過程中仍然能感受到真實的生活世界、感受原汁原味的生活、直面生活中的各種“干擾”和“噪音”，在互聯網眾生相里激起思維的火花，學會用審辯的視角看待互聯網，從認知目標分類學來說，培養了學生的高階思維，讓學生獲得了思維能力的發展和提升，獲得了互助、真誠、守信等內涵的中華文化的理解和傳承。

三、反思：亮點綜述，探究實施路徑

新課標強調在真實的語言運用情境中，積累語言經驗，培養語言文字應用能力。因此，我們需要設計真實、有驅動性的學習任務，從中建立課堂與生活之間密切的聯系，鼓勵學生運用所學方法解決生活中的實際問題。具體來說，《2022年版初中語文新課程標準》理念下，初中語文綜合性學習活動可以有以下幾方面的實施路徑：

（一）真實情境聯接，構建學習任務

任務是指個體在特定的情境中，為解決問題、履行職責或實現特定結果而實施的一系列活動。本課例創設幫助患癌果農賣橘子這一真實情境，激發孩子的探究熱情，實現學語文、用語文一體化；同時三個任務——讀故事，進入真實情境；寫方案，展示小組策劃；看眾生，思互聯網時代——對互聯網的觸摸感知、學習使用和思考辨析，層層遞進式構建學習任務，目的明確，情境真實，與后續確定文字方案，匯總購買信息等任務構成一個完全真實情境下的任務鏈——真實的言語任務、真實的言語對象、真實的言語環境和真實的言語成果，學生在完成任務的過程中自然而然習得語文能力。

（二）自主合作探究，可視學習成果

本課例是由真實任務驅動學習活動，它是一個具有意義生成的、洋溢著生命活力的系統。在這個系統中，每個人的身份趨于變化和靈活，關系趨向平等和合作。教師既是學生言語行為和結果的指導者、評價者，也是活動的參與者、促進者；學生既是言語行為和結果的實施者、創造者，也是自我以及同伴的評價者、改進者。通過小組合作，組間互評，利用思維導圖、集體撰寫的方式，讓小組學習成果可視化，在小組成果思維導圖的展示、對比、評價、反思中訓練言語能力，提升言語智慧。當然，小組展示成果的形式可以有多種，除了思維導圖以外，活動報告、手抄報、活動日記、新聞發布會、小視頻展示等等，都可以在具體實踐情境當中合理使用。

（三）擬定評價量規，優化過程評價

優化過程評價，高效使用評價量規，在小組合作、匯報展示過程中，推介評價表和生生互評表，就像給學生一根不斷向上攀登的繩子，學生在發言和傾聽發言時有了規則意識和提升了交際修養，學生在互評師評中潛移默化提升了語文能力。在小組交流展示過程中，評價項目的具體要求可以有更好的修改，比如文案擬定上，突出橘子的特點，要寫清楚橘子的形色味，語言風格是質樸感人的；語言表達上，添加書面語言也要內容美觀，邏輯清晰等，從而形成《推介評價量規2.0版》。學生獲得了超越之前擬定評價量規的進步，能更好地獲得成功的體驗。

（四）彰顯立德樹人，提升核心素養

語文核心素養是通過聽說讀寫的語文實踐活動不斷積累提升的，學生在三個任務的言語實踐過程中潛移默化提升了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。在幫助患癌果農賣橘子的實踐中，已經不僅局限于課本，而是緊密聯系生活，走向社會。所以說語文綜合性學習給學生創造了實踐的機會，在助農的同時理解并踐行了互助、真誠、守信等中華傳統文化的內涵，彰顯了語文綜合性學習立德樹人的目標追求。

“學習任務群”“跨學科學習”“學習情境”“傳統文化”“學習評價”……成為了《語文課程標準（2022年版）》背景下的高頻詞，這些高頻詞也是時代發展的必然產物。作為一線教師，要努力研究新時代新背景下的新學情，讓每一個孩子在綜合性學習的體驗過程中擁有獲得感和成就感，助推每一個孩子語文核心素養的發展，成就立德樹人的根本目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育階段初中語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：1-17.

[2]申宣成.表現性評價在語文綜合性學習中的應用[D].華東師范大學，2011：83-107.

[3]王榮生，申宣成.語文綜合性學習教什么[M].華東師范大學出版社，2014：25-35.