發展個體語言經驗，建構童話文體知識

張占營

《皇帝的新裝》是統編教材七年級上冊第六單元的一篇課文。這是一篇經典的童話作品，由19世紀丹麥的童話大師安徒生于1837年創作的。由于該童話故事極其“經典”，相信很多熱愛讀書的學生在小學階段都閱讀過，已能夠把握故事的主要內容。那么，再指導學生讀這篇課文，該學什么呢？如何讓學生的學習體現增量？如何讓學生的閱讀由淺層走向深層？

一

《皇帝的新裝》是安徒生童話故事的代表作，我國語文教科書將其編入語文教材近百年歷史。其經典在哪兒呢？

其一，豐富的想象與荒誕的夸張。想象與夸張是童話的基本特征。作家通過想象，先是虛構出一個“非常喜歡新衣服”的皇帝，他“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，亦為夸張之筆。再以騙子要獻于皇帝一件無比神奇的“新衣”，神奇在“最美麗”，神奇在“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，真乃想象之筆！于是乎皇帝馬上讓騙子織出這種布，從而推進故事的發展，于是乎老大臣、官員、皇帝輪番看新衣，最后皇帝穿著所謂的“新衣”參加游行大典，故事情節達到高潮，可謂想象奇特，荒誕離奇。在作者筆下，各色人等由于地位的不同，他們的心理和言行也有細微的差異，一系列豐富的細節表現了安徒生非凡的想象力?，F實中，有如此的皇帝嗎？有老大臣、官員、皇帝都去巡視，竟不露一點兒破綻，甚至所有的百姓如此一致地贊美“新裝”嗎？這都是基于現實生活的夸張藝術。尤其是“看新衣”情節中所描繪的人物所見事實與口中之詞的反差、游行大典中小孩揭破真相后皇帝照常游行下去，都可見夸張手法表現人物形象、揭示深刻主題的魅力。

其二，逼真的描寫與反復地敘事。文中有多處精彩的心理活動描寫和語言描寫、動作描寫。作者通過人物外在的語言、動作描寫，刻畫人物形象，進而讓讀者進入人物的內心世界。文中三次寫老大臣“把眼睛睜得特別大”卻什么也看不到，可謂滑稽可笑，卻一本正經、裝腔作勢地大夸新衣“美極了！真是美極了！”生動表現出老大臣的自欺欺人、虛偽狡猾。更為美妙的是，這篇童話運用反復敘事的藝術手法以連貫情節、推動情節、塑造人物、深化主題，并彰顯出敘事的節奏之美。反復敘事是童話寫作核心的語言策略。文中三寫騙子騙取財物，三次寫騙子“裝作”，三次寫老大臣把眼睛睜得特別大，反復寫“多么美的花紋！多么美的色彩！”類似的話語，反復寫“空織布機”，反復穿插百姓對“新衣”聽聞表現等。最為突出的是三次看新衣。著力表現不同身份的人物在情節發展中所表現出來的“統一性”與“豐富性”。老大臣、官員和皇帝都統一表現出心口不一、自欺欺人的特點。又由于人物身份不同，在對待同一件事時，其語言、動作、心理活動又略有差異，彰顯藝術群像的豐富性，給人以文學審美的愉悅之感。

其三，多重而深刻的主題?！痘实鄣男卵b》作為一篇童話，編入初中語文教材而不編入小學語文教材，是基于本篇童話有著多元而深刻的主題的考量。學生初讀這篇童話，一望而知的主題是“諷刺了統治者的愚蠢、虛偽、愛慕虛榮”“童話教育我們要誠實，敢于說真話”，其實深入探究還可以讀出安徒生想告訴讀者的諸多創作意圖。為何一個小孩子都能夠識破真相的簡單問題，到了皇帝、老大臣、官員、騎士、老百姓這里，竟然看不破呢？一個個齊刷刷睜眼說瞎話呢？他們都是在為自己考慮??！童話反映了每個人都存在私心的人性本質：此其一。故事情節主要由“成人世界”編織，僅僅在童話即將收筆時由一個小孩子道出真相，呈現出這篇童話最為明顯的篇性特征——“成人世界”與“兒童世界”的主要矛盾，成人們有了成見失去了童心，意在呼喚孩子要永葆純真的心靈，不要被世俗湮滅了天真：此其二。最為深刻的主題則隱含在最后一段?；实墼凇八坪跤X得老百姓們所講的話是真的”情況下，依然“擺出一副更驕傲的神氣”把這游行大典舉行完畢，說明了什么？說明了認識真相、改變“不說謊”是多么艱難，尤其是有了一定權位的人要改變自己的錯誤很難很難，因為心底里的自私、自大、虛榮，若要說真話是需要勇氣的：此其三。當然，很多語文專家還有其他的主題解讀?；趯W生的認知，我們至少讓學生在原始理解的基礎上再爬“兩三個坡”，實現思維的進階，凸顯這篇經典童話的教學價值。

二

經典課文的閱讀教學應當“常教常新”“以體而教”。

《義務教育課程方案》強化學科實踐，引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，加強知識學習與個體語言經驗的關聯，促進知識的結構化?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“學業質量”第四學段中這樣描述：“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法?！被谶@樣的思考，我在備課時就致力于讓學生通過感受、理解、欣賞、評價文本，獲得良好的語感，形成個體語言經驗，最終建構童話這一類文體的閱讀策略。

統編教材在第六單元“單元導語”中四次講到“想象”：“想象是人類與生俱來的一種能力”，“借著想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗更廣大的世界”，本單元課文“都富于想象力”，“還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。在課后“思考探究”第一題中也講到“這篇童話想象奇特”。著名兒童文學作家洪汛濤在其著作《論童話》中指出：“幻想是童話的依據，童話是附在幻想上，而充分運用幻想的一種文體?！庇纱丝磥?，想象（包括幻想與夸張）是童話的主要特征。

如何建構這一知識呢？

首先，引導學生調取已有的閱讀經驗，讓他們說說自己為什么喜歡閱讀童話故事。在交流、分享的基礎上，學生感受到童話富有想象和夸張的特點。

其次，給出學習任務——“想象和夸張是童話的主要特點。請快速閱讀課文，結合有關內容進行闡釋?！薄翱焖匍喿x”落實本單元的語文要素，做到每分鐘不少于400字，努力擴大一次性進入視野的文字數量，圈畫關鍵詞句、帶動整體閱讀?！瓣U釋”的實踐活動，就是引導學生走進語言文字，立足文本感受想象之美。開頭一段寫皇帝酷愛穿著打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步。這種想象極其夸張，開篇就讓讀者認識到一位虛榮愚蠢的皇帝，激發閱讀興趣，接著順理成章地敘述了整個騙局故事。在行騙中，騙子說新衣服有“愚蠢的人看不見”這種神奇特性，于是，牽引出上至皇帝大臣，下至平民百姓，都異口同聲、自欺欺人的稱贊皇帝的新裝：“多么美的花紋！多么美的色彩！”“真是漂亮！”“真合他的身材！”成百上千的人都如此稱贊，這是超乎異常的，這是作家的大膽想象。通過學生的“闡釋”，結合文本內容進行“信息輸出”，理解了“想象是童話的主要特點”這一知識。但這還不夠。

第三，還要思考探究：“世界上真的有這樣神奇的衣服嗎？”當然沒有?！罢娴挠羞@樣一絲不掛游行大街的皇帝嗎？”當然沒有?！吧现粱实鄞蟪枷轮疗矫癜傩照娴倪B一個人都沒有勇氣說出真相嗎？”那不會的?，F實生活中絕非如此。想象本身就是一種不存在，就是一種虛構，一種象征，一種比喻……童話就是用這種不存在來反映存在，用虛構來反映真實。通過思考探究，讓學生認識到用“假”來反映“真”，這是一種藝術手段，是一種藝術上的法則和規律。進一步深入思考：《皇帝的新裝》反映的“真”是什么呢？“皇帝的新裝”就是外表虛美的偽裝；“皇帝的新裝”就是虛榮自私的人性；“皇帝的新裝”就是一切掩蓋真相的偽飾的象征。

第四，遷移運用知識。新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的?！被趯W生閱讀獲得的語言經驗，要及時遷移運用，在強化中深入理解核心知識?？梢宰寣W生快速閱讀《滿足的人的襯衫》（2016年浙江省寧波市中考閱讀題）、《送給青蛙的大?！罚?020年浙江省金華市中考閱讀題）、《向前行的小龍蝦》（2021年浙江省湖州市中考閱讀題）中的一篇童話，結合自己的生活體驗，談談你對“童話用想象表現真實生活”這句話的理解。例如《滿足的人的襯衫》，這篇童話講述了一個王國的王子擁有一切卻不快樂，于是國王聽從最有學問人的建議去找一個對一切都感到滿足的人的襯衫，將這個滿足的人的襯衫與王子交換，王子就會感到滿足而快樂起來。有這樣的襯衫嗎？這是一種想象。國王在一次次的尋找中，雖沒有找到物質意義上具體的“襯衫”，但是真正理解了“襯衫”的象征意義，明白了許多人生道理：人性的欲望往往是無止境的，精神的滿足快樂要比欲望的追求更能讓人快樂；滿足是人的自我感受，權利、地位、物質等不能決定一個人是否幸?？鞓?，只有自己才能給自己以真正的滿足、幸福與快樂。這是真實的人生課題。丹尼爾L·施瓦茨的《科學學習》曾論及：“利用類比來學習的關鍵在于，要從外表看似迥異的事物中找到它們的內在共通原理?！比绱?，通過《皇帝的新裝》與《滿足的人的襯衫》《送給青蛙的大?！贰断蚯靶械男↓埼r》的關聯閱讀，豐富、發展學生的個體語言學習經驗，最后梳理、探究、建構童話的文體知識（童話是一種“用‘假來反映‘真”“用想象表現真實生活”的文學樣式），進而提煉出閱讀此類文學作品的策略性知識。

三

《皇帝的新裝》還要學什么？反復是童話最基本的結構特點。讓學生了解童話的結構特點——反復，如果只是讓學生找一找《皇帝的新裝》哪里使用了反復手法？是怎樣使用了反復手法？這還停留在淺層理解。應該再“深挖”一下教學內容：童話運用反復手法有怎樣的表達作用？“反復”中為什么還講究“變化”？言語形式和表現內容是水乳交融、相輔相成的。為了讓學生深入理解“反復”的表達作用，可以指導學生運用“朗讀法”進行教學。

童話的文體語言特色就是童化。童話是最適于朗讀的一種文體，安徒生就很喜歡給孩子們朗讀自己的童話故事。朗讀也是走進文本、親近語言的美好方式。通過繪聲繪色的朗讀讓學生走進想象的世界，走進美妙的故事情節，使得課堂的“文”和“質”達到統一。那么，教師需要下功夫備好“成形”的朗讀指導方案。

老大臣去看“新衣”：

可憐的老大臣眼睛越睜越大，可是他仍然看不見什么東西，因為的確沒有什么東西可看?！拔业睦咸鞝?！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？——不成，我決不能讓人知道我看不見布料?！?/p>

“哎呀，美極了！真是美妙極了！”

朗讀設計：讀好人物的“想”與“說”。讀“想”的時候，讀出人物心理的不安，恐懼，把聲音壓低一些，要讀得慢一些，讀出自言自語的味道。還要注意一些需要重讀的詞語，如兩個“決不能”，反復。破折號后面的“不成”，表示考慮成熟，很快地讀出來，讀得果斷一些。讀“說”的時候，讀出言不由衷，讀出虛假之態?！鞍パ?，美極了！真是美妙極了！”兩個“極”讀得夸張一點，突出強調?！鞍パ健弊x得越夸張，人物的性格越鮮明突出。

大臣看“新衣”：

“我并不愚蠢??！”這位官員想，“這大概是因為我不配有現在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！”因此，他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！笆堑?，那真是太美了！”

朗讀設計：誠實的官員的“想”要讀出懷疑，讀出困惑。讀“說”的時候要讀出贊美、肯定、口是心非！他的“說”實際上是想掩飾內心的惶恐，因此讀“說”要讀出那種夸張的虛假。

皇帝看“新衣”：

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情?！薄鞍パ?， 真是美極了！”皇帝說，“我十二分的滿意！”

朗讀設計：讀“想”的時候讀出驚恐萬分，讀出內心的虛弱。讀“說”，讀出虛偽之至，讀出贊美至極，也是惡心至極，讀出他要比所有人都聰明！重讀“駭人聽聞”“最可怕”?？谑切姆堑脑?，讀得夸張一點，以鮮活的語言讀出個性鮮明的人物形象。

三個人做同樣一件事——去看“新衣”，表現出來的態度也是一致的——都沒有看見什么東西還都在夸口稱贊“新衣”真的美極了。學生通過朗讀模擬角色，讀出人物的心理活動，表現人物鮮明的形象，這將會促進學生個體語言經驗的發展以及個性化審美體驗的積累。在此基礎上，讓學生思考、探究童話“反復敘事”的表達作用，則水到渠成，順勢而就。

《皇帝的新裝》中三次看新衣，運用“反復敘事”有哪些表達作用呢？

第一，起連貫情節的作用。用不同人物的出現來連貫情節。讓老大臣、誠實的官員、皇帝一個接一個去“看”，故事情節連貫，符合兒童閱讀心理?！顿u火柴的小女孩》點燃四根火柴，由四根火柴想象到的場景也把故事情節連綴了起來。

第二，起到推動故事的作用。不同人物的出現來推動情節。前面有老大臣、官員的“看”，后面才有皇帝的親自視察。老大臣和官員的“看”推動著故事情節逐層升級，連皇帝都說謊了，于是“成就”了童話中所有人都“說謊”的驚人事實。

第三，起到塑造形象的作用。反復描敘人物心里想的和嘴里說的，都表現出口是心非、自欺欺人的一致性，這就是童話中人物形象的“統一性”特點。但反復中又有變化，由于身份、年齡、地位的不同，在用詞上又略有差異，不同人物的每次敘述都有全新的內容和更加強調個體自我認知的夸張化表達，體現了童話中人物形象的豐富性。

第四，起到深化主題的作用。童話中的每個人物形象都站在自我言說的舞臺中央，強化自我的語序、語氣、語調，用夸張性的表達，力圖使不存在的事件在自我的言說中顯得更加真實，增強了諷刺效果，凸顯了主題的深刻性和批判性。

如上所論，針對童話運用“反復敘事”的手法，教到“表達作用”的層面，讓學生領悟到表達藝術之美，則是實現了教學的增量。筆者認為，為促進對“反復敘事”的理解，還需再走一步，以“1+X”閱讀教學理念，再一次利用文本《滿足的人的襯衫》，強化對“反復中有變化”的理解，從而建構童話知識。在多篇童話的閱讀中，發展學生的個體語言經驗，感受文學語言和形象的獨特魅力，提高了他們的審美品位。

四

任何一種藝術，必是生活的反映。任何一種藝術，必是從生活中來，又回到生活中去。童話藝術也是這樣，它一定要在生活中進進出出。童話有一條內涵的規律：真→假→真。前面那個“真”字，就是從真實的生活出發。中間的“假”字，說明童話主要通過想象與夸張的文學手段進行藝術處理。最后的“真”字，是目的，童話最終反映“真”的真實的生活，它的藝術創作的過程，才算真正地完成。童話與其他文學樣式反映真實生活的要求、標準不一樣。童話是通過“假”處理來反映真實生活的，它是一種折光式的，不是反射式的反映真實生活。它所反映的生活，在表面上似乎并不像真實的生活，而它的內在卻揭示了真實生活最本質的深層。于是，我們才能夠領會安徒生說的“當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父親和母親也會在旁邊聽”這句話的含義。安徒生的童話，是寫給孩子們的，也是寫給大人的。安徒生的童話對于成人世界來說，更多的是一種對人性的重視。

閱讀安徒生的童話，要指導學生深入領會童話的思想意義。最能夠深刻揭示《皇帝的新裝》思想意義的則在結尾部分。精讀結尾部分，可以理解、建構這篇童話多重而深刻的主題。

余映潮先生說，“精段”的教學，不管是在課文內容理解上，還是在學生的能力培養上，還是在課堂知識的積累上，都可以說是有力度、有深度、有廣度的。倘若教學中進行精讀訓練，以“這一處描寫很重要”為話題，聚焦對結尾部分（33-37自然段）的品析，則可達成對童話主題的深度理解。

以下是筆者備課時，僅就《皇帝的新裝》結尾部分而寫的近2500字的“精讀品析”。

“站在街上和窗子里的人都說”，這一處場面描寫很重要，最能夠表現當時的社會風氣。它凸顯說假話的人之多——街上的人與窗子里的人，“都”夸贊皇帝的新衣非常漂亮。謊言雖很容易識破，但是大家都相信了這一事實，作者運用夸張的手法表現所有百姓的自欺與欺人。

“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”這一處語言描寫很重要?！肮怨浴薄罢媸恰薄岸嗝础薄罢妗?，都是夸張式贊美?！昂笕埂睘榻Y尾“托后裙”埋下伏筆，形成很微妙的寫作線條。連用四個感嘆句，以強烈贊美的語氣大喊，這是以極其夸張的手法完成上自皇帝下自百姓形象的塑造，反映出整個社會人人說謊、心口不一、自欺欺人的社會風氣。

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩子最后叫出聲來。這一處描寫很重要，以一個小孩子的口吻道出真相，使童話故事的情節陡轉?！白詈蟆币辉~，富有文學的魅力。前文極力蓄勢，一切正常發展，大臣、官員、百姓都稱贊皇帝的新衣如何美，故事安排最后一個小孩子道出真相，造成強大的反差，用一個小孩子的話嘲諷了大臣、官員、百姓們的虛偽愚蠢。

“一個小孩子最后叫出聲來”這一處“叫”的動作描寫很重要。它生動真實地表現出小孩子的天真無邪，活潑稚氣，感到稀奇好玩，讓讀者想象出孩子不假思索“叫”出來時的天真情態?！敖小庇直憩F聲音很大，于是引出下文大人之間的“低聲地傳播”等情節，所以說“叫”為下文做鋪墊，使童話故事推向高潮；一聲“叫”喊醒了很多裝睡的民眾，從而深刻表現主題。

“‘上帝喲，你聽這個天真的聲音！爸爸說?！贝四梭@嘆之語，表現“爸爸”聽到孩子說出真相的驚慌?！吧系蹎选?，既表現爸爸聽到這句大實話后震驚的心理，還表現出成人世界的虛偽；又帶有祈求上帝原諒這個幼稚、不懂事的孩子的味道，作為爸爸帶有幾分對孩子的保護——我的孩子少不經事，說了句傻話，害怕別人認為自己的孩子是愚蠢的孩子，甚至因此牽連自己，遭受禍患。要讀出爸爸的復雜心理?！鞍职终f”三個字非常重，引出“大家”說，推動情節的發展。

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”這一處語言描寫很重要。這是成人中第一個發聲者，因為有人開始說了，其他人就不怎么怕了?！安ⅰ焙驼Z句的感嘆號，肯定語氣強烈，反復寫“沒有穿什么衣服”，道出真相。生動的一筆是“有一個小孩子說”，生動表現大人忐忑的心理活動，深刻揭示成人世界人性深處的自私，面對事實，充分做好推脫責任的準備，可見人類趨利避害的本性。在敢說真話與不敢說真話的問題上，大人與小孩形成鮮明的對比，在對比中加強了作品的諷刺力量。兒童無畏，出自純真的天性，成人世界出于種種考慮，怕別人說自己愚蠢，怕別人嘲笑等等，總之有了自己的成見，為了自己的面子，要有意識地“包裝”自己，蒙蔽事實。一句話道出兩個世界，兩種人生境界。

“‘他實在是沒有穿什么衣服??！最后所有的老百姓都說?！边@一處語言描寫很重要，說明“所有的百姓”已經覺醒，都明白了這一真相?！皩嵲凇币辉~，凸顯皇帝沒有穿新裝的鐵的事實。開始由小孩子說，再是爸爸說、一個人私下低聲說，到最后所有的老百姓說——“實在”沒穿衣服，通過語言描寫生動細膩地表現出百姓內心的波瀾，逼真展現出真相被傳播、被揭露的過程?；实鄣男卵b的實質，是偽裝?！八麑嵲谑菦]有穿什么衣服??！”這句語言描寫揭示了一個真理：事實總歸是事實，一切事物最終會還原它本來的面目。

“皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓所講的話是對的”這句動作與心理描寫很重要?！坝悬c發抖”的動作可見其心虛，“似乎”表明開始懷疑自己和大臣，認為老百姓講的是對的，但不愿意承認事實真相。按照魯迅先生講，開始懷疑了，“一個轉身”，或許能夠面對現實。這句話真實地表現了皇帝的復雜心理活動?；实邸坝悬c”發抖，“似乎覺得”有點動搖，但還不能夠真正面對，用詞之精準很高明地暗示了故事的結局。

“不過他自己心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢?！边@一處心理描寫很重要?！安贿^”“卻”，寫出事實與想法的錯位；“必須”一詞，表現經過心理斗爭之后做出的最終選擇，不敢承認事實。寫荒謬的想法為寫荒誕的鬧劇做鋪墊，從而揭示滑稽鬧劇的產生在于人不能夠面對真相，故而一錯再錯。深刻揭示出當權者最虛榮，也最不愿意做出改變，深層次表現皇帝的虛偽和愚蠢。這一筆深刻揭示出“皇帝的新裝”諷刺喜劇的心理根源，同時照應了開篇皇帝非常喜歡“新裝”以及“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話。

“他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一個并不存在的后裾”這一處動作描寫和神態描寫很重要，最具有諷刺力度，對虛偽人性的揭示最為深刻?！皵[出一副更驕傲的神氣”，在真相面前，垂死掙扎，以夸張的筆法繼續讓皇帝丑態畢露。越“繼續游行”，越顯得滑稽可笑；越“驕傲的神氣”，越顯得愚蠢自大，不可救藥。與其說“更驕傲”，不如說更“厚顏無恥”，但為了虛榮，為了保住自己的權威，讓人認為自己是“稱職”的皇帝、聰明的皇帝，就自欺欺人地堅持“裝”下去，硬裝也要裝，故用了一個傳神的動作——“擺”?！皵[”就是虛假的，因為虛假，所以才“擺出”?！巴小币矘O為傳神，沒有新衣，哪有后裙，真是荒誕離奇得不靠譜。虛偽諂媚的內臣們照樣“裝”下去，煞有介事、一本正經，無比莊嚴圣神。最后即將謝幕的“托著一條并不存在的后裙”的定格鏡頭，把荒誕可笑推到了極致，大大增強了諷刺效果。這一處描寫，最能夠揭示這篇童話的主旨：謊言、社會的丑陋面，在真相揭露后還不會馬上消失，還有一個漫長的過程。這篇童話，至今有著很豐富、很深遠的現實意義。

最重要的兩處描寫：一是小孩子“叫”的那句語言描寫，揭示真相，讓情節突轉，讓情節向深處發展；二是皇帝硬裝、繼續游行的那處描寫：“他擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一個并不存在的后裾”，最有表現力，最深刻地表達了主題。

相信學生也會做出高水平的品析。通過“精讀”，使學生深悟、建構童話的思想意義：

（1）反映了人性共同的弱點（虛偽、自私）。

（2）諷刺、鞭撻了互相欺騙、自欺欺人的社會風氣，反映了整個時代的悲劇。

（3）孩子們要永葆童心，不要在成長的過程中把天然的真純遺失在喧囂的世俗社會里。

（4）說真話需要勇氣，還原真相需要漫長過程。

同時，感受到這篇經典童話高超的藝術手法：

語言描寫 動作描寫 神態描寫

心理描寫 場景描寫

情節突轉 對比手法 夸張手法

反復手法 蓄勢渲染

通過上述備課，筆者設計了“三讀三思”的教學簡案。

教學鋪墊：了解作者安徒生，認讀字詞。

實踐活動一：速讀指導，理解“想象”

（一）速讀指導：每分鐘不少于400字；努力擴大一次性進入視野的文字數量；圈畫關鍵詞句，帶動整體閱讀。

（二）思考探究：想象和夸張是童話的主要特點。請快速閱讀課文和《滿足的人的襯衫》，結合有關內容進行闡釋。

實踐活動二：朗讀指導，理解“反復”

（一）“朗讀”指導：分組朗讀第10、12自然段，第17自然段，第21、22自然段。

（二）思考探究：從三個片段中發現童話敘事的表達規律，并分析其表達作用。

實踐活動三：精讀指導，理解“主題”

（一） 精讀第33-37自然段。話題：“這一處描寫很重要”。教師給出示例，學生品析，交流分享。

（二）思考探究：這篇童話的主題。提示：抓住關鍵詞句；聯系全文；多角度探究。

結課：以知識結構圖的形式建構本課所學的童話知識。