類型教育視角下“四史”教育融入高職思政教育的邏輯理路和路徑研究

夏 曉 青

(1.揚州職業大學, 江蘇 揚州 225009; 2.揚州大學, 江蘇 揚州 225009)

黨的十八大以來,習近平總書記圍繞學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史作出了一系列重要論述,強調了“四史”教育的重要意義。2021年2月20日,習近平總書記在黨史學習教育動員大會上再次強調了黨史學習教育意義重大,要突出重點,務求實效[1]。以史鑒今,資政育人。我們黨歷來重視從黨的歷史中汲取前進智慧和不懈的動力,用黨的奮斗歷程和偉大成就來鼓舞人、教育人,用黨的光榮傳統和優良作風來塑造人、培養人,用黨的實踐創造和歷史經驗來啟迪人、警醒人。目前,學界對“四史”教育融入高校尤其是高職院校思想政治教育的理論成果主要集中在“四史”教育對思想政治教育的意義研究,“四史”教育融入思想政治教育的理論遵循,以及“四史”教育融入高校思想政治教育路徑研究等?？傮w來說,學界圍繞立德樹人、加強“四史”教育已經取得了一定研究基礎,但如何將“四史”教育融入高職院校思想政治教育尚有提升空間,如精準把握“德技并修”人才培養要求、精細剖析高職院校學生主體需求、精確定位“四史”教育融入高職院校思想政治教育的契合點等?；趪衣殬I教育改革的導向,筆者分析高職院校人才培養的時代挑戰,結合高職學生的接受心理和成長規律,試圖構建“四史”教育融入高職院校思想政治教育路徑,以提升學生的政治素養、人文素養、職業素養,培養有信仰、有目標、有擔當的大國工匠、能工巧匠。

一、“四史”教育融入高職思政教育面臨的挑戰

當前,高等職業教育的重要地位逐漸凸顯。2022年5月1日,經過“大修”的《中華人民共和國職業教育法》(以下簡稱《職業教育法》)正式施行,用法律的形式明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[2]。高等職業教育在我國國民教育體系和人力資源開發中占據重要位置,承擔著培養高素質技術技能人才的重要任務。一方面在職業教育增值賦能、提質培優的過程中,職業教育改革正如火如荼地進行,沿著為創造“人皆成才、人盡其才、人人出彩”的中國特色社會主義教育發展道路前進著,另一方面,在高職院校自2019年連續三年共擴招300萬學生的進程中,高職院校思想政治教育面臨著許多時代挑戰,這些挑戰使得“四史”融入高職院校思想政治教育具有必要性。

(一)高職教育人才培養提質培優的新要求

高職人才培養系統是一個多元、開放的系統[3],分析高職教育人才培養的新要求要從不同的視角和要素著手。從高職教育的發展方向來看,國家職業教育改革提出,高職教育要由數量普及階段轉向內涵發展階段,對人才培養質量提出了新的要求,要建立以立德為根本,以樹人為核心,健全德技并修、工學結合的育人機制[4]。從高職教育的性質來看,高職教育作為國民教育體系的組成部分,兼具“高等性”和“職業性”的雙重屬性,其本質首先是教育性,其次才是職業性,要體現教育對人的全面發展的引領和塑造,以人為本是教育的終極關懷。從高職教育的目標來看,新修訂的《職業教育法》第四條中提到“職業教育要弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思想政治和職業道德教育”[2]?，F代高職教育不僅要注重專業知識和技術技能的傳授,更要注重培養高職學生的勞模精神、工匠精神、奮斗精神、拼搏精神等,提高受教育者的綜合素質和職業生涯可持續發展的能力。

(二)高職教育“育技”與“育人”不平衡的現狀

當前,高職院校教育存在“育技”與“育人”的不平衡現狀,片面地將“高技能”視作高職教育人才培養的顯著特征甚至是唯一特征。部分高職院校在思想上,認為專業技能是“真本事”、務實的、能見實效的,思想政治教育是“假把式”、務虛的、應付公事的;在實踐上,其主要教育內容和教學活動往往都是圍繞專業知識與技能開展,職業精神、職業素養等人文教育仍然不同程度地存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬狀況[5]。誠然,傳承技術技能是職業教育的天然屬性,但過分推崇技術技能,追求各種技能證書的通過率及各種級別職業技能大賽獎項,不能不說是教育“功利主義”傾向的現實體現。盡管國家對思想政治教育提出了較高的要求和目標,但期待高職院校在當前形勢下花大量的時間、精力和成本去精細化建設短期內難以見效的思想政治教育體系是不現實的。

(三)高職教育生源質量和構成出現新動向

高職院校自2019年起連續三年每年擴招100萬,到2022年已完成了擴招300萬的任務。從全局層面看,高職擴招是職業教育發展的歷史機遇,體現了國家對職業教育這一教育類型的重視和認可,也體現了高等職業教育在人力資源強國戰略中的重要作用。然而,招生規模的迅速擴大,提前招生、注冊招生、普通招生等多種招生形式并存,導致高職教育生源質量的不穩定。高職院校生源日益差異化、多樣化,除了應屆往屆畢業生等傳統生源,還增加了退役軍人、農民工、下崗失業人員、新型職業農民等非傳統生源。不同生源的年齡階段、成長環境、學習基礎、社會認知、求學愿景、人生規劃等均有所差異。提前招生和注冊招生的學生學習基礎、學習習慣、自我行為約束力等方面與普通招生學生不同;退役軍人、農民工、下崗失業人員、新型職業農民等非傳統生源進入高職院校時的初衷、未來職業規劃與傳統生源也有差異。在個體需求異質多元的今天,生源質量與構成的變化使得高職思想政治教育的難度大幅增加。

二、“四史”教育融入高職思政教育的理論遵循

習近平總書記強調“學習黨史、國史,是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課”[6]?！八氖贰苯逃皇且话愕臍v史教育,而是在學習歷史基礎上開展的政治教育。將“四史”教育融入高職院校思想政治教育要以馬克思主義唯物史學為指導,準確把握“四史”教育融入高職院校思想政治教育的核心要義和現實要求,幫助高職學生樹立崇高理想、堅定信仰,培養工匠精神。

(一)核心要義

以史鑒今,資政育人,高職教育不僅培養“工人”,還要培養合格“職業人”,更要培養社會主義“匠人”?！八氖贰苯逃谌敫呗毸枷胝谓逃灰岣哒疚?把握教育政治性;二要精準把脈,提升解困針對性;三要注重引領,把握育人時代性,破解高職院校思想政治教育的新變化和新問題。將“四史”教育融入高職思想政治教育必須堅持把正確的政治方向放在第一位,還原歷史原貌,用真實的歷史過程引導高職學生在學習過程中逐漸樹立對我們國家政治制度、社會制度的認可、認同。當前,高職學生仍然處于價值觀形成的關鍵時期,容易在各種社會思潮和多元文化中迷失自我,對所學專業、學校、學歷等產生不自信、自卑情緒;社會生源的高職學生容易對既往經歷的認知產生偏差,產生怨天尤人的想法。講好“四史”要圍繞學生關心關注的熱點、焦點問題,答疑解惑,引導學生勇于思考,學會辨析,正確看待各類社會、歷史問題。在融入過程中,要把握好時代性,讓高職學生從一部厚重的“四史”中汲取前進的力量,將新時代大國工匠的理想融入血脈,將中國民族偉大復興的歷史使命扛在肩頭。

(二)實踐要求

“四史”教育融入高職思想政治教育不能泛泛而談,首先,要精準把握“德技并修”人才培養要求。高職院校與普通本科在人才培養要求上有一定區別,在融入過程要落實《國家職業教育改革實施方案》對高職院校人才培養提出的新要求,通過“四史”教育實現高職院?！坝恕迸c“育技”的統一。其次,要精細剖析高職院校學生主體需求。高職院校學生在學習、心理等方面有自己的個性和時代特點,“四史”教育要與高職院校學生對“昨天、今天、未來”的需求相結合,調動受教育者的主動性、積極性;“四史”教育融入高職院校思想政治教育要從受教者的知識結構和心理特點來進行探究。再次,要精確定位“四史”教育融入高職院校思想政治教育的契合點。在高職院校擴招的大背景下,面對新形勢、新任務、新訴求,找準“四史”教育融入高職院校思想政治教育的發力點,將“四史”教育與“工匠精神”培育相結合,通過“四史”教育提升學生的政治素養、人文素養、職業素養。

三、“四史”教育融入高職思政教育的路徑

“四史”教育融入高職院校思想政治教育,要考慮高職教育的特點、高職院校的學生基礎和學生需求,深耕細作、抓在經常、融入日常,以“四史”教育為引領,探索從“迎合”青年喜好到“贏得”青年價值認同的“四史”鑄魂育人之路。

(一)明理,點理想之光

用活“教科書”,在傾聽回響中點亮理想之光。利用主題教育活動、黨團課等各類培訓等,用中國案例、中國智慧、中國故事將“偉大夢想”的闡釋與個人理想的“小情懷”滿足相結合,在實踐中活用歷史唯物主義觀點,闡明“技術技能對歷史發展的重要作用”,解決高職學生缺乏理想、沒有抱負、囿于現實的問題?！八氖贰苯逃谌敫呗毸枷胝谓逃倪^程中,不能就歷史談歷史,也不能將融入的過程變成思政課的翻版,要更多地從高職學生的專業學習入手,通過“四史”教育引導高職學生在學習歷史的過程中,增強對職業教育、對所學專業的認同感,逐步明確適合自己、適應經濟社會發展的職業理想。

(二)增信,增信仰之力

用好“清醒劑”,在咀嚼苦難中堅定人生信仰。在重要時間節點和重大紀念活動中利用本土紅色資源開展實境課堂,建立生動的全媒體傳播平臺,切實扭轉“課堂就理論談理論,活動就娛樂談娛樂”的趨向,把“四史”教育與學生的現實困惑、實際需要、未來發展結合起來,用“青年視角”將“現場變課堂、素材變教材、聽講變互動”,堅定歷史自信,樹立專業自信,增強人生自信,解決高職學生職業定位不清、前進動力不足的問題?！八氖贰睂W習需要創新思想政治教育學習形式,讓高職學生理解“偉大的思想不是憑空產生的”,而是根植于時代和實踐的,信仰不是“板起臉來講道理的長篇大論”,而是體現在共產黨的初心和使命中。

(三)崇德,筑匠人之德

用足“營養劑”,在緬懷先烈中培育匠心匠德。在主題宣講、志愿服務、創新創業等活動中貫穿“有史以來最勵志創業故事”,體悟勞模先進“精益求精”的大國工匠精神,感受英雄烈士不斷追求“我將無我,不負人民”的精神境界,領悟革命先輩“爬坡過坎”的斗爭精神,培養高職學生的匠心、匠意、匠德。在黨的歷史、新中國的歷史、改革開放的歷史和社會主義發展的歷史中,有著一批信仰堅定、視死如歸的革命烈士,一批堅持不懈、頑強奮斗的英雄人物,一批愛崗敬業、忘我奉獻的先進模范,他們不僅是立黨興黨的強大基礎,還是引導高職學生樹匠心、立匠意、修匠德的精神滋養。對高職學生來說,學習革命先烈等的英雄事跡,要多角度深入挖掘烈士、模范等的成長故事,還原一個有血有肉的人物形象;可以分階段學習烈士事跡、模范的成長經歷,如在求學過程中如何樹立學習目標、克服困難、不斷成長,在事業發展過程中如何不斷追尋自己的理想、堅定信仰、實現人生價值和社會價值的統一等。

(四)力行,做實干之人

修好“必修課”,在回首風雨中譜寫人生篇章。在學訓實踐、頂崗實習中加強實踐育人,將就“過去談過去”變為就“現在談過去”,將學習成果轉化為干實事、辦實事、干成事的動力,引導高職學生在職業發展過程破“卡脖子”技術難題、踏“敢為人先”創新之路、踐“技術為民”初心使命。例如,旅游管理專業的同學在各類主題教育中學習地方紅色歷史,圍繞地方經濟社會發展中的某一個側面或者紅色歷史人物、紅色歷史故事,設計紅色研學線路,開展實習實訓,夯實技術技能;資源環境、測繪專業同學可以通過黨課、團課學習,圍繞高校所在地的革命歷史遺址、遺跡開展研究,設計三維立體實景模型,將革命歷史遺址、遺跡搬到“云端”,讓更多的學生足不出戶就能到革命歷史遺址、遺跡參觀,感受歷史的魅力。

四、結語

在職業教育作為一種類型教育的大背景下,在分析“四史”教育融入高職思想政治教育面臨的新變化和新問題的基礎上,遵循“整體性、歷史性、人民性”的理論邏輯,從“明理、增信、學史、力行”四個層面,探索“四史”教育融入高職院校的思想政治教育路徑,點理想之光,增信仰之力,鑄匠人之德,育實干之人,培養“硬技能”與“軟實力”并重的高素質技術技能人才。