電子信息類專業“雙創”教育與“政產教研”融合教學模式改革研究
——以山東科技大學電子信息工程學院為例

陸 翔 白培瑞 韓 超 李 超

山東科技大學電子信息工程學院，山東 青島 266590

在當前高等教育事業快速發展的背景下，創新創業教育理念深入人心，傳統的教學模式已經不能完全滿足學生的發展需求。為落實創新驅動發展戰略，貫徹中央決策部署，牢固樹立創新發展理念，促進高校創新創業教育制度化、規范化，推進高校內涵建設和高質量發展，急需對教育教學模式進行改革[1]。電子信息類專業作為技術創新前沿的重要領域，如何將創新創業教育有效融入課程教學成為一個重要的課題。

本文著眼于電子信息類專業“雙創”教育與“第一課堂”教學模式的有效結合，旨在通過課程體系和教學內容的創新改革，構建“雙核雙驅動”實踐課程體系，形成“政產教研”融合的多主體協同育人模式，實現創新創業教育與電子信息類專業“第一課堂”的深度融合，打造符合電子信息類專業特點的創新創業教育模式，為培養具備創新意識、創業精神和強大創業能力的高素質技能型人才提供理論支撐和實踐指南[2]。

1 電子信息類專業“雙創”教育教學模式改革策略

1.1 創新創業教育納入人才培養方案

應將創新創業教育視作一個系統性工程，由高校進行頂層設計，確保教育覆蓋全員、全方位且持續貫穿整個學習過程。在這一思路的指導下，教育目標的融合成為改革核心。因此，要將創新創業教育納入人才培養方案，在專業技術知識、能力和素質培養的基礎上，加入創新創業教育元素，旨在培養學生在未來崗位上的創新創業能力，同時將人才培養目標從傳統的知識本位轉變為以能力和素質為導向[3]。

1.2 “雙核雙驅動”的實踐課程體系

結合電子信息工程專業覆蓋面廣、知識點多的特點，在教育部加快建設發展“新工科”和打造“金?！薄敖鹫n”、鍛造中國“金師”精神的指導下，以提升高校學生的實踐和創新創業能力為目標，對實踐教學環節進行改革與創新，按照“一體兩翼”的設計思路（電子系統設計與軟件編程訓練），創新性地構建了“雙核雙驅動”的實踐課程體系（圖1）。在該體系中，圍繞“軟件”+“硬件”的雙核，以“校企合作”（高校，企業）+“創新驅動”（協同育人項目，創新創業大賽）為雙驅動，以“就業”+“考研”為雙引導，打通實踐課程與“‘雙創’教育”（創新，創業），帶動實踐課程與“雙帶”（畢業設計，畢業實習），構建注重實踐能力和社會需求的實踐課程培養體系。

圖1 “雙核雙驅動”的實踐課程體系

通過對大一至大三的實踐與實訓環節進行優化整合，最后與大四的創新創業實訓和畢業設計合理銜接，形成電子信息類專業本科實踐教學體系（圖2）。

圖2 電子信息類專業本科實踐教學體系

在該實踐教學體系中，本科教育階段各個學年的實踐與實訓環節安排如下：大一學年，進行Java、Android、Matlab 等編程課程培訓，重點培養和提高學生的軟件編程能力。大二學年，在鞏固學生單片機系統設計知識的基礎上，提高學生在實時操作系統環境下進行嵌入式系統開發（C/C++、LabVIEW）的綜合能力。大三學年，進行大數據分析綜合項目（Python）實訓，提高學生在大數據處理與人工智能領域的專業技能，并穿插企業參觀實習和企業講師報告，提高學生的專業認知和職業規劃能力。大四學年，在創新創業實訓環節，邀請創業導師進行項目管理、知識產權、金融與法律事務等方面的教學和指導，由學生自主組建公司團隊，以項目驅動形式模擬現代商業社會環境和企業運作環境，集體協作制定創業計劃書，創造性地解決組織經營與管理問題；在畢業設計環節，鼓勵學生到相關企業完成畢業設計，聘請企業導師擔任副導師，幫助學生鞏固本科階段所學的理論和實踐知識，做出高質量的畢業設計。

1.3 “政產教研”融合的協同育人模式

以“新工科”理念為指導[4]，探索“政產教研”融合的協同育人模式，并在“政、產、教、研”4 個方面詳細設計實施方案。通過與政府密切溝通、與產業企業加強合作、與教育機構深度合作、與科研機構高效協同，全面推動高校人才培養模式的創新和升級，以適應經濟社會發展和企業技術創新的需要。

（1）政府方面：依托并發揮高校所在地的地區優勢，與當地政府保持密切溝通，及時了解地方經濟社會發展需求和企業技術創新需求，共同研究人才培養方案的調整和優化，確保培養的人才符合地方需求，鼓勵教師和學生參與地方經濟社會發展和企業創新項目，激發創新活力。

（2）產業方面：高校應與電子領域的龍頭企業加強合作，共同制訂實習計劃，為電子信息工程專業的學生提供實踐機會，使其深入了解企業運作，增加實際工作經驗。鼓勵學生參與校企合作項目，通過實際項目鍛煉學生實際操作能力，提升創新創業實踐水平。

（3）教育機構方面：高校應與當地教育機構深度合作，建設實驗室和實訓基地，提供先進的設備和技術支持，使學生能夠在實際操作中學到更多的知識。通過與教育機構共同制定培養方案，同時結合企業培訓的方法，引入“項目驅動式”教學，讓學生通過實際項目學習提升解決問題的能力，并確保學生在高校學到的知識與企業需求相匹配。

（4）科研機構方面：高校應與科研機構加強合作，共同建立研究平臺，整合各方資源，推動相關科研項目的開展?？裳埧蒲袡C構專家擔任高校兼職教授，為高校提供實際項目的經驗和指導，并將科研機構的優質科研成果融入高校實踐課程體系中，使學生能夠接觸到最新的科技發展動態。

通過實施以上方案，逐步構建“政產教研”融合的協同育人模式，為培養適應社會需求、具備實際工作能力的專業人才打下堅實基礎，推動高等教育與產業、科研深度融合，為新時代電子信息領域人才培養提供可行的經驗。

1.4 “第一課堂”和“第二課堂”深度融合

在電子信息類專業在第一課堂和第二課堂的融合中，通過課外活動、社團活動、寒暑假社會實踐等途徑，結合創新創業教育和專業教育，營造積極的校園文化氛圍，促使學生更深入地了解創新創業，樹立創新創業意識，推動第一和第二課堂的融合滲透[5]。

在第一課堂中，加大對“互聯網+”大賽、“創青春”大賽等創新創業比賽的宣傳力度，引導學生更積極地參與其中。還可組織創新創業講座，邀請成功創業者、企業家榜樣、行業專家等擔任主講人，為學生提供實際案例，激發其對創新創業的濃厚興趣。在第二課堂中，通過社團活動、寒暑假社會實踐等途徑，將創業典型人物的故事進行廣泛宣傳，以激發學生的求知欲望和創業熱情。借助互聯網等現代媒體手段，為學生提供更廣泛、深入的企業文化接觸途徑，促進創新創業實踐活動更好地滲透學生的學習與生活。

2 電子信息類專業“雙創”教育教學模式改革成果

2.1 教學資源得以豐富

山東科技大學電子信息工程學院電子信息類專業打造了一支以校內教師為核心，企業講師、外籍教師共同參與的實訓教學團隊。目前該團隊成員有校內教師25 人，企業講師12 人，外籍教師1 人。其中，青島市教學名師1 人，校級教學名師2 人，青年教學拔尖人才4 人，獲批校級、院級“雙創”教育教學團隊各1 個；②建成在線開放課程4 門、“雙創”教育電子課件5 個、授權使用企業自編教材和講義15 部、項目案例庫3 個；③建立教育部協同育人實驗室2 個、校企實習基地5 個、校企聯合實驗室2 個。

2.2 學生學習興趣和培養質量明顯提高

通過“雙創”教育教學模式改革，山東科技大學電子信息工程學院電子信息類專業學生的學習興趣和培養質量明顯提高，具體體現在：①學生對實習實訓環節教學效果測評滿意度逐年升高。其中，2021—2023年內選擇“非常滿意”的學生數量占比分別為75.2%、78.8%、82.3%。以Python 程序設計實訓為例，在2022年山東科技大學電子信息工程學院的校內調查中，表示愿意學習此課程的學生數量占比高達91.7%。②對接產業需求，形成了教學內容微調、定期教學質量評價和持續改進的機制。據山東科技大學統計，山東科技大學電子信息工程學院2021—2023 年內在嵌入式、大數據等方向就業的畢業生數量占比分別為7%、13%、20%，呈逐年上升趨勢。該校根據行業需求變化和學生的就業意向及薪資要求，在教學內容設計中實時更新創新創業類相關模塊，提高學生的就業率和就業滿意程度。③山東科技大學電子信息工程學院學生解決復雜問題的能力和創新能力得到加強。2021—2023 年，該校電子信息類專業畢業生選擇繼續深造的比例逐年上升。此外，在全國電子設計競賽、機器人、藍橋杯等競賽活動中，該校電子信息類專業學生獲得省部級以上獎勵500 余項，發表學術論文33 篇，授權專利25 件，教育教學模式改革成果豐碩。

3 結語

在電子信息類專業“雙創”教育融入“第一課堂”的教學模式改革中，我們提出了一種以“新工科”理念為指導，構建了“雙核雙驅動”實踐課程體系，形成了“政產教研”融合的多主體協同育人模式，實現創新創業教育與電子信息類專業“第一課堂”的深度融合，同時注重校園內第一課堂和第二課堂文化的結合，通過融入創新創業相關活動，營造積極的校園創新創業文化環境，經過一系列改革，教學資源得到了豐富，學生的學習興趣和培養質量明顯提高，這些成果表明了改革策略的有效性。學生不僅提高了對課程學習的滿意度，還在解決復雜問題和提升創新能力方面取得了顯著進步。該教學模式改革不僅適應了電子信息類專業的特點，滿足了社會發展需求，更為學生未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。