人物故事融入高校思政課教學的價值意蘊、原則遵循和實踐路徑

李黛君，曾雅靜

（1.贛南師范大學地理與環境工程學院，江西 贛州 341000；2.贛南師范大學生命科學學院，江西 贛州 341000）

習近平總書記強調：“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳?！盵1]他在學校思想政治理論課教師座談會上還強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“要注重啟發式教育……會講故事、講好故事十分重要?！盵2]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要切實提高思政課的親和力，故事化教學是一個重點方向和重要途徑。人物故事指的是以人物為核心，通過闡述其個性特征、成長經歷、杰出成就、卓越精神等內容，進而提煉價值內涵和精神意義的文學載體。人物故事范圍廣、內容多，具有較強的故事性、生動性、啟發性，其中包含的領袖人物故事、英雄人物故事、模范人物故事等內容，蘊含著深刻的價值意義和精神特質，能振奮人心、發人深省、令人折服。用講故事的方式開展教育，可以化抽象邏輯為生動情節，實現有效溝通，增強愛國主義教育的親和力和感染力[3]。因此，將人物故事融入高校思政課教學，對推動思政課的改革創新、提升思政課的育人實效有重要價值，應大力推進、積極倡導。

一、注入“四力”：人物故事融入高校思政課教學的價值意蘊

（一）豐富教學資源，提升思政課程吸引力

人物故事蘊含著豐富的精神內涵，是思政課教學的鮮活題材。領袖人物故事中蘊含的家國情懷、正義凜然、責任擔當、堅定信仰的崇高品格，英雄人物故事中蘊含的衷心正直、舍生忘死、執著勇敢、堅強隱忍的不凡品質，榜樣人物中蘊含的艱苦奮斗、誠實守信、愛崗敬業、堅持不懈的優秀品德，既是社會主義核心價值觀和中國精神的集中體現，也是思政課教學真實性與價值性相統一的教育目標和精神導向。因此，將人物故事及其意蘊有效融入高校思政課教學，有助于用最真實的感人故事豐盈教學內容，增強思政課的吸引力和感召力。

（二）促進話語轉化，增強課堂教學生命力

在傳統的思政課中，理論性和說教性較強，課程內容較為抽象，教學方式較為單一，課堂缺少生命力。隨著思政課改革發展，講故事這一教學方式逐步被引入高校思政課中。人物故事本身具有較強的情節生動性、情感感染力和較高的價值意蘊，人物故事融入高校思政課，有利于教學語言從刻板陳述向生動描述轉變，從書面化向口語化轉變，從“講道理”向“講故事”轉變，幫助思政課教師對原有的思政課程內容進行藝術性加工，將抽象理論和概念具象到某一人物的經歷中，用具體事例進行規律性總結，讓學生更加深切地體會其中的精神內涵，不斷提高思政課的抬頭率，提升思政課的實效性，增強思政課的生命力。

（三）加強教學互動，激活思維創新主動力

高校思政課在教學時間和空間方面存在限制，使得思政課相較于其他理工科類課程，實踐性和互動性較弱。通過引入人物故事，能夠在課程中增加實踐和互動環節。比如課前根據課程目標劃定主旨范圍，讓學生參與人物故事資源收集和整理，有利于讓學生提前了解課程內容，同時在個人理解的基礎上進行故事拓展，提升學生的參與度和興趣度；課中適當增加學生對人物故事的講演和問答，引導學生積極思考，促進學生自主學習知識，進行思維創新；課后利用課余時間或第二課堂，對人物故事進行二次引入，既能夠將人物故事的價值意蘊充分發揮出來，又能促進第一課堂和第二課堂的良好聯動。因此，融入人物故事對提升思政課程實踐性，提高理論學習現實性，增加學生學習興趣，激發學生思維創新具有重要意義。

（四）激發情感共鳴，形成價值培育推動力

對高校思政課來說，往往注重對理論知識結構的建立、對抽象概念的理解和運用，輕情感、意志、態度等非理性因素。面對新時代、新要求，為更好地發揮和落實思政課立德樹人的關鍵課程作用，切實提升高校思政課教學有效性是關鍵。有效性即更多地體現在思想態度、情感表達、價值認同等非理性因素方面。因此，在思政課教學中講人物故事，能夠通過引人入勝的情節、活靈活現的人物、通俗易懂的語言、深入淺出的內涵激發情感共鳴，提升對學生的價值培育的有效性。

二、把握“四性”：人物故事融入高校思政課的原則遵循

（一）突出政治引領導向性

大學是廣大青年價值觀形成的關鍵階段，需要得到正確有效的引導和教育，而思政課在這一過程中發揮重要作用。在思政課教學實踐中融入人物故事，要把握政治性要求，以立德樹人為根本導向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以傳播和弘揚社會主義核心價值觀為核心，對人物故事進行選取和講授。在選取人物故事時，以中國革命、建設、改革和新時代中國特色社會主義的實踐活動中突出的人物為重點選取對象，以體現中華民族卓越的精神品格為追求，確立故事的核心立意。在講授人物故事時，要尊重歷史，把握方向，特別謹防對歷史英雄人物的曲解和誤讀，突出政治引領的導向性要求。

（二）考慮供給需求主體性

若把思政課看做“師+生”的雙主體場域，則理論、語言、互動等課堂內容屬于供給方，學習、思考、興趣等課程效果屬于需求方，兩者相互作用，又相互平衡。將人物故事融入思政課，要充分考慮到這一點。一方面，選取人物故事要注重思政課程供給側。人物故事素材范圍廣、內容多，只有選用符合課程目標的故事，才能達到事半功倍的效果。在選取人物故事時，要從課程目標出發，緊緊圍繞主題，篩選出情節生動、意蘊深厚、學生喜聞樂見的人物故事，同時運用恰當的語言將其融入理論講解中，這既能提升思政課的吸引力和影響力，又是對高質量思想政治教育工作要求的具體把握。另一方面，講授人物故事要注重聽課主體需求側。學生是高校思政課的核心客體，思政課程對學生切實需求和感受的匹配和滿足程度，會直接影響思想政治教育的育人效果。因此，思政課教師要充分考慮學生的主觀感受，通過更新話語體系，引入人物形象，設立故事情境，在講故事的過程中與學生建立積極有效的對話，并根據課堂反應進一步改進，以達到入腦入心的效果。

（三）注重來源表達真實性

人物故事的生命力是故事化教學能在思政課中發揮積極作用的主要原因。因此，在故事選取和講述的過程中，均要注重真實性原則。一是要注重故事來源的真實性。在收集整理授課資料時，以課程目標為導向，重點關注人物故事的來源；以史冊典籍、時事政治、熱點新聞、身邊人和事為對象，以書籍、官方媒體、本人陳述等渠道為來源，確保所獲取信息的真實權威。二是要注重故事表達的真實性。在講授故事的過程中，不夸大人物特征，不杜撰人物事跡，還原人物故事本質，做到以細節出真知，以情節動感情。通過對人物的細節描寫和內心世界的刻畫，讓故事更生動、更具有畫面感，激發學生對故事情節的興趣。通過跌宕起伏的情節、曲折推進的脈絡、循循善誘的主旨，讓學生身臨其境地感受人物命運和時代背景，產生思想共鳴。

（四）把握內核意義時代性

時代發展日新月異，思政課要有面向新時代、適應新時代的教學內容和教學方式改革創新[4]。如果思政課教學脫離現實生活，教師傳授的知識與學生關心的內容不相匹配，這會使課堂效果大打折扣，也在相當程度上限制了學生的批判性思維和創新性思考，削弱了課堂的生命力。因此，在思政課引入人物故事，把握時代性原則具有重要意義。一方面，要講好符合時代特點的人物故事。注重當下，捕捉能反映國家進步和發展的人物故事，如選取共和國勛章獲得者、時代楷模、大國工匠、感動中國人物、道德模范等人物故事。另一方面，要注重提煉人物故事中的時代內涵，如從歷史英雄人物的故事中凝練偉大建黨精神；從疫情防控中逆行者的故事中體現抗疫精神；從勞動模范、大國工匠等人物故事中提煉勞動精神、工匠精神；從各類運動員的血淚事跡中感受奧運精神等。同時，注重用新思路講老故事，講出人物故事中蘊含的思想性、知識性和生動性，充分考慮大學生的生活經驗和思想觀念，解決大學生群體感到困惑、矛盾的問題，做到由表及里，見微知著。

三、發揮“四動”：人物故事融入高校思政課的實踐路徑

（一）教材資源推動

在思政課中講好人物故事，豐富的故事資料儲備是前提，準確地與課程目標相對應是關鍵。發揮思政教材和人物故事的疊加作用，對增強高校思政課內容多樣性，提升高校思政課教學啟發性具有推動作用。一是注重材料積累，豐富故事源。人物故事來源廣泛，需要以課程為導向進行搜集積累。閱讀是最主要也是最直接的渠道，充足的閱讀量不僅有利于擴充素材面、挖掘好故事，還能夯實理論基礎，提高文學素養，鍛煉思維創新、語言表達、文稿寫作等能力。因此，要增加對思政書籍、文學作品、人物傳記、新聞稿件等的閱讀，從中積累人物故事素材。此外，實地走訪、社會實踐也是收集人物故事的渠道。師生可以通過參與實踐的方式，從身邊發生的點滴中發現值得刻畫的人物，既能夠豐富閱歷、打開眼界，又能從中獲得更直接、更深刻的體驗和感觸，這對后續將人物事跡與課程內涵相融合有促進作用。二是形成故事體系，建立數據庫。通過多渠道收集的人物故事，需要及時進行整理分類，可以根據多標準分別形成系統，如按照人物類別、敘事類型、時間跨度、課程目標等要求，分別建立數據庫。教師在備課時，可在該庫中取用所需要的人物故事。需注意的是，故事系統要階段性進行更新，擴充內容，完善論點，確保符合導向性和時代性要求。三是用好思政教材，增加融合劑。教材是教師設計教學活動、組織教學內容的依據[5]。高校思政課光有人物故事還不行，追根溯源，離不開教材本身。教師不能為了講故事而講故事，更不能脫離主旨把課堂變成故事會。把課程目標和內容進行拆解，對于重要的、隱晦難懂的、枯燥無味的知識點，從積累的人物故事素材庫中篩選內涵相符合的進行引入，前者是后者的根基來源，后者是前者的表現形式，兩者相互依存，相得益彰。四是持續反饋創新，注重長效性。如何挑選學生喜聞樂見的人物故事，如何用巧妙的方式把平淡的故事講出精彩，如何把老生常談的經典故事講出新意，需要思政課教師深入挖掘故事中可能被忽略的細節和內容。要做好持續的優化和創新，離不開學生的積極反饋。建立有效的課程反饋機制，既要考量人物故事與課程融合的實效，也要考察教師的講授人物故事的能力，將反饋結果作用于新的課程改良中，逐步探索出較為完善的融合方式，使人物故事的內涵意蘊對學生產生深遠的影響是融合的最終目標。

（二）教師素養能動

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵2]思政課教師是講好人物故事最重要的主體，教師的教學水平和個人魅力直接關乎思政課的效果。要將人物故事較好地融入高校思政課，需要思政課教師提升專業理論、知識積累、表達技巧、情感交流、設計創新等能力素養，發揮思政課教師的積極性、主動性、創造性。一是要擴大知識面，夯實理論基礎。首先，教師需要閱讀大量書籍文獻，關注時事新聞，把握熱點潮流，在日常生活中發現和積累故事素材；其次，教師需要準確挖掘人物故事所蘊含的觀點和意義，并與課程內容進行有針對性的融合，對講課內容起到錦上添花的作用。二是要提升親和力，豐富話語體系。要講好人物故事，不僅需要教師個人增強對故事的理解力，更需要從語氣、語速、動作、表情等方面提升教師對故事的表達力。同時，幽默感也很重要。用輕松詼諧的方式描述故事細節，有助于刻畫更加鮮活的人物形象，激發學習興趣，拉近師生距離，活躍課堂氛圍，提升教師的人格魅力。三是要關注需求點，創新課程設計。教師要站在學生的角度進行課程設計，在人物故事體現的知識點和學生聆聽的興趣點之間做好平衡，傳輸內容既要通俗易懂，又能蘊含深意，表達方式既要幽默動人，又要避免過度娛樂化而弱化價值傳遞，課堂結構既要確保定量的理論學習，又要將人物故事恰如其分地貫穿到課堂教學中，均需要思政教師提高對課堂的整理把握能力和推陳出新的能力。思政課的核心要義是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是人物故事融入思政課程的目標追求。四是要強化責任感，厚植育人情懷。在原本相對固定的教材和課程設計基礎上，添加人物故事這一新元素，并不是容易的，如果處理不當，可能影響教學效果。因此，需要思政課教師從情感上認可這一教學改良方式，認可思政課創新的價值意義，同時，愿意投入時間精力進行探索和打磨，才能充分發揮故事化教學的作用。

（三）教學技術傳動

將人物故事融入高校思政課，提升思政課的親和力和影響力，采用多樣的教育教學技術也很重要。發揮教學技術的傳動作用，有助于幫助思政課教師拓展課程多樣性，增添教學媒介，打破傳統、固化、低效率的授課模式。同時，給學生更好的觀感體驗，通過不同的教學載體幫助學生深入理解人物故事的內核意蘊，讓思政課更加實效化、生動化、有趣化。一是運用多媒體方式呈現，塑造立體感。人物故事具有劇情性的特征，在單一的文字敘述基礎上，若能借助圖文、音頻、視頻、動畫等多種方式進行同步呈現，有助于給學生塑造更加立體鮮活的人物形象，在感官上可以更加直接清晰地掌握故事的脈絡和細節，教師可以在多媒體的基礎上進一步補充和啟發，循循善誘，幫助學生對價值意義加深理解記憶。二是嘗試沉浸式場景帶入，增強體驗感。對于具有特定情境的人物故事，為更好地提升課堂效果，一方面，可以對教室環境進行簡單調整，如調整座椅位置或進行簡單的場景布置；另一方面，發揮學生的主觀能動性，如在課前進行分組討論，自主理解故事內容，并根據人物或劇情特點簡單換裝，或收集與該人物故事相關的小道具和小物件，在課堂上進行展示分享，增強學生的情感體驗。三是借助新媒體軟件參與，形成融入感。在自媒體盛行的網絡時代，學生的注意力和興趣點均和網絡有關。利用新媒體進行剪輯，既是對人物故事及思政課內容的二次創新，又能提升課程內容的吸引力和感染力，同時有助于提升教師個人的人格魅力，吸引學生主動關注和轉發。學生的自主創新也很重要，鼓勵學生將所聞所感用圖文或短視頻的方式表達出來，可以上傳到正規的自媒體平臺進行投稿，既有利于激發學生的自主學習力，又能幫助學生獲得成就感。

（四）多維主體聯動

要切實提升高校思政課的價值性和實效性，光靠思政課教師是不夠的，需要從課堂主體、課程形式、課外氛圍等多角度對思政課進行實質分析，從多維主體聯動的角度探索人物故事融入思政課的有效路徑。一是推動師生共講，發揮雙主體作用。人物故事應貫穿思政課的始終，即“課前—課中—課后”，充分調動學生的參與度，能夠進一步提升人物故事的融入實效。在選故事方面，可以提前聽取學生意見，動員學生站在自學理解的角度收集故事。同時，教師站在課程目標的角度收集故事，兩者在課堂上進行對比交流，形成思想上的碰撞和升華。在講故事方面，給學生創造自主宣講的機會，也可以對其創作的與人物故事相關的短視頻等作品進行課堂展示，教師及時總結和點評，形成學生之間互學互鑒、師生之間有來有往的良好氛圍。二是形成內外聯動，理論與實際結合。人物故事來源于現實，思政課不能僅僅停留在書本和教室，將課內的理論教學與課外的體驗實踐相結合，有助于增強學生對人物精神內涵的理解。思政課教師不僅要在課堂上以貼近學生生活的視角挖掘人物素材，用通俗生動的話語講好人物故事，在課外要充分利用實踐教學資源，如當地的紅色文化資源、勞動教育資源等?？梢栽谡n余時間組織學生到歷史紀念館、博物館等地參觀，或利用社會實踐等機會進行實地走訪調研，或開設專題人物講座、將人物請進課堂等，讓學生與人物直接對話，豐富情感體驗，強化價值認同。三是促進協同育人，構建“大思政”格局。習近平總書記強調：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！盵2]在教學實際中，對人物故事的運用不要局限于思想政治理論課，其他公共課程、專業課程都要對相關的人物故事進行挖掘，切實發揮其他任課教師的協同作用，既能擴大人物故事在教學中的使用廣度，也為課程思政的實現提供可行性路徑。在第二課堂，可以結合時事熱點或重要的時間節點，針對某一類人物故事進行有效宣傳，開展與其相關的校園活動，如演講、寫作、表演等。將人物故事融入高校的人才培養中，樹先鋒、立典型，培養學生見賢思齊的意識和能力，為教育的高質量發展提供落腳點。