高職公共英語課程思政教學模式建構研究*

孫 川 李 鳳 趙俊梅 楊洪玉 王素雅

(北京工業職業技術學院 北京 100042)

高職公共英語課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼顧工具性和人文性統一，其隱性課程性質和特點決定其“課程思政”的必要性和有效性。近年來如何高效挖掘和培育思政素養受到高職英語界的廣泛關注，許多學校也進行了相應的理論研究與實踐探索，取得一定成效。我們經過多年探索，研究總結出“一體兩翼三段四步”課程思政教學模式，旨在培育和提升高職公共英語教學“民族自豪”“文化自信”“社會責任”“職業精神”“人格修養”五大思政核心素養，推進思政素養與英語素養目標雙向融合與統一，以期為其他外語類課程思政教學實踐提供參考。

一、英語課程思政的內涵解析

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1](以下簡稱《綱要》)指出，“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”，并從戰略舉措、重點任務、目標要求與內容重點、教學體系設計、結合專業特點、教學過程融入、師資、理念與能力、評價體系和激勵機制、組織實施和條件保障等方面對課程思政實施提出宏觀指導與要求。孫有中(2020)[2]認為英語課程發揮立德樹人獨特作用在于：了解并學會用英語表達習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要素，堅定四個自信，講好中國故事；理解和內化社會主義核心價值觀；理解并學會用英語表達中華優秀傳統文化；理解世界多元文化異同。文秋芳(2021)[3]將外語課程思政內涵解讀為：以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。徐錦芬(2021)[4]提出英語課程思政就是要將育人的內容、要求、原則和英語課程有機結合，與課程知識的構建系統科學融合。崔靖靖(2022)[5]從挖掘教學內容、拓展課堂教學、加強師德師風建設三個方面，進一步提出新時代賦予大學英語教學新的時代內涵：在培養學生的語言能力和跨文化交際能力的同時，深化學生的“家國情懷”和“人文素養”，實現知識傳授和價值引領相融合。段維軍(2022)[6]強調從立德樹人的教育理念出發，注重學生社會主義價值觀念培育，傳播中華民族優秀傳統文化，培育社會主義民族自信心和自豪感。

以“課程思政”為主題詞在知網總庫搜索，截至2023年3月9日，共有文章3.6萬篇，大多發表于2017年以后。以“英語”+“課程思政”為主題詞的文章有2082篇，主要著眼于英語學科對課程思政的宏觀探討或英語專業相關人才培養層面。另外，“高職英語課程思政”相關文章807篇，“高職公共英語課程思政”相關文章134篇，但是相關文章大多沒有闡明“課程思政”在高職院校英語教學中的獨有特性，沒有凸顯公共英語區分于專業英語的鮮明特征。

綜合《綱要》《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準(2021版)》[7](以下簡稱《高職英語課標》)及英語類專家學者關于課程思政建設的各種觀點，筆者認為，高職公共英語課程思政教學的主線在于以學生為主體，通過英語核心素養培育和思政素養培育兩翼全方位育人，通過設計英語思政目標，挖掘課程思政元素，打磨課程思政和英語語言的結合點，巧妙融合課程思政內容。結合公共英語覆蓋面廣和隱形課程特征，把高職英語課程標準中的“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”主題內容模塊與課程思政模塊有機結合，逐步提升學生的思政素養、多元文化思維能力、職業素養，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有國際視野和人類命運共同體意識，堅定文化自信，弘揚中國精神，用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。

二、以學生為主體，英語核心素養與思政素養兩翼育人

基于理論研究與教學實踐，我們創設出“一體兩翼三段四步”高職英語課程思政教學模式，即以學生為主體，通過英語核心素養培育和思政素養培育兩翼全方位育人，借助“學-思-踐”三段式課程思政策略和“分析-設計-實施-評價”四步教學法實施，達到螺旋上升、潤物細無聲的思政育人效果。近幾年，學生在英語AB級考試、校內英語類技能大賽、省部級以上英語類和專業類技能大賽成績取得的數量和質量上都有突破。

(一)以學生為主體的指導思想

黨的二十大報告明確要求：“加快教育強國、科技強國、人才強國”。要求教師以學生為中心，落實立德樹人根本任務，全面提高人才自主培養質量。高職學生生源具有多樣性特點，個體差異較大，學習習慣不佳，但是他們思維活躍，動手能力較強。教師在教學過程中應密切關注學生語言學習全過程和情感態度價值觀，利用多模態的教學資源提升學生的參與度和積極性，師生可以共建課程思政素材，充分調動學生的主觀能動性，輔助學生自主學習。課程內容和教學模式設計應該符合學生的認知規律和年齡特征，有機融入課程思政元素。

(二)英語核心素養和思政素養培育相融合

基于職業院校公共英語特點，把《高職英語課標》中的四大核心素養——職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善和思政素養相結合，將育人目標定義為：樹立正確的“三觀”，堅定文化自信，學習和發揚中華優秀傳統文化，提升職業和道德修養，培養工匠精神。在育人目標指導下進行課程體系建設，并根據地方特色和學校辦學特點細化課程內涵建設，結合職業與個人、職業與社會、職業與環境英語主題內容，融合人格修養、職業精神、社會責任、工匠精神、文化自信、民族自豪等課程思政素養模塊，通過不同主題情境的教學活動達到學科素養和育人目標的融合發展。

三、“學-思-踐”三段式課程思政培養策略

通過學習、反思、實踐三段式課程思政教學模式，螺旋式提升培養，將課程思政建設目標融入英語課程教學全過程。

(一)以“學”實現頂層設計，構建英語課程思政體系

兼顧英語課程的工具性和人文性進行頂層設計。課標基礎涵蓋三個主題類別(職業與個人、職業與社會、職業與環境)、八個專題(人文底蘊、職業規劃、職業精神、社會責任、科學技術、文化交流、生態環境、職場環境)、27個主要話題以及多個職場情景。根據主體類別和專題等設計教學體系，梳理英語課程思政體系，完善課程內容?；诟呗氃盒９灿⒄Z特點，梳理課標中涉及的學科素養和課程思政主題有機結合的切入點，按照年級大單元集體備課，確定每單元課程思政目標，深入挖掘思政元素。切入點包括崗位需求切入、時事內容切入、職業素養切入和專業結合切入。例如，基于國際時政、大國外交、著眼學生思想道德修養，可以通過新增國內外熱點話題、線上學習強國每日一詞拓展內容，深化思政元素內涵。在英語閱讀、討論與課堂學習等環節，有效融入建黨百年紀念活動、孟晚舟回家、脫貧攻堅、抗擊疫情等英語素材和案例，引導學生認同我國制度、文化，理解中國之治的優勢與特色，為世界的發展和人類的進步提出中國方案，有效增強學生的“四個自信”。

(二)以“思”內化于心、外顯于行

思想品德形于外而源于內，內心有什么樣的思想指導，外在就有什么樣的表現。反思、內化所學內容，即“思”。教師為學生搭建各種參賽、活動的平臺，輔之以形式多樣的課后作業，內化升華課上內容，點燃學生多角度全方位深入思考的熱情。教師將課程思政元素重構，指導學生回顧所學內容，為課程思政融入英語教學探索有效途徑，體現了英語課程思政“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。具體反思、內化的方法可以通過小報復盤法、小組討論法、視頻項目發送等。課上，布置演講任務“Red Star over China”(紅星照耀中國)或者寫作任務“The Beauty of My Hometown”(美麗家鄉)等，要求學生完成項目作業，學生在完成語言任務的同時，也激發了對祖國、對家鄉的熱愛和贊美。

(三)以“踐”促學以致用，知行合一

根據地方特色、學校辦學要求，細化內涵建設，組織豐富多彩的實踐活動，帶動課程思政第二課堂教學。教師可以組織暑期實踐活動，如參觀中國70年建國成就展覽、抗日英雄紀念館、京西紅色基地、首都博物館、中國民間藝術館等，讓學生用英文給外教及留學生介紹所聞、所見及所想，感受在中國共產黨領導下的偉大斗爭、偉大革命和偉大成就，增強民族自信心和自豪感。組織全英文浸入式夏令營，中外教組織開展全英文浸入式訓練，帶領學生動手做非遺、用英文講非遺、設計文創實踐，輔以辯論賽、演講比賽等形式強化學生英語聽、說、讀、寫等應用能力，培養學生思辨思維，內化課程思政內涵。

學生通過“做中學”不斷成長。第一，參加中外教合作教學的學訓課。有專業背景的外教和中教一起給學生在汽車實訓室上課，使實際操作與語言學習融為一體，學生在邊聽指令邊操作的真實應用外語的學習環境中，自然習得外語，同時掌握機器維修、調試的操作規范。學生不僅自然習得外語表達，又領悟嚴謹細致、一絲不茍的工匠精神。第二，拓展第二課堂活動。在疫情防控常態化前提下，把博物館主題學習實踐轉為線上實踐。開展專題講座、云游博物館、英語趣配音等活動，教師創立用英語講中國傳統文化訂閱號，整合豐富課外資源，把中國四大發明、古代思想家、英文版《西游記》等英文小視頻推給學生，豐富學生英語第二課堂學習素材。同時，以“公共英語基礎必修課+選修課+常態化競賽”三線并行的技能人才培養路徑，形成“集體備賽、互助共贏”的良好學習生態。

四、“分析-設計-實施-評價”四步法教學實施

課程思政與教學融合模式主要采用“分析-設計-實施-評價”四步法。教師首先分析課程思政元素，結合教學內容巧妙設計課程思政與教學的融合點，實施教學內容，并在課后通過引導升華學生的價值觀。例如，在市場營銷專業一節主題為Product Introduction(產品推介)的公共英語視聽說課上，教師首先分析主題融入思政素材，貫穿始終的是華為手機推介，注重設計融合點，使學生在學習并練習產品推介英文語言的同時，了解民族品牌華為產品的強大性能，強化學生對民族品牌的認可度。結合所學專業技能與雙語知識學以致用，育訓結合。在實施教學過程中，學生了解華為手機的性能，學會用英文介紹產品，通過實際英文銷售訓練體驗中國品牌的良好用戶口碑和技術創新能力。最后，引導學生關注中國品牌發展，升華主題，鼓勵學生夯實雙語職業素養，積極參與國際貿易，做到學做一體、知行合一，助力中國產品國際化。

英語課程思政的評價內容分為基于知識能力目標的顯性評價和思政目標的隱形評價。顯性評價在語言學習、輸入、輸出過程中，除了從學科核心素養目標是否達到的角度評價外，還要加入對于語言承載內容思想性的評價，關注為學生選取的素材是否合適，是否能體現我國的價值觀，是否能賦予“講好中國故事”的意義與價值。至于隱性評價，由于造成學生行為的元素復雜，難以找到公共英語課程思政直接對應學生某種必然行動結果的內容，但可以借助建立學生成長檔案方式，從日常生活、偶然事件、社交平臺等多角度，長期對學生的點滴行為進行評價，可以使用多終端的平臺建構全場景的評價體系，從過程記錄、量化反饋、開放多元等方面進行評價。另外，以主觀評價和客觀評價相結合、自評和互評相結合，形成學業診斷報告單、綜合課程報告單、綜合素質報告冊，建立學生成長檔案，使評價動態化、多元化。課程建立“教師自評+學生評價+督導評價+學院評價”與“形成性評價+終結性評價”相結合的多維立體課程思政評價體系，實行師德“一票否決制”，課程思政建設的相關成果納入年終考核指標體系。

“一體兩翼三段四步”高職公共英語課程思政教學模式源自我們多年的積淀，并在教學實踐中不斷完善。引入最新的英語知識和課程思政切合點，結合時事，不斷更新熱點話題，充分發揮課堂主渠道的育人作用。同時，全面帶動提升教師課程思政素養，促進教師專業成長。豐富的課程思政教學資源和教學內容能更好地促進“三教改革”，體現英語課堂價值引領，凸顯德育功能。