初中班級自主管理中學生角色定位與任務分配研究

摘 要：在初中階段，參與自主管理可以培養學生的合作互助能力、自我控制能力，同時還能增強學生的責任感，

讓學生對班集體負責，對他人負責。班主任需要高度重視對學生自主管理能力的培養，做好角色定位和任務分配，

尋找科學的管理方法，進一步提高班級管理的有效性。文章從初中班級管理入手，闡述了自主管理視域下學生角色定位與任務分配的意義，并對學生的角色定位、任務分配進行分析，旨在增強學生自主管理的效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中班級；自主管理；學生角色定位；任務分配

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0094-03

在新課程改革背景下，立德樹人的教育理念得到了進一步深化。班主任需要在班級管理中突出學生的主體地位，努力培養學生的獨立人格，提高學生的道德品質。當前，部分班主任沒有充分認識到自主管理對學生個人成長的獨特價值，在學生角色定位、任務分配等方面缺乏考量，出現了角色定位不平等、任務分配不平衡等問題。針對這些問題，班主任需要深入研究，分析學生的個人成長需求，發揮每個學生在班級管理中的作用。

一、自主管理視域下學生角色定位與任務分配的意義

從青少年的個人成長和心理發展來看，初中階段的學生渴望獲得他人的認可，希望獲得更多展示自我的機會，實現個人價值。在初中班級管理中，自主管理需要學生依靠自己的力量完成班級管理中的各項事務，班主任需要做好學生角色定位和任務分配，幫助負責管理的學生樹立良好形象，獲得班集體的認同，增強其成就感和自信心。在班級的某項活動中，負責管理的學生如果能夠將自己融入班級中，認識到自己是班級的一部分，班級的榮譽和個人的利益密切相關，就能帶動其他同學，共同把活動組織好，維護班級的秩序和利益，處理好人際關系[1]。班集體要想實現科學有效的自主管理，就必須有明確的角色定位和科學合理的任務分配。班主任要從宏觀角度對學生的責任、任務進行合理劃分，確保每項班級管理事務都由專門的學生負責，同時要確保學生和角色相適應，這樣才能提高班級自主管理的效率，創建良好的學習環境。

二、學生角色定位分析

（一）以平等為前提

在班級自主管理中，每個學生都有自己的角色，都要發揮作用。因此，學生的角色定位是平等的，班主任需要讓學生廣泛參與到班級自主管理中，讓每個學生都能獲得他人的認同，發揮學生在班級管理中的作用。在以往的班級管理中，很多班主任忽略了角色定位的平等性，會在潛意識中按照成績劃分角色。例如，

某班主任設定了層級化的班級自主管理體系，班長是學生中最權威、最有地位的人，接下來是學習委員、紀律委員、衛生委員、文藝委員等學生干部，然后是各學科的小組長。在這種情況下，學生的角色定位不平等。班主任和班長的關系最好，其他班干部次之，對待普通學生比較生疏。這種學生角色定位不利于班級教學氛圍的優化，容易使學生之間產生隔閡，出現復雜的對立情緒，進而影響班集體的團結。在實踐教學中可以發現，一些學生不支持班干部的工作，存在故意搗亂的情況，這在很大程度上都與角色定位有關。教師片面關注班長、學生干部而忽略其他學生的需求，會導致其他學生產生忌妒心理，出現不和諧的因素。為避免出現這類問題，班主任需要公平、公正地對待每一位學生，將每位學生都看作班集體不可缺少的一部分，“一碗水端平”，激發全體學生的主人翁意識。例如，在決定“班級值日規范”時，教師應避免“一言堂”，也不要全權委托給班長、衛生委員，可以通過開會討論、線上投票等方法，讓每個學生都能發表自己的觀點和意見，增強學生的集體榮譽感，讓學生的角色定位平等。

（二）以差異為關鍵

平等的角色定位并不是要忽略學生之間的差異。班集體是由許多不同的個體組成的，每個個體都有較大的差異性，學生的思想、興趣、性格、經驗、能力等都存在較大差異。班主任在進行學生定位時，需要重視這種差異，充分發揮每個學生的優勢，做到人盡其才。

從班集體的各項管理事務來看，衛生、紀律等不同的事務需要由不同能力、不同性格的學生來管理。教師要了解不同職務對學生的要求，然后對號入座，完成差異化的角色定位，使班級的自主管理工作順利開展。性別差異是教師開展差異化角色定位首先要考慮的因素。初中階段的男生身體發育速度快，在力量、身高等方面擁有較大優勢，但男生的自尊心強，容易情緒化，對此，教師可以在男生中選擇體育委員、衛生委員等。此外，女生的情感更加豐富，思想更加成熟，在班級中比較遵守紀律，對此，教師可以讓女生擔任紀律委員、文藝委員等，重視女生在活動組織、紀律管理、人際關系協調等方面的優勢。除了要考慮性別差異之外，教師還需要關注學生在性格、興趣愛好、人際關系等方面的差異，做好角色定位。例如，有些學生喜歡交朋友，平日里比較活躍，班主任便可以讓這樣的學生承擔活動主持、策劃等工作；有些學生能歌善舞，有獨特的審美能力、繪畫能力，班主任便可以讓這部分學生參與班級的宣傳活動，如板報制作、文藝匯演等，發揮學生的特長?？偠灾?，班主任需要在班級管理工作中發現每個學生的閃光點，讓學生將個人特長應用于班級自主管理中，讓沒有職務的學生也能找到自己對班集體的價值[2]。

（三）以思想為引導

在班級角色定位中，班主任需要以思想為引導，讓學生認識到班干部的作用是為其他學生服務，為班集體服務，而不是凌駕于其他同學之上，成為班級中的

“特權者”。在一些班級中，部分班干部喜歡“搞特殊”，

認為自己高人一等，占有班級中最好的資源，甚至還指揮其他同學為自己服務。

例如，某班的班長要求其他同學替他寫作業，替他買水等，在班級管理方面為他人“開綠燈”，幫助其他同學一起蒙騙教師，同學們紛紛討好班干部，班級秩序十分混亂。為避免這種情況發生，班主任需要認識到思想管理的重要性，一方面要讓學生干部承擔一定的管理責任，另一方面還需要做好學生干部的培養工作，強化他們的角色意識，避開班級管理工作的誤

區。思想是行為的先導，如果學生認為班干部在身份地位上高于普通學生，可以將手中的管理權力與其他同學作交換，這樣的班干部就無法在班級自主管理方面起到正面作用。初中階段的學生對班干部的了解還不夠深入，尤其是剛剛當選為班干部的學生，他們對承擔的工作和責任并未充分了解。班主任的引導方式和管理方式決定了學生干部的日常行為。為讓學生認識到班干部的角色定位，班主任可以組織班干部學習相關理論知識，要求班干部定期匯報工作，通過多種方式了解班干部的工作狀態，對班干部互相包庇、欺負其他同學等情況做出懲罰和處理，使班干部形成正確的思想認知，積極為其他同學服務[3]。

（四）以實踐為指導

在初中階段的班級自主管理中，班長、紀律委員、學習委員等班干部分工能夠讓班級管理工作更加有序，為全體學生營造良好的學習和生活環境。從這個角度來說，班干部的角色定位關系到班級自主管理的成效，如果學生干部之間出現角色沖突、角色定位不平衡等問題，各項事務的開展就會受到阻礙。

例如，某班級的學習委員缺乏明確的角色定位，班主任采取直接任命的方式，挑選了班級中學習成績最好的學生擔任，但是在日常管理中沒有指派學習委員完成具體的工作任務，導致學習委員形同虛設，沒有對班級的自主管理起到實際的作用。針對這種情況，班主任可以進一步細化學生干部的角色定位，明確不同角色在班級中承擔的責任，制訂階段性的學生自主管理計劃，以實踐為指導，引導班干部逐漸發現自身的價值。例如，針對學習委員，教師可以讓學習委員和各學科的課代表、小組長建立緊密聯系，讓學習委員參與到各學科的學生作業管理、學習任務監督中，起到監督、管理、協助的作用[4]。班主任需要在班級管理中向學生傳授科學的自主管理方法，降低學生自主管理的盲目性，增強學生的自主管理效果。除此之外，

班主任還可以建立考核監督體系，針對不同的班干部角色制訂不同的考核標準，關注學生的自主管理動態，及時進行指導，對優秀班干部進行表彰，提高學生自主管理的積極性。

三、學生任務分配分析

（一）固定任務和輪流負責結合

在初中階段的班級管理中，班主任需要先將班級的事務進行詳細劃分，例如劃分為紀律管理、學習管理、衛生管理、文化管理、公共用品管理等多個方面，讓班級管理體制固定下來，然后挑選合適的班干部。班級管理的事務本身是有限的，每個學生都擔任班干部是不現實的[5]。對此，班主任可以采取固定任務和輪流負責相結合的任務分配方法，讓更多學生參與到班級管理中，增強學生對班集體的責任感。在具體實施過程中，教師需要梳理班級自主管理的固定任務，明確所有班干部的角色和責任，然后采用每兩周輪換一次的方法，讓學生輪流擔任班干部。在這種任務分配模式下，每個學生都能擔任班級管理角色，在管理事務中展現自己的才華。

（二）民主選舉和直接任命結合

當前，很多班主任采用直接任命的方法任命班干部，這種方式容易導致學生產生抵觸心理，認為老師不公平，沒有平等地對待每一位學生，影響班干部和其他同學的關系。民主選舉是指全體學生依靠投票的方法選出班干部，這種方式選出的班干部能夠讓學生心服口服，獲得學生的支持。但這種方法同樣存在弊端，投票選出的班干部不一定能夠勝任自己的崗位，同學們習慣選擇人緣好、學習好的同學，而不是真正考慮待選對象的能力、性格、與崗位的匹配程度。由此可見，班主任如果采用民主選舉的方法確定班干部人選，也不能滿足班級管理事務的開展需求。在這種情況下，班主任可以采用民主選舉和直接任命相結合的方法，利用這兩種方法在挑選班干部方面的優勢，取長補短，確保最終選拔出的班干部既能獲得學生們的認可，又符合職位的能力要求。此外，班主任還可以設置“試用期”，讓新上任的班干部經過一個試用階段，觀察班干部的表現，最終確定最佳的人選。

（三）科學劃分任務，明確職務責任

在初中階段的班級自主管理中，班干部的任務劃分直接關系到班級事務的運轉。只有科學、合理地劃分管理任務，明確不同職務的責任，才能減少學生職務之間的交叉，讓班干部之間形成相互配合、相互支持的局面，營造和諧的班級管理氛圍[6]。班主任需要結合本班的實際情況，確定學生自主管理的現實需求，然后將班級中的日常事務以表格的形式明確劃分，還需要對班級管理事務的種類和具體內容進行科學劃分，

確保每個任務都是獨立、清晰的，減少班干部在處理事務時的矛盾。例如，在實踐工作中，班主任可以通過電子表格的方式劃分班長、紀律委員、學習委員、衛生委員、團支書、文藝委員等班干部，同時劃分各學科課代表、小組長，并說明每個崗位的具體任務，確定各個崗位的輪換周期、選舉方法、試用期等，定時對表格進行更新，確保職責劃分明確，避免出現學生之間互相推諉的問題。

四、結束語

綜上所述，在初中階段的班級自主管理中，班主任需要做好角色定位工作，平等地對待每一個學生，同時還要結合學生的性格、能力等差異，在班干部角色劃分上發揮學生的優勢，讓班干部明確自身的職責，樹立正確的管理思想，主動維護班級中的人際關系，提高全體學生的班級榮譽感。除了完善角色定位之外，班主任還需要優化學生的任務分配，讓學生明確個人的管理職責，避免不同職位之間的任務重疊，讓學生輪流負責固定的職務，優化班干部的選舉方法，推動班級自主管理工作有效開展。

參考文獻

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周玉燕.以自主管理為基礎，提升初中班級管理水

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于建國.初中學生班級自主管理實施策略實踐研

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陳冬華.初中學生班級自主管理的實施策略[J].廣西教育，2021（41）：16-17.

作者簡介：王嫻君（1983.3-），女，江蘇江陰人，

任教于江蘇省南菁高級中學實驗學校，高級教師，江陰市教學新秀，江陰市優秀教育工作者、書香教師、優秀共產黨員，獲得江陰市青年教師教學基本功大賽一等獎。