教育高質量發展背景下初中語文教研組組織文化建設

吳亞萍

[摘 要]教研組文化作為一種組織文化，在教研活動中具有潛移默化的影響作用。優秀的教研組文化能夠促進教研工作的有效開展，提高教研組教師群體開展教學研究活動的熱情，有效提升課堂教學效益，提升教學質量，從而促進教育的高質量發展。對于新時代語文教研工作來說，謀求教研組文化升級，充分利用文化價值的感染力和感召力，提升教師教研工作的積極性和主動性，以教研組織文化推動教研工作創新升級發展，最終達到教育高質量發展的目的。

[關鍵詞]語文；初中；教研組文化；組織文化

教研活動，是學校教育教學的必備環節，是學校提升教師教育教學能力，促進教育高質量發展的有效載體，教研組切實開展有效的教研活動，僅靠學校制度的保障是遠遠不夠的。學校管理的最高境界是文化管理，一個組織最大的凝聚力就是靠文化。一所學校的教研組織文化，是教研組發揮教研能力的最有力保障。語文教研組開展教研活動，需要完成語文核心素養定位、教師教法、學生學法等教研工作，教研活動的質量將直接影響教師教育教學水平的提升，最終直接影響教育教學質量的提升。教研組教研活動的開展，除了受到內部運行管理機制的直接影響外，也受到教研組自身文化的間接影響。富有特色的教研組文化能夠促進教研工作的有效開展，提高教師群體參與教研活動的熱情，從而提高語文學科的教育教學質量。語文教研組文化的構建，充分利用文化價值的感染力和感召力，來推動教師在教研組活動中“各美其美，美美與共”，從而推動語文教學水平的有效提升，促進教育的高質量發展。

一、當下初中語文教研組工作存在的主要問題

（一）語文教研活動時間無法保障

語文教研組開展高質量的教研活動，要有充足的時間保障。但目前語文教研活動并未形成標準化體制，學校部分教師各自為政，認為搞教研活動是耽誤時間，開展教研活動時，為了完成任務，敷衍塞責。學校對教研時間沒有明文規定，致使初中語文教研時間十分簡約，應付完成學校規定的任務，而沒有實質性意義。統計數據顯示，任何一個沒有時間保障的活動，都不會達到預期效果。當前絕大多數學校語文教研組平均開展教研活動頻次為一月一次，而每次開展又是匆忙草草收場，這導致教研活動時間短、次數又少，對于一些語文教學當中出現的問題或語文教師的教學困境，無法利用教研活動形式進行靈活調整優化升級。

（二）語文教研活動形式單一

當前教育教學活動創新成果豐富，但是一線教研活動卻缺少創新性，大部分學校教研組在教研活動中，仍然采用傳統的活動形式，諸如集體備課、課題研究、聽評課等形式。在眾多形式當中，集體備課、聽評課是最為常見的活動形式，其他活動形式在初中語文教研組中應用頻次較低。一線語文教師普遍認為，日常教學工作較為繁重，在教研活動中，只能夠采用成熟、習慣的活動形式開展教研工作。部分學校在教學管理方面沒有針對性提供教研活動的經費支持，也是當前教研活動形式過于單一，難以實現教研創新突破的關鍵性原因。

（三）語文教研活動內容空泛

高質量教研活動的開展需要以客觀、實際、有代表性的教學問題為對象，探討教學創新策略。只有內容扎實、研究深邃，方法靈活，教研活動的成果才具有教學指導意義。但從目前情況來看，受到教研時間缺乏、活動形式單一的共同影響，初中語文教研活動的內容十分空泛。以聽評課為例，絕大多數教師選擇的內容為現代文閱讀，古詩詞鑒賞及綜合實踐等占比較低。這種選題方式使得教研活動很難實現全方位覆蓋。部分學校存在對教研活動的理解不夠深刻，教研活動開展主要目的在于完成上級命令，教研組教師的參與熱情不高，態度較為消極，導致教研內容空泛，無法取得實質性的效果。

（四）語文教研組教師存在認知偏差

語文教研組組織開展教研活動，需要做到有的放矢，切實解決教學實際問題，推動教師的發展。教師群體的日常教學活動、面臨的教學問題，需要在教研活動當中進行研討。從目前情況來看，教師群體的認知偏差，使得語文教研活動陷入困境。首先，語文教師雖已充分認識到教研的重要性，但對于什么是高質量的語文教研，自身應當在教研活動中扮演怎樣的角色，理解不夠清晰透徹，存在認知偏差；其次，語文教師在教學實踐與反思中，缺少對核心問題的判斷能力，導致教師無法提供精準有效的教學問題進行研討；其三，語文教師對于教研活動的成果與教學實踐的關系缺乏正確理解，部分教師缺少提升自己、優化教學的自主性和積極性，無法真正將教研成果應用到教學中，教研工作的開展陷入有名無實、名存實亡的境地。

二、初中語文教研工作的文化內涵發展

（一）教研組文化的形成

教研組管理的最高境界在于所有教師達成共識，形成教研文化，自覺參與，從而形成組織文化，表現為組織系統內部的價值觀、精神信念，以及處事方式等。對于語文教研組來說，在長期的集體教研活動中，教師們能夠逐漸形成具有固定價值的組織文化，這種文化在教研組當中表現為深刻的文化氛圍、精神境界，并突出體現在制度標準、集體輿論以及教研組內部任職關系之上。對于教研組來說，文化作為一種無形的軟實力，對于教研組活動開展的影響往往是隱性、長期和深遠的。長久以來，教研管理體系建設主要關注有形的、顯性的制度建設，忽視了隱性的精神文化建設，導致教研活動面臨重重問題。對于初中語文教研活動的全面升級來說，需要進一步認識教研組文化概念，從文化內涵出發重構文化核心，提升認知修養，利用文化進行制度推進。

（二）教研組文化的主要維度

教研組文化的特點，體現了人與集體的關系。因此在具體的文化表現上，涉及豐富的文化維度。從當前語文教研組體制建設的基本情況和實際需要來看，語文教研組主要涉及的文化維度包含物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面，在這四個方面之下還有更豐富的文化細節。

首先是物質文化。對于語文教研組開展教研活動來說，物質文化是指語文教研活動中可觸可感的客觀現實環境及其所衍生的文化。其中包含舒適、適宜的教研環境、組織開展教研活動的相關資料。物質文化是組織開展教研活動、推進教研活動全面升級的基礎性文化。只有保障了兩個方面的物質文化，教研組教師開展教研活動才擁有立足點，確保教研活動的開展順利、高效。

其次是制度文化，制度文化主要表現在對于教研活動的制度保障層面，利用制度形式完成組織聚合，確?；顒臃止?。制度文化首先包含的是管理系統體系文化，組織管理離不開制度框架，通過框架來實現教研活動中的權責細化，以此來提高組織活動效率，確保每一名教師都能夠在崗司職，完成工作任務。制度文化還包含制度體系本身的人文性。以人為本是現代制度管理的精髓，相比于傳統的剛性管理，以人為核心、從人的需求出發的柔性管理，更受認可。語文教研組的制度建設同樣需要堅持人本理念，以人文性為導向，使教師能夠更加積極主動參與教研活動。

最后是行為文化。行為文化是個體與集體交互的文化表現，教研組作為一個目標明確、任務清晰的組織，為了達成共同的教研目標，教研組內部潛移默化當中形成了行為文化。行為文化主要表現為組內同伴互幫互助、活動中反思研討、活動中保持精神飽滿、以嚴謹的態度參與活動等，行為文化是共性目標和個人素養的結合，讓教師在教研活動中從自發走向自覺，從被動走向主動，從他律走向自律，從而提高教師參與教研活動的積極性、主動性，促使教研活動向規范化、制度化、科學化發展。

（三）教研組文化的核心作用

語文教研組文化要體現語文學科的人文性特點。語文本身具有涵蓋廣泛、內容充實、精神價值濃郁等特點，對于教師豐富、立體的文化素養有著較高要求。因此，相比于其他學科教研組建設，語文教研文化所起到的作用就更為突顯。良好的教研組文化建設，可以幫助教師理解文化內涵，拓寬教師的文化理念，幫助教師準確把握教學的文化核心和觀念命題，能提出從深入文化角度出發的教學見解，最終全面提升語文教研活動的質量水平，發揮語文教研在語文教學創新方面的引領力，為教育高質量發展奠基。

三、初中語文教研組利用教研組文化推進教研活動全面創新實現教育高質量發展的策略

（一）豐富物質文化資源營造文化氛圍

文化所起到的作用是潛在的、潛移默化的，語文教研組的教研創新想要借助文化來實現，就必須推進文化氛圍的改造，實現文化環境的不斷優化。首先要對物質文化環境進行優化，不斷引入豐富的、能夠服務于語文教研的文化資源，做好基礎性保障，避免教師群體產生消極情緒。從事任何一項研究活動，物質基礎是保障，語文教研活動需要大量的教研資料、教法學法的研討、教改前沿的信息等教學資源輔助研究。讓教師如何教，學生如何學，從而引領教改方向，取得教學效果的最大化和最優化。其次，要積極培養教研組中的核心成員，利用核心成員打造領導力，塑造新風氣，提高凝聚力。初中語文教研組可以通過公開、科學的教研組長選拔制度，選拔出能力素養高、作風硬、擁有廣泛群眾基礎的教研組長，利用組長核心形式來打造內部團結協作、和諧穩定、互幫互助的文化。

（二）搭建富有活力的教研平臺，保障教研組活動高質量運行

教師群體在初中語文教研活動中缺少參與熱情，存在消極情緒，其核心在于學校對于教研活動的重視不足，無法從教研與教學之間的關系角度出發，為教研活動給予支持。文化層面想要解決該問題，需要借助制度文化等的優化創新，來實現全面升級。一所優質學校，走內涵式發展，必須構建優質的制度文化作為保障。內涵豐富具有可持續發展的語文教研活動也不例外。首先，研究教法，學校必須構建“青藍工程”，讓老教師具有“師傅”的職業尊嚴感，年輕教師具有“學徒”的空杯心態，以老帶新，形成傳幫帶的濃厚氛圍，使學校教師隊伍具有層次感，具有源源不斷的后生力量；也讓老教師具有緊迫感，具有后生可畏的緊張情緒，從而達到“以老帶新，以新逼老”的各顯身手的競爭良好態勢。遨游教壇，各顯神通，各美其美，美美與共，激發教師隊伍的教育活力，讓教師們得到快速成長，從而促進教師的專業發展最終促進學生的生命成長。其次，研究學法，語文教學中，如何引導學生聽說讀寫方面的能力培養，提高學生欣賞名家名篇的能力和水平。引導學生感悟前賢“文以載道”的道德修養的品位教育，從而提升學生的文學素養和文化、道德涵養。讓教師在豐富學生中豐富自己，在教化學生中教化自己，從而感受到語文教學的豐富內涵和無限魅力，這樣的教研，豐富了教研文化，讓老師感受到語文教研的無限魅力，增強了教師的參與度和積極性。

（三）利用現代化網絡技術打造創新性文化氛圍

創新文化氛圍能夠推進教師群體意識到不斷創新、升級突破的價值，使教研組教師能夠以創新意識為核心調動創新動力，尋求創新突破。初中語文教研可以嘗試借助現代化網絡技術，構建網絡教研的創新環境，為教師提供多元的創新思維，使教研組教師能夠接觸到更為豐富、前沿的教學理念，強化教師思考、討論、反思等意識品質。例如，學?？梢越Y合當前語文教學工作的發展情況，通過校園網搭建面向語文教研組的教學互助平臺，創立語文學科針對性強的教師發展論壇項目，為教師提供更為靈活的教研機會，教師可以根據自身情況及在教學當中面臨的問題，與其他教師相互切磋、取長補短。在論壇平臺建設中，還需要打通網絡渠道，引入網絡資源，為教師提供進修學習更多機會。在教研活動中，教研組可以根據教研主題、教研內容，申請相關的學術資料，通過學術資源來彌補教師群體在理念、教學創新實踐方面的不足，使創新文化融入教研組內部，推動教研活動的全面升級，最終達到教育高質量發展的目的。

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（責任編輯：劉瑩）