基于MOVIE 語音教學模式的初中生語言能力培育實踐
——以人教版《英語》（go for it）七下Unit 4 第一課時為例

林寧

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

《義務教育英語課程標準（2022 版）》提出的語言能力素養是指學生在特定情境下表現出來的語言理解和表達能力。［1］語音作為語言能力素養的重要組成部分，影響著單詞的拼讀與背記、信息的獲取和傳遞、說話者情感和態度的判斷等，決定了語言方面的知識與技能的融合，也體現了語言理解和語言表達的能力。但在實際教學中，語音常常被讓位于詞匯和語法，語音教學除了在小初銜接階段進行為期一個月左右的字母、音標和自然拼讀的集中教學外，剩下的就是被安排在聽說課的開頭或最后環節，簡單跟讀一遍就走過場了。這種突擊性、碎片化、無語境的教學對于語音能力的提升是蒼白無力的。如何將語音教學融入初中英語教學全過程呢？MOVIE 語音教學模式應運而生。

一、MOVIE 語音教學模式的涵義及作用

MOVIE 是 Meet、Observe、Voice、Improve 和Evaluate 五個單詞首字母的縮寫，它是依據二語習得理論從輸入、內化到輸出的過程來設計的，包含了接觸新知、觀察歸納、模仿朗讀、運用提升和評價反饋五個環節（見圖1）。它以情境為載體，在感知、理解、歸納過程中輸入語音的表意功能和規則，在聽音、模仿和操練中內化語音知識，在實踐輸出中形成語音意識，在他評、自評、互評中不斷提升學生的語言能力。

圖1 MOVIE 語音教學模式

MOVIE 語音教學模式旨在培育學生的語言能力核心素養。它以“運用提升”的口語產出為目標，從聽說技能訓練入手，側重培養學生的信息獲取、語音詞匯學習、口語表達等語言能力，最后讓學生在新的情境中將其所學進行實踐，實現知識和能力的遷移。杜威認為，離開材料的整理思維就無法存在，而觀察是獲取材料的途徑，對思維習慣有著直接的影響。［2］MOVIE教學模式強調的“觀察歸納”是引導學生對比、分析、歸納語音知識和規律，培養學生的邏輯思維能力，再通過問題鏈設置及聽后活動培養學生的批判性思維和創造性思維能力。而圍繞主題語境的聽說課正好為語音教學提供情境載體，為“接觸新知”環節提供了與學生生活密切相關的素材與情境，有助于體驗和觀察的有機滲透?？傊?，該模式遵循語言習得規律，從感知、觀察、歸納、模仿到運用和遷移的活動環節設置，對學生的聽說訓練起到了策略上的引導，同時學生他評、自評、互評的課堂評價機制的引入，使“評價反饋”貫穿于該模式的始終，既發展了學生的合作交往能力，也促進其元認知能力的發展。

下面以人教版英語（go for it）七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.Section A 1a-1c 為例闡述如何運用MOVIE 模式進行語音系統化教學。

二、MOVIE 語音教學模式的教學運用

（一）教材分析及情境選擇

在進行MOVIE 語音教學時首先要對教材的主題和語篇進行分析。本課的主題是“人與社會”，單元話題為“規章制度”，文本重點圍繞學校的規章制度展開。作為七下的學生，經過一個多學期的學習，對校規和班規較為熟悉，因此該話題來自學生的生活實際，極易引發學生的情感共鳴及表達欲望。

本課的教學目標是學生能根據拼讀規則，自主拼讀出含有/e?/、/a?/、/??/音素的單詞和本節課的生詞，聽懂并能使用情態動詞can、must 和否定祈使句表達規章制度，并在跟讀、模仿、標注重讀、朗讀中體會語言的表意功能，在情境和合作中思考家規、校規、公共規則制定的原因，從而構建規則意識，樹立社會責任感。根據七年級學生的年齡特點，筆者選用了動畫電影《瘋狂動物城》中的主人公Judy 作為課堂線索，更具有趣味性和情境性。本課的學習任務是了解Judy 的家規并幫助她學習校規和宣傳公共規則，助力其實現“讓世界變得更美好”的夢想。教學重點是理解“否定祈使句”的表意功能，以了解Judy 的“家規”為情境，根據“先感性認知觀察，后理性歸納總結”的思維過程，讓學生先觀察含目標句型的表達家規的句子，并聯系舊知，在觀察、類比和發現中總結語法規律；教學難點是句子的重音和節奏，讓學生融入幫助Judy 學習“校規”的情境，在教師示范、學生模仿、同伴操練、小組配音等螺旋式上升的實踐活動中，幫助學生不斷理解內化。新課標突出學創結合，為實現遷移運用創新，借助Judy 宣講“公共規則”的情境，讓學生小組合作角色扮演，在宣講中不斷運用，提升語感。

（二）五大教學環節

1.接觸新知（Meet）

本環節以了解主線人物Judy 的“家規”為情境，自編三則關于家規的英文歌謠（如圖2），將含有目標音素/e?/、/a?/、/??/的生詞與本課重點祈使句相結合，呈現本課的語言知識，并將目標字母組合用紅色標注，引導學生根據拼讀規則跟著節奏先自己誦讀、同桌合作誦讀，再小組呈現，在誦讀過程中學生應盡可能做到準確、清晰、流暢。誦讀后學生自主觀察并歸納字母組合的發音規律。

圖2 家規歌謠

【設計意圖】結合話題創設情境，所選的三組字母組合發音規則涉及本課的生詞和后續的表達，在推動學生復習歸納拼讀規則的同時，感知本課生詞如arrive，on time 的音和形，并在語境中推斷其含義。在節奏誦讀中，學生不僅能形成節奏意識，也能對祈使句的用法有個初步的感性認識。

2.觀察歸納（Observe）

將上個環節三則家規中Judy 母親說的話即三個祈使句提取出來讓學生進行觀察，并用之前學習過的情態動詞can’t 和must 進行同義句替換練習，然后對比can’t、must 和祈使句的不同表達，引導學生歸納祈使句的意義和用法，并進一步通過問題鏈Do you have family rules? What family rules do you have? Why do you have this kind of rule?思考家規制定背后的原因。

【設計意圖】通過觀察新舊知識之間的關聯，運用已學知識進行正遷移，學生易于理解本課的重點；通過思考家規制定的原因，學生進一步明確祈使句的表意功能和說話者的情感和態度，即這些家規的背后體現了母親對Judy 的“愛”，學生的思辨能力從而得到了發展。

3.模仿朗讀（Voice）

學生在完成1a 聽前看圖匹配任務和1b 聽取文本大意和細節信息之后，教師播放第一個場景錄音，引導學生關注句中否定助動詞的重音并示范標注，再讓學生聽錄音完成剩下場景文本的重音標注（見圖3）。核對答案后，教師繼續播放錄音，指導學生根據標注模仿跟讀，并就其中一個重音單詞思考：How does Mr.Smith feel when he says“Mike!”? 隨后以小組配音、角色扮演的形式進行模仿，再次強化學生對該文本重音部分的朗讀。

圖3 學生聽音標注

【設計意圖】聽音并指導學生標注對于提高學生的句子重音意識非常有幫助，有助于學生更好地理解文本，體驗說話者的情感和態度，也有助于提高學生的語言表達能力。［3］由于學生在上一單元已接觸過實詞的重音，因此本環節結合教材附錄部分的單元語音板塊，重點引導學生關注否定助動詞在句中的重音現象。其中否定助動詞can’t 在聽力中是個難點，其美式發音與can 接近，學生易混淆，通過引導學生有意識地關注其重音現象，再通過模仿朗讀強化，有助于提高學生聽說的準確性。此外，讓學生分析說話者使用重音的原因，引發學生對文本和重音語用功能的深層思考，進一步感悟校規所傳達的育人價值。

4.運用提升（Improve）

本環節的口語產出活動以小組為單位，小組中一位成員扮演Judy 警官，其他成員扮演記者，就公共場所應遵循哪些規則進行采訪，此活動進行分層設計，活動A 涉及圖書館規則，表達以1b 聽力文本中的對話框架為基礎，相對簡單；活動B 關于當前疫情防控下的超市規則，需要學生在本課所學表達基礎上進行遷移創新。學生根據自己的程度選擇適切難度的活動，并根據教師提供的評價量表在小組活動的過程中有意識地監控并修正自己的學習。

【設計意圖】學生口語表達能力的提高不能僅停留在教材聽力文本的模仿跟讀上，教師應結合學生的實際生活設計具有真實情境的口語產出活動。不同層次的學生在本活動中既能仿照聽力文本的句式和結構，也能運用所學合理遷移創新，確保全班學生都能積極參與到口語活動中，從而達到以說固學、以說固聽、學創結合的目的。

5.評價反饋（Evaluate）

本節課中，學生在完成課堂活動后能獲得相應顆數的星星，最后以學生獲得的星數來檢驗本節課的學習效果。如在接觸新知環節，以準確性、清晰性和流利性作為衡量學生節奏拼讀三則家規的標準；在運用提升環節，教師提供評價量表（見圖4）引導學生對本小組的合作成果和其他小組的展示進行自我評價和同伴評價。課堂最后引導學生完成課堂自評表，總結自己本節課的學習成果并反思可以提高之處，同時教師針對不同層次的學生給予及時的評價和反饋。

圖4 口語產出評價表

【設計意圖】課堂評價具有激勵性和導向性作用，除了課堂上教師的評價，本節課嘗試以學生作為評價主體，將師評、學生自評、生生互評相結合貫穿始終。有了明確的參照標準，學生更容易在課堂活動中發揮能動性，主動反思、對比、評價自己的課堂表現，取長補短，總結經驗。

三、運用MOVIE 模式需要注意的幾個問題

（一）注意五個環節可循環反復

語音學習不是一蹴而就的，需要反復滲透和不斷積累，教師可根據學情或學生課堂實際掌握情況重復其中的一些環節，確保學生語音能力的真正發展。同時“評價反饋”也需要融入每個教學環節，從而更好地檢測并促進學生的“學”和教師的“教”。

（二）注意情境的趣味性和適恰性

“情感過濾假說”認為，動機、信心和焦慮值等情感因素對語言習得起過濾作用，態度積極的學習者情感過濾更少，語言習得效果更佳。［4］因此教師應盡量選擇貼近學生生活的情境，激發學生學習的興趣和好奇心，引發學生的情感共鳴。

（三）關注課程資源的開發和利用

教材和教輔已無法滿足當今外語教學的需要，教師要善于開發和運用英語課程資源豐富教學內容。在語音學習材料的選擇上可利用英文歌曲、韻律詩、繪本或分級讀物等；在語音操練形式上可結合chant、配音、演唱等形式，有針對性地訓練學生的發音、重讀、語調和節奏。

總之，MOVIE 教學模式遵循初中生思維發展規律，通過圍繞主題意義的系統化語音訓練，賦予語音學習以主題、情境和內容。實踐中我們將對如何運用該模式更好地整合課程內容的六要素，實現核心素養的落地，做進一步的改進和完善。