聚焦職業核心素養的高職智慧課堂構建與實踐

黃 曉 霞

(湖州職業技術學院 旅游與公共管理學院, 浙江 湖州 313099)

以知識經濟、“互聯網+”和工業4.0為特征的現代社會需要的人才,不僅要掌握專業知識和技能,而且要具備自主學習、協作交流的職業能力,踏實敬業、堅忍不拔的職業品質。職業核心素養是職場競爭中的“軟實力”,越來越受到用人單位的青睞和重視[1]2。高職教育肩負著為地方經濟社會發展提供人力資源的重要使命,應以立德樹人為教育改革宗旨,貫徹職業精神與職業能力雙重培養理念,使學生獲得適應社會和職業發展的關鍵品格與核心能力。

在數字融合、知識經濟和信息化浪潮下,“有智慧的人”得到了社會的認可與肯定,同樣,智慧課堂對于職業教育來說也具有重要作用?！秶医逃聵I發展“十四五”規劃》提出,要大力提高師生的信息與科技素養,全面推進智慧課堂和智慧教育,促進職業能力的培養。與傳統課堂相比,融入現代信息技術的智慧課堂具有“多維、互動、啟智、科學、人文”等特征,可以提升學生的職業技能,培養學生的思辨創新、協作交流等關鍵職業能力,抗挫耐壓、自律自強的職業精神,幫助學生強化職業理想與職業認同,最終實現職業理想。

本研究以提升職業核心素養為出發點,以ZJOOC和學習通為教學平臺,借助QQ、微信和微博等多元載體,構建了課前“融素養”的在線自主探究學習、課中“練素養、攢素養”的互動合作交流、課后“展素養、驗素養”的自我反思成長型智慧課堂[2]108;設計了“教師+學生+企業專家”“線上+線下”“結果考核+過程考核”的多元立體、多維科學的課程評價方法,以期逐層漸進地提升學生的職業技能、職業關鍵能力、職業理想、職業信念和職業精神等核心職業素養水平。

一、職業核心素養與智慧課堂研究現狀

(一)職業核心素養

1997年,經濟合作與發展組織(OECD)將職業核心素養界定為使人能夠成功融入社會、滿足個人發展的特殊能力[3]41-42。隨后,美國提出了“21世紀技能”,指出核心素養是適應信息時代、知識經濟和數字融合要求的知識技能運用能力,包括學習與創新、信息素養、生活與職業技能等核心能力。2016年發布的《中國學生發展核心素養》研究報告,將適應社會需求和滿足個人發展的關鍵能力與核心技能定義為職業核心素養[4]1。

職業教育兼具職業和教育的雙重屬性?！奥殬I”要求學習內容直接對接工作崗位,在未來職業發展中“用得上”;“教育”要求育人過程中要注意人文素養的浸潤,促使學生“全人型”發展[5]37。在國外,職業核心素養注重職業性和時代性。如:美國側重于職業道德、人際交往和創新學習等綜合能力,英國注重專業知識和技能,尤其是信息應用能力[6]3-4。國內的研究主要有:井文和匡瑛指出,新時代背景下的職業核心素養應包括創新能力、協作交流能力、思辨意識和社會責任感[7]14-15;陸玉梅和馬建富等探究了商貿類中職學生的職業核心素養,認為其應包括關鍵職業能力、職業理想與信念、職業道德與人格[8]161-162;周靜和張輝等將職業核心素養劃分為崗位群需要的專業知識、職業技能和職業能力等顯性素養,以及以個人品德與職業精神為主的隱性素養[9]62。

(二)智慧課堂

智慧課堂借助智能技術的互聯互通和數據聚合優勢,實現資源實時共享,時空多點顛覆和多種互動并行的沉浸式體驗學習,促進“分析、評判、質疑、反思、創造”高階思維的培養[10]12-14。這方面的研究主要集中在以下三個方面:(1)技術運用方面:Kristopher Scott研究表明,學生學習進度、學習內容及數據狀況可以通過智能終端查閱,智慧課堂根據查閱情況有針對性地推送教學資源,實現師生間實時協作。(2)學習活動本身方面:Rania Albalawi指出,在移動終端交互界面的操作,可以提升學生的自主發展和人際社交能力。(3)學習模式與學習理念方面:唐燁偉主張構建“以學生為主導”的自主協作學習,以多維互動、評價多元為主的參與體驗式學習[11]26-27。不難發現,國外研究主要關注硬件環境、技術支持和教學模式,對人才培養本質缺乏研究,而國內研究則補充了這方面的內容。

(三)職業核心素養與智慧課堂的融合

實現職業核心素養與工作崗位需求的直接對接,必須要以能力為導向,立足現在、放眼未來,注重終身學習能力培養,注重高階性和可遷移性。智慧課堂本質上追求的是對人的重塑,重塑高素質的、飽含個性和創造力的人。由此可見,無論從技術視角還是職業教育本質的視角,職業核心素養和智慧課堂在價值追求與核心思想方面均有緊密聯系。以培養核心素養為目標的教學,需要弱化結構化的教學內容,需要更多樣化地運用信息技術。因此,核心素養教育與智慧教育的融合勢在必行。

我們以“核心素養+智慧課堂”為關鍵詞在知網進行高級檢索,發現基于核心素養的中小學階段智慧課堂實踐研究較多。其中,小學階段的智慧課堂主要運用于語文和數學學科,相關研究文獻共檢索到12篇,中學階段的相關應用研究文獻共計8篇,而高職教育的智慧課堂實踐研究較少。

二、聚焦職業核心素養的高職智慧課堂的構建

(一)高職生職業核心素養構成

基于國內外對職業核心素養內涵及構成的研究成果,我們認為,高職生的職業核心素養應以社會主義核心價值觀為統領,主要包括職業技能、職業關鍵能力、職業理想和職業精神等幾個方面(參見圖1)。

如圖1所示,職業技能包括過硬的學科專業知識和精湛的崗位技能;職業關鍵能力包含學習創新、思辨質疑、信息應用、人際溝通和解決問題等高階能力;職業理想是指個體對職業的認同與期待,以及自我認同和發展規劃;職業精神是指自律自強、抗挫耐壓等個體品質,團隊合作、服務奉獻等工作態度。

(二)聚焦職業核心素養的人力資源管理課程智慧教學環境的搭建

智慧課堂打破了傳統教室的物理邊界,通過共享教育資源實現了學習個體間的智慧聯動。面授課堂內,師生間、同學間有溫度的交互能夠碰撞出智慧火花。人力資源管理課程的智慧教學環境,不僅包括浙江省在線開放課程平臺(ZJOOC)(在浙學APP)、學習通平臺、踏瑞實訓平臺、微信和QQ,還有線下的多功能智慧教室與場景模擬實訓室。該課程已在ZJOOC平臺完整運行兩個周期,實時更新課件26個、視頻26個、案例匯編28個,還更新了單元測驗、作業、討論答疑及線上考試等資源。教師通過學習通組織簽到、搶答、選人、投票、任務分組、收藏彈幕等眾多活動,與學生高效互動,活躍課堂氛圍。微信和QQ能夠幫助教師為學生提供個性化、有針對性的指導和解答,增強師生的情感聯系。踏瑞實訓平臺和情景模擬實訓室創設了與工作環境高度相似的學習情景。學生通過沉浸式體驗、學習和感知操作,可以培養自己的勞動意識、創新意識和解決問題能力。

(三)職業核心素養培育的教學流程設計

我們以人力資源管理專業核心課程----人力資源管理作為實施課程,構建了課前“融素養”、課中“練素養、攢素養”、課后“展素養、驗素養”的教學流程(參見圖2)。

圖2 聚焦職業核心素養的智慧課堂教學流程圖示

課前“融素養”,先由企業專家和教師團隊共同分解工作任務,然后依據提煉的職業素養,設置教學目標,并將其融入課前學習任務清單(討論測驗),使學生通過自主探究,學習并建構知識技能。課中“練素養、攢素養”,通過對任務情景的交流合作、互動展示、探究體驗,使學生在模擬工作場景中感受、鍛煉、體悟、反思,提升思辨質疑能力和學習能力,增強自我認同與發展規劃意識。課后“展素養、驗素養”,學生通過參加平臺實訓實踐,參與專業比賽和實戰企業真實項目,展現自律自強和愛崗敬業等職業精神。

1.課前“融素養”的自主探究學習 高職生既是現在的學習者,又是未來的工作者。因此,關注崗位需求、分解工作任務、提煉職業核心素養與開展高職教育教學活動是相輔相成的。(1)重塑教學目標。企業專家與教師團隊共同分解工作任務,對人力資源管理(HR)崗位資格進行科學分析,提煉HR崗位的職業核心素養,重塑教學目標。(2)培養自主探究學習習慣。教師將包含職業核心素養的教學目標融入學習任務清單,設計以職業素養為主要內容的視頻、動畫、經典案例和“PPT+音頻”等教學資源,并把它及時推送到ZJOOC和學習通平臺。學生在接收任務清單后,可以在學習平臺創設學習情景并進行感知操作。在多維互動、師生合作中,學生逐漸形成自主探究的學習習慣,不斷深化對專業知識與技能的認知與運用。

2.課中“練素養、攢素養”的互動交流體驗 課中,學生主要通過參與任務驅動的學習實踐來鍛煉和積攢職業素養。(1)共筑課堂。秉持教師、學生、企業專家共筑課堂,多元主體共創任務情景的理念,教師邀請企業專家、HR總監經理細化工作流程、還原工作現場,創設真實的學習情景。(2)導入課堂任務。教師通過組織頭腦風暴、交流討論、選人搶答等活動,活躍課堂氣氛,傳遞師生溫情,碰撞智慧火花;并用交流、討論、激發、評價等方式鍛煉學生思辨質疑和學習創新的職業素養,讓學生以小組為單位匯報角色扮演、企劃實踐、辯論PK的情況[12]53。(3)讓學生在反思中成長。通過小組互評、大家來找茬、教師總結點評等環節,學生在反思中獲得成長,在體驗中積攢自信,提升了自我認同與職業發展規劃意識。

3.課后“展素養、驗素養”的自我反思成長 課后的主要做法有:(1)強化、鞏固職業核心素養達成度。教師通過ZJOOC和學習通平臺,發布課后鞏固測驗資料和學習拓展資源,拓寬學生的學習廣度和學習深度,拓寬學生的發散思維空間;學生通過拓展與課后強化,可以檢驗職業核心素養的達成度。(2)在實踐中強化職業素養。教師通過組織學生在踏瑞競爭對抗實訓平臺開展實踐,擔任不同角色,體會競爭和市場變化,可以強化學生的個人擔當;教師還可以鼓勵學生參加學科專業競賽,展示嚴謹認真、合作創新和勇于拼搏的職業素養。(3)培育熱愛勞動的職業精神。教師可以利用產業園產教融合平臺,讓學生獲得企業真實項目體驗,實現知識遷移。勞動的正向溢出效應能夠傳遞正能量,培育學生樂觀、陽光的心態,幫助他們養成熱愛勞動、敬業奉獻等職業精神。

(四)聚集職業核心素養的學習評價方法設計

以人力資源管理課程為例,采取“學習過程+學習結果”的學習評價方法,通過“線上+線下”全方位教學,可以實現“知識技能+關鍵職業能力+職業品質”評價內容多維化,“企業專家+教師+學生”評價主體多樣化。在課堂中360度無死角滲透融入與崗位直接對接的關鍵品質,可以全力助推學生職業核心素養的提升(參見表1)。

表1 人力資源管理課程學習評價指標及其評價主體構成表

三、聚焦職業核心素養的智慧課堂的實踐應用成效

(一)研究對象

我們選取某高職院校人力資源管理專業的2001班(對照班40人)和2002班(實驗班40人)作為研究對象。對前者采用傳統課堂教學模式,對后者實施智慧課堂教學改革。兩個班級系平行班,生源(普高生)、學制、教材和教學進度等各方面均無明顯差異。

(二)研究目的與研究過程

研究旨在檢驗應用智慧課堂后學生的職業核心素養有否顯著提升。通過對比實驗班和對照班的“人力資源管理師(四級)理論知識”測試成績、技能證書獲取數量,來檢驗職業技能方面的培養成效;利用問卷調查、統計學指標,來檢驗關鍵職業品質的培養成效。我們提出兩個假設:(1)“聚焦職業核心素養的智慧課堂”可以顯著提高知識技能水平。(2)“聚焦職業核心素養的智慧課堂”能夠顯著提升關鍵職業品質。

我們在2020-2021學年第二學期初開展了人力資源管理的課程前測,確定了初始學習數據。在經過1個學期的智慧課堂改革實踐后,在學期末通過后測數據來檢驗改革效果。

(三)研究工具與方法

1.兩套企業人力資源管理師(四級)理論知識試卷(簡稱試卷) 前測時,兩個班均采用2019年5月份的試卷;后測時,均采用2019年11月份的試卷。兩套試卷均由浙江省職業技能鑒定中心出題,題型及難度系數相同,具有較高的信度和效度。

2.職業核心素養調查問卷 問卷圍繞學習創新、思辨質疑、自我認同、發展規劃、抗壓耐挫和自律自強這6項職業關鍵品質,共設置26道題目。每道題目設有非常不符合(1分)、比較不符合(2分),不確定(3分)、比較符合(4分)和非常符合(5分)5個選項。經過KMO檢驗,該問卷具備0.882的信度。

(四)研究結果

1.專業知識與技能水平 我們在學期初使用2019年5月份的試卷,測試了實驗班和對照班學生的專業知識水平;學期末使用2019年11月的試卷,測試了兩個班的專業知識水平。通過查閱2020-2021學年第二學期期初和期末技能比賽成績與榮譽證書數量,來統計分析兩個班學生的技能水平(參見表2)。

表2 學期初與學期末實驗班和對照班知識技能水平統計分析表

由表2可知,學期初,對照班和實驗班在知識成績、技能水平方面的顯著性(Sig)系數分別為0.618、0.711(Sig>0.05),這說明在學期初,實驗班和對照班的知識成績、技能水平基本處于相同水平,無顯著差異。

從實驗班和對照班的知識成績、技能水平的成對樣本統計結果看,經過一個學期的“聚焦職業核心素養的智慧課堂”教學實踐,在知識成績上,實驗班與對照班拉開了8.875分的差距;在技能水平均值上,對照班與實驗班有0.675分的差距,并且兩班的差距非常顯著(Sig=0.000<0.05)。因此,“假設1”得到驗證,即“聚焦職業核心素養的智慧課堂”可以顯著提升知識技能水平。

2.關鍵職業品質 采用問卷(信度0.882)進行調查,通過實驗班和對照班各自40名同學的問卷作答結果來測試關鍵職業品質水平,采用SPSS 22.0軟件分析相關顯著性(參見表3和表4)。

表3 學期初實驗班和對照班關鍵職業品質統計分析表

表4 學期末實驗班和對照班關鍵職業品質T檢驗結果

由表3可知,學期初,對照班和實驗班在關鍵職業品質方面的Sig系數遠高于0.05,這說明在學期初,兩個班級的職業關鍵能力、職業理想、職業精神水平相當。

經過1個學期的“聚焦職業核心素養的智慧課堂”教學實踐后,兩者間對比的顯著性T檢驗結果顯示,對照班和實驗班在關鍵職業品質的各個方面都發生了變化。

從表4的成對樣本T檢驗結果來看,學期末,實驗班和對照班在學習創新、思辨質疑、自我認同、發展規劃、抗挫耐壓、自律自強等關鍵職業品質上都有所提升,但是實驗班改進效果更為明顯。在關鍵職業品質各維度,實驗班比對照班的均值非常顯著地分別高出0.583、1.036、1.322、0.994、1.221和0.976分。因此,“假設2”通過檢驗,驗證成立,即“聚焦職業核心素養的智慧課堂”可以顯著提升學生的關鍵職業品質。

綜上,本研究以提升高職生職業核心素養為出發點,首先對職業核心素養的具體構成進行了界定。在此基礎上,以某高職院校的人力資源管理課程為實施課程,依托“ZJOOC+學習通+踏瑞對抗實訓”平臺構建了智慧課堂,設計了課前“融素養”、課中“練素養、攢素養”、課后“展素養、驗素養”的教學流程,并設計了“教師+學生+企業專家”“線上+線下”“結果考核+過程考核”的多元立體、多維科學的學習評價方法,以期逐層漸進地培育學生的職業核心素養。經過一個學期的教學實踐,采用SPSS 22.0軟件進行統計分析。結果表明:智慧課堂教學不僅提高了知識成績和技能水平,而且提高了學生的關鍵職業品質。這說明,智慧課堂是提升高職生職業核心素養的有效抓手。與此同時,也應注意:智慧課堂在具體實施及推廣過程中,需要因“課程”而異,因“學生”制宜;對教師、學生和學校均提出了更高要求。它要求教師重構角色,與學生構建學習伙伴關系,不斷加強自身的信息技術素養,實時地、動態地更新教學資源;要求學生能夠主動參與、沉浸體驗,并進行協作交流、高效互動與實踐反思;要求學校建設智慧化、數字化校園,提升教育信息化效能,深入推進產教融合、校企合作,將課堂搬出教室,或者將專家引入校園,還原企業崗位真實情景,以實現在交流互鑒中共享學習樂趣,在技能訓練中迸發智慧光芒,在情景模擬中提升技能水平。