云課堂模式下Photoshop課程混合式教學設計

闞學松

混合式教學結合了傳統教學和在線教學的優勢，能夠更好地滿足學生的學習需求，增強教學效果。云課堂模式則為混合式教學的實現提供了強大的技術支持和靈活的學習方式。隨著信息技術的不斷發展，教育領域正經歷一場巨大的變革。其中，云課堂模式以其獨特的優勢，為各類課程的教學設計提供了新的思路和途徑。本文以Photoshop課程為例，探討云課堂模式下混合式教學的設計與實踐，以供參考。

一、云課堂模式與混合式教學概述

（一）云課堂模式

云課堂模式是一種以云計算技術為基礎，利用互聯網進行在線教學的新型教育方式。它打破了傳統課堂教學的限制，具有靈活的學習方式、豐富的學習資源、及時的學習反饋等特點，可以為學習者提供更加便捷、高效的學習途徑。在云課堂模式下，學生可以隨時隨地通過網絡進行在線學習，不受時間和地點的限制。同時，云課堂提供了豐富的在線學習資源，包括視頻、音頻、圖片、文字等，可以滿足不同學生的學習需求。此外，云課堂具有及時的學習反饋功能，學生可以在學習過程中隨時進行自我檢測和評估，從而更好地掌握學習內容。

（二）混合式教學

混合式教學是一種將傳統課堂教學與在線教學相結合的新模式。它將兩種教學方式有機地融合在一起，旨在提高學生的學習效率和自主學習能力?；旌鲜浇虒W通過精心設計線上、線下的教學環節，實現教學內容的有機融合。線上教學包括視頻教程、在線討論等形式，旨在幫助學生掌握基礎知識和技能；線下教學則是進行實踐操作、案例分析等活動，旨在培養學生的實踐能力和解決問題的能力。通過線上、線下教學的有機結合，更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習效果。

二、云課堂模式下Photoshop課程混合式教學設計

（一）教學目標分析

明確教學目標是Photoshop課程混合式教學設計的第一步。在制訂教學目標時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，結合課程大綱，制訂以下三個符合學生實際的教學目標。

一是知識目標，要求學生掌握Photoshop軟件的基本概念、操作方法、工具使用等理論知識。二是技能目標，要求學生熟練運用Photoshop軟件進行圖像處理、圖形設計、排版等實踐操作。三是情感目標，培養學生的創造力、審美能力和團隊合作能力。

（二）教學內容設計

教學內容是實現教學目標的核心載體。在Photoshop課程中，教師可以根據教學目標，將教學內容分為理論知識和實踐操作兩部分。其中，理論知識包括Photoshop軟件的基本概念、操作方法、工具使用等，這部分內容可以通過云課堂進行在線授課；實踐操作包括圖像處理、圖形設計、排版等技能操作，這部分內容需要通過實驗室或實踐基地進行現場教學。

（三）教學活動設計

教學活動是實現教學目標的重要環節。在Photoshop課程中，教師可以根據教學內容和教學條件，設計線上、線下相結合的教學活動。

一是線上教學活動，包括在線討論、小組合作、在線測試等。教師可以通過云課堂模式，組織學生進行在線討論，激發學生的學習興趣和學習動力。同時，教師可以組織學生進行小組合作，共同完成一個項目或任務。另外，在線測試可以幫助學生更好地掌握學習內容，增強學生的學習效果。

二是線下教學活動，包括實踐操作、案例分析等。在實驗室或實踐基地進行現場教學時，教師可以引導學生進行實踐操作和案例分析，還可以組織學生進行小組合作、項目實訓等活動，培養學生的實踐操作能力和團隊合作能力。

（四）教學評價設計

教學評價是檢驗教學目標是否達成的重要手段。在Photoshop課程中，教師可以根據教學內容和教學活動的設計，制訂相應的評價標準。首先，教師可以在平時作業、課堂表現、作品制作等方面對學生進行形成性評價，幫助學生及時發現自己的不足之處并做出相應的改進。其次，教師可以通過期末測試、作品評定等方式進行終結性評價，檢驗學生對課程的綜合掌握情況，較為客觀地評價學生的學習效果。最后，教師可以利用云課堂的大數據分析功能對學生的學習行為進行分析，以便更好地指導學生進行學習。例如，教師可以分析學生的學習習慣、學習進度等數據信息，進而調整教學策略，優化教學方法。

三、云課堂模式下Photoshop課程混合式教學實踐案例

為了檢驗云課堂模式下Photoshop課程混合式教學設計的實際效果，筆者選取了自己所在學校計算機專業的學生作為研究對象，進行了為期一個學期的Photoshop課程實驗教學。

（一）實驗對象與內容

筆者選擇的實驗對象為筆者所在學校計算機專業的學生，實驗課程為Photoshop軟件操作課程。實驗過程中，筆者將學生分為實驗組和對照組兩組，分別采用混合式教學和傳統式教學進行授課。實驗課程的內容主要包括Photoshop軟件的基本操作、圖像處理、圖層與蒙版、色彩調整、濾鏡應用等。

（二）實驗過程與方法

在實驗組中，筆者采用混合式教學進行授課，將課程內容分為理論知識和實踐操作兩個部分，理論知識通過線上教學進行授課，實踐操作則在教室中進行線下教學。其中，線上教學通過云課堂平臺進行，筆者定期發布學習任務和在線測試，鼓勵學生進行自主學習和互動交流，主動掌握學生的學習情況并給予及時反饋。在教室中，筆者先進行實踐操作的演示和講解，再引導學生進行實踐操作，培養學生的實際操作能力。

在對照組中，筆者采用傳統式教學進行授課，利用多媒體講解理論知識，并進行實踐操作的演示，引導學生一起進行實踐操作。在學生完成課后練習后，筆者再次給予反饋和指導。

實驗結束后，筆者對兩組學生的期末成績和學習滿意度進行對比分析。期末成績包括理論知識和實踐操作兩部分，采用百分制評分標準；學習滿意度則采用問卷調查的方式進行收集和分析。

（三）實驗結果與分析

經過一個學期的實驗教學，筆者對實驗組和對照組學生的期末成績進行了對比分析，結果如表1所示。從表1可以看出，實驗組的理論知識平均分和實踐操作平均分均高于對照組，總平均分也高于對照組。這表明混合式教學在提高學生的學習成績方面具有顯著優勢。

另外，為了了解學生對不同教學模式的滿意度情況，筆者對兩組學生進行了問卷調查，實驗組學生對混合式教學的滿意度較高，其中滿意的學生占85%；而對照組的學生對傳統式教學的滿意度相對較低，其中滿意的學生占55%。這表明混合式教學更能滿足學生的學習需求，更能增強學習效果。

四、云課堂模式下Photoshop課程混合式教學的實施效果

（一）學生的學習積極性得到提高

云課堂模式下，教師應用混合式教學，通過靈活多樣的教學方式和互動環節，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在課前預習階段，學生可以根據教師提供的教學資源，自主選擇學習內容和方式，從而更加主動地參與學習活動。同時，課堂教學中的案例分析、小組討論和實戰演練等教學方法，可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識，使其更好地發揮自己的主觀能動性。此外，教師能通過云課堂平臺，及時了解學生的學習情況和學習進度，從而有針對性地開展教學工作。這種教學方式不僅能使學生更容易掌握知識，還能幫助他們更好地應用所學知識解決實際問題。

（二）教師的教學效果得到增強

云課堂模式下，教師應用混合式教學時，不僅要關注學生的學習過程和學習效果，還要關注教師的教學方法和教學效果。教師可以通過云課堂平臺，更加直觀地了解學生的學習情況和學習需求，從而選擇有針對性的教學內容和方法，提高教學質量。此外，教師可以采用小組討論和團隊合作的方式進行教學，幫助學生在學習過程中鍛煉團隊協作能力。學生能夠通過小組討論和合作完成任務，更加深入地理解和掌握知識，學會如何與他人合作和溝通。這種教學方式對于培養學生的綜合素質和促進其未來職業發展有很大的幫助。

（三）學生的創新能力得到培養

每個學生都有自己的學習特點和需求，教師應滿足學生的個性化發展需求。云課堂模式下，教師應用混合式教學時，不僅要注重知識的傳授，還要注重學生創新能力和思維能力的培養。在課前預習階段，學生可以根據自己的時間和進度自主選擇學習內容和方式。在課堂教學中，教師引導學生進行獨立思考和創新實踐，鼓勵學生提出自己的想法和建議。在課后拓展階段，教師可以布置一些具有挑戰性的任務，引導學生運用所學知識解決實際問題。這種教學方式不僅能讓每個學生得到更好的指導和支持，更好地發揮自己的優勢，還有助于培養學生的創新意識和創新能力，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

結語

在本文中，筆者通過分析教學目標、教學內容、教學活動和教學評價等方面的設計，展示了云課堂模式下，教師利用混合式教學能夠有效提高學生的自主學習能力，增強學生的學習效果。但是，教育是一個持續的過程，需要教師不斷地適應變化和更新觀念。在未來的研究中，筆者將進一步探索如何更好地利用云課堂的優勢，優化混合式教學，以適應學生的不同需求，幫助他們更好地應對未來的挑戰。通過不斷的研究和實踐，筆者相信，云課堂模式下的混合式教學將成為教育領域的一種重要趨勢，一定能為更多的學生提供更優質的教育資源和更好的學習體驗。

（作者單位：無棣縣職業中等專業學校）