“互聯網+”背景下在線深度學習問題與策略

孫月 孫崴

摘要：在互聯網與教育的深度融合過程中，推動了在線學習的發展，但多數在線學習者卻難以達到深度學習的水平。如何促進在線深度學習成為教育界亟待解決的重要問題。因此，本文從在線深度學習的內涵與意義出發，通過文獻調研，總結了“互聯網+”背景下阻礙學習者在線深度學習的原因。結合現階段在線深度學習的實際情況，從提升教育者在線教學能力、增強在線學習交互、創新在線學習活動等方面給出了相應的解決策略，力求為推動“互聯網+”背景下在線學習領域的發展作出有益的探索。

關鍵詞：“互聯網+”；在線深度學習；策略

現階段，在線學習和網絡教育越來越關注于深度學習的問題。而深度學習以往總與批判性思維、問題解決、合作探究、反思等詞匯聯系在一起。在線學習作為“互聯網+”時代下的主要學習方式之一，使學習者的學習不受時間、空間的約束，更有更強的自主性、便捷性和社會性。但是，長期以來網絡教學的實踐表明，多數在線學習者的學習效果與體驗并不理想，難以實現在線深層次學習?；谏鲜觥盎ヂ摼W+”背景下的在線學習情況，如何促進學習者在網絡環境下進行深度學習，已成為教育領域亟待解決的重要問題。因此，本研究通過了解在線深度學習的相關理論知識，深入探討在線學習環境下阻礙學習者深度學習的問題，并提出相應的解決策略，以更好地推動“互聯網+”時代下在線學習領域的發展，提高學習者的在線學習效果。

一、在線深度學習的內涵

深度學習作為教育領域中的一個學習概念，正式誕生于1976年瑞典教育學者馬頓和薩爾喬在《學習本質：結果和過程》一文中。通過對散文閱讀的實驗研究，他們提出了學習者獲取知識、加工信息的方式可以分為淺層學習和深層學習的觀點。在此之后，在整個教育領域中，對深度學習的探討受到了廣泛重視。在2012年，美國研究院給深度學習進行了界定，將其定義為學生對知識的深度理解并將其遷移到一定情境中的能力[1]。隨后引入了高階思維的概念，深度學習也被認為是一種批判性思維和理解能力的學習，主要關注培養遷移能力、問題處理能力、創造能力以及協作能力等。我國學者黎加厚在《促進學習者深度學習》一文中對深度學習的概念進行了界定。而在研究e-Learning深度學習方面，學者段金菊和余勝泉注重學習者學習行為方面的高情感投入和高行為投入[2]。此外，有些學者將深度學習表現劃分為認知、情感、行為三個方面。然而，在互聯網時代的快速發展中，網絡環境下的深度學習不能簡單地將傳統深度學習的內涵移植到在線學習中。綜合以上關于深度學習涵義的探討，筆者我認為在線學習中的深度學習可以被理解為學習者處于網絡學習環境下，由教師進行指導和幫助，自身積極主動地對知識進行理解、構建、創新、遷移，并將其靈活應用于實踐中的學習過程。同時，這種學習也要求學習者在認知、情感、行為等方面高度參與。因此，當學習者進行在線學習時，達到深度學習的狀態是非常必要的。

二、“互聯網+”背景下在線深度學習的重要意義

2015年，在全國“兩會”的政府工作報告中，首次提出了“互聯網+”的行動計劃，推動傳統產業與互聯網技術的融合發展，同時也促進了教育領域的發展與變革?！盎ヂ摼W+教育”作為教育信息化發展的新階段，是現代信息技術與教育深度融合的新業態[3]。在線學習作為“互聯網+教育”背景下的主要學習方式之一，受到廣泛關注與討論。隨著“互聯網+”時代的快速發展，在線深度學習也成為在線教育長期發展的趨勢。對于在線學習者來說，達到深度學習的水平至關重要。在線學習環境下，學習者達到深度學習的水平時，不僅可以擴展知識的廣度，還可以提升知識的高度和深度。學習者借助便捷、開放、共享的智慧學習平臺和社區空間，發揮自身的主觀能動性，積極與教師、學習同伴或校外相關專家等建立快速、有效的聯系，通過大量深入的交流和信息分享，擴展學習者的知識廣度。此外，教師借助網絡平臺和在線教學技術的特點，設計線上課堂活動，引導學習者在自主學習和獨立探索的過程中思考知識的本質屬性和聯系，深度構建、內化自身的知識結構，使學習者的學習達到一定的高度。最后，網絡技術搭建了各種認知深化平臺，促使在線學習者從多角度和多方位深思解決復雜問題，重新構建認知結構，將新知內化到原有認知結構中，獲得對知識的深層次理解和遷移，從而產生高層次的思維體驗，并內化為核心素養。

三、“互聯網+”背景下學習者在線深度學習存在的問題

（一）在線學習中學習者的自主性難以保證

相對于傳統課堂環境下的學習，在線學習雖然不受時空限制，但由于師生處于分離狀態，只能通過網絡教學平臺進行有組織的學習或學習者自主學習。長此以往，在線學習環境下，由于缺乏教師有效監控，容易受到網絡學習環境、學生學習動機、興趣和自我效能感等因素的影響，導致學生自我控制能力和管理能力嚴重下降，使在線學習投入度降低。因此，學生不再深入思考問題和探索解決方案，更不用說對所學知識進行系統地梳理、加工和整合。最終，學習者在線學習效果難以達到預期目標，并促進了淺層次學習的發生，嚴重影響了在線課堂的教學質量。

（二）新型教學環境下教師的課堂把控能力有待提升

當學習者處于在線學習環境中時，除了個人因素影響著在線深度學習的產生外，教師的經驗和水平也會影響到學習者在線學習的質量。如果教師在開展在線課堂活動時，原封不動地套用傳統課堂的教學時長和方式，而不進行適當的修改和規劃；在教學內容的選擇和設計方面，不注重學科特點和知識內容的重難點；對整個在線課堂活動、環節缺失一定程度的把控，不側重于學生的深度學習，就會導致在線教學變得形式主義，并出現盲目教學的現象。長此以往，學生對在線學習的興趣將會降低，將學習視為一項流程任務，不利于促進深層次學習的發生，嚴重影響學習者在線學習的效果。因此，教師的網絡教學經驗和水平對學習者在線學習的質量起著至關重要的作用。

（三）在線學習交互方面存在著明顯的不足

學者王小根和劉夢恒強調，學習過程中的交互和協作可以促進更多的交流和思考，從而引發知識的深化、觀點的創新以及解決方法的提出，促進深層次學習[4]。此外，大量研究也表明交互是促進學習者在線有效學習的關鍵。目前在線學習環境中，學習者的交互方式主要有四種類型，分別是學生與教師、學生與學生、學生與內容以及自我交互。當這些交互類型達到高水平時，深層次且有意義的正式學習更容易發生[5]。然而，由于在線課堂與傳統面對面交互不同，受到網絡、平臺和人員操作能力等多方面的限制，學生之間和學生與教師之間的交流互動受到一定程度的阻礙。教師往往更傾向于傳授新知，并保持課程教學進度，缺乏對交互方面的關注。在師生交互方面，更多的是教師講、學生聽，互動少且方式單一。而在學生之間的交互方面，缺少適當的環節供學生進行協作交流。盡管在線學習環境中學習資源豐富，但學習者缺乏對學習材料的深入理解。此外，學生的自我交互也存在明顯問題，缺乏自我反思意識或與自己進行協商、對話和交流，這不利于明確學習目標、調整方向和過程，激發學習動機以及促進認知和理解的重建，從而導致對所學知識理解不夠透徹。所有這些在線學習環境中的交互不足，嚴重阻礙了學習者的在線深度學習的發生。

（四）因教學方法單一造成在線課堂體驗式教學匱乏

羅杰斯從學生學習的角度出發，將學習分為認知學習和體驗學習兩種形式。體驗式學習注重學習者的經驗積累，強調學生不僅要用頭腦思考問題，還要將知識和情感一起參與到學習活動中。然而，在在線學習環境下，學習者只能獲取知識，情感體驗難以得到滿足。有效的學習不僅依賴于頭腦思考，還需要通過心和手的參與，進行感受和操作，并通過口的交流等方式。直接地體驗促進了學習者自我思考和自我理解的能力，從而提高了學生參與學習的程度。然而，在現階段的在線課堂中，教師更傾向于使用傳統講授法為主的教學方法，通過語言手段傳遞信息進行教學。傳統且單一的教學方式很難激發情感上的體驗，最終可能導致學習者對在線學習失去興趣和熱情，使學習者對知識產生淺層或短期的記憶，無法進行長期的存儲和應用，阻礙了學生在線學習投入和認知方面的發展，導致深層次學習難以發生。

四、“互聯網+”背景下學習者在線深度學習的策略

（一）樹立現代化教育觀念，提升在線教學能力

在“互聯網+”背景下，教育者的教學理念應該發生一定的轉變，從傳統觀念轉向“互聯網+教育”的理念。因此，在線上課堂中教育者要為學生創建良好的網絡學習環境，樹立以學生為中心的教學觀念。教育者應該能夠及時向學生提供解決復雜問題的建議和教學指導，從而調動學習者在線學習的積極性和主動性，增強其在線學習的自信心，促使學生對知識內容進行深層次的加工。此外，教育者還應該提升在線教學設計能力，呈現高質量的教學設計。例如，設計多元化的在線學習目標，促進學生深度學習；在交互活動中設計激勵機制，通過言語鼓勵、增加平時表現分等獎勵方式，提升學生在線學習的成就感和參與度；根據課程目標和特點，設計具有針對性且豐富的學習內容，供學習者選擇、加工并內化到認知結構中。通過設計有效的教學方案和環節，進一步引導學習者在在線學習中實現自我調適和深層次學習。

（二）創新在線學習活動，增強活動適應性

在線學習活動是線上課堂教學開展的重要環節，也是促進在線深層次學習產生的關鍵。學者余勝泉曾在文章中指出：可通過設計在線學習活動，使學生學會在復雜環境下處理復雜的非良構的問題，以此促進學習者形成高階思維[6]。而教師要想更好地把控整個在線課堂活動環節，推動在線深度學習的發生，可從創新線上學習活動，增強其活動適應性著手。在線學習活動的設計方面，要滿足學習者的學習需求，并結合課程教學目標、內容重難點以及在線教學的特點。通過設計一些情境性、復雜性的問題和任務，去促進學生在“互聯網+”學習環境中產生深度學習。在學習活動的內容方面，活動要與學習者的日常生活有所關聯，讓學生能夠在現實情境中得到真實的體驗。例如，進行時事討論活動，學習者需要搜集相關資料，并對信息進行獲取、加工、整合和應用，從而建立與現實社會的聯系。在這個過程中，可以促進學生形成高階思維。在活動形式方面，可以設計作業互評活動。教師可以引導學習者在線上分組并進行組間互評，并提出具體可操作的激勵措施。通過作品的展示和評比，可以增強學習者的自我效能感，進而促進在線深層次學習的發生。

（三）加強在線學習中的交互，讓交互真正發揮作用

為了增強網絡學習環境中的交互，教師首先應該精細設計在線學習內容。教師可以利用在線教學平臺的功能，讓學習者與知識內容進行更深層次的交互。例如，允許學生對文本內容進行編輯和批注，或者對教學視頻進行彈幕互動等。其次，學生應該善于利用學習平臺的討論、互動和留言等功能，增強與老師和同伴之間的交流互動，提高在線學習的參與度。同時，還需要培養學生在交互過程中考慮他人的意識?？梢酝ㄟ^創建學習小組，建立學習圈子，形成在線學習交互的文化氛圍，促使學生意識到與他人的學習交互是建立深入理解知識的關鍵。最后，需要重塑學生的自我交互能力，培養他們的反思意識。學習者的反思和自我交互活動有助于促進深層次學習的形成。因此，可以創建自我交互的空間，設計相應的學習情境，提出引發學生提出問題的難題，讓學生參與到自我交互活動中，通過解決疑問和困惑的問題，不斷進行自我反思和總結，從而提升學習者的自我交互能力，增強對學習內容的理解能力，并推動在線深度學習的發生。

（四）采用新型教學方式，提升學生在線學習體驗

在“互聯網+”教育視閾下，傳統教學必然會導致學習的積極性下降。因此，應適當地采用新型的授課方式，為在線課堂的教學注入新的生機，從而提升學生在線學習的參與度，滿足其情感體驗上的需求。例如，可以采用在線翻轉課堂的教學方式，利用在線教學的優勢克服時空限制，先學后教、以學定教，這是提高網絡課堂學生學習成績的加速器。有研究表明，項目式教學可以克服傳統教學產生淺層學習的弊端，是實現深度學習的有效途徑。而學者朱文輝在其文章中也指出：學習者通過項目進行學習活動，不僅能提高自身的學業成績，還可以培養思考能力、深入學習能力、跨學科學習能力和可持續發展能力[7]。因此，教育者應該通過創設真實的學習情境、設置問題和項目、開展小組合作學習等方面的設計，增強學生在線學習的全方位體驗，從而促進深度學習的發生。

五、結束語

本文通過對“互聯網+”背景下阻礙學習者深度學習的問題進行分析，明確了在線學習中難以產生深層次學習的原因，并制定相應的解決策略，保證了學習者的在線學習效果。同時，促進學生對核心內容知識的掌握、批判性思維、問題解決等能力的提升，幫助教師轉變了教學思維，豐富專業知識理論。這使得在線課堂教學變得靈活多樣，并為進一步培養新型高科技人才提供了新的思路。因此，這篇文章對于在線學習與在線教育領域都具有重要的現實意義與價值。

作者單位：孫月 佳木斯大學

孫崴 佳木斯大學教育科學學院

參? 考? 文? 獻

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