中職信息技術課程深度學習教學策略構建研究

摘要：當前中職計算機信息技術課程教學過程中，還存在諸多問題，導致計算機課堂教學效果并不理想?；诖?，本文對中等職業學校的信息技術課堂教學現狀進行調查，就目前存在的問題進行分析和診斷，并提出具有可行性的對策及建議，旨在建立長效可行的運行機制。

關鍵詞：中職；信息技術課程；深度學習

中職學生的信息技術應用和處理能力，還需要極大的提升，深度學習理念的提出，就是增加學生在理論學習過程中的學習能力以及應用能力，通過不斷的提高學生的理解能力和分析能力，逐漸的增加深入學習的內涵，將有限的課堂進行無限的延展，帶動學生自身能力的提高，提升學生的綜合信息素養。

一、對比基于課程知識的“淺層學習”和“深度學習”

1976年，美國著名學者馬頓和薩爾約首次提出了“表層學習”和“深層學習”的概念，這是兩種截然不同的學習策略。隨著現代信息技術與人工智能的普及和發展，深度學習概念在很多領域獲得了研究和應用，特別是在教育學領域得到了較為廣泛的應用。

以江蘇省邗江中等專業學校為例，筆者對計算機網絡技術專業的學生進行了為期三年的跟蹤學習和研究，認為將思政元素融入日常教育教學過程中，更有利于促進深度學習的發生，特別在教學目的、學生的學習狀態、學習方法等方面的優勢較為明顯。下表是對基于課程知識的淺層學習和基于思政教育的深度學習的研究對比（如表1 所示）。

由表1可知，學生基于外界壓力的迫使，由外及內地進行被動學習，將所學知識進行簡單的羅列拆解和重復的機械記憶。為了應付分數、升學等外界壓力所進行的淺層學習，并不能提高學生解決實際問題的能力。而基于個人對于社會價值的追求，由內而外地進行主動學習，辯證地理解和記憶所學知識，并有效地進行整合歸納，實現新舊知識的有機融通，創新性遷移運用所學知識，并積極地進行理性思考和反思改進，達到終身學習的目的。教師作為知識的傳播者和引導者，需要將深度學習理念貫穿日常教學的全過程，調動學習者的學習興趣和熱情，以促進深度學習的發生。

二、中職計算機信息技術教學現狀

基于對中職生的問卷調查結果的分析發現，絕大多數學生的學習還停留在相對較淺的層面。

首先，在深度學習的認知維度上，只有極少部分學生能綜合運用所學知識和技能較好解決實際問題，實現學以致用，進行了一定程度的深度學習。在面對具有創新性的任務時，學生往往會產生畏難情緒，創造能力也較為低下。另外，學生將知識、技能應用于某個新情境的能力表現明顯優于分析、評價和創造者這三項認知能力。根據布魯姆的認知目標，分析、評價、創造的能力要求顯然要高于應用，這也在一定程度上印證了調查問卷的結果。

其次，在深度學習的情感維度上，僅有不足半數的學生對信息技術學習表現出濃厚的興趣，而大約有70%的學生在信息技術學習中獲得的學習成就感較低。值得深思的是，許多中職學生對于自己的未來缺少規劃，缺乏努力學習的動力，缺失政治信仰，甚至價值觀也被扭曲，進一步導致這部分學生缺乏社會責任感，害怕吃苦，缺乏團結協作的精神，心理素質也欠佳。

三、中職信息技術教學中深度學習實施策略

（一）深入研究課程內容，將深度學習融入課程體系

由于計算機教材內容中知識較為零碎，對于初學者而言，理解和整體把握知識變得非常困難。如何將碎片化的知識整合起來，是需要教師在教學過程中思考和解決的重要問題。根據深度學習的理論，構建系統完整的知識體系需要貫穿于學習的整個過程中，激活學生的原有經驗和知識，促進對新知識的消化吸收和重構。因此，教師必須設法將碎片化的教學內容用明確的線索串聯起來，通過整合知識點，結合學生原有的學習體驗，激發他們的學習興趣，促進深度學習的發生。

在日常教學過程中，教師需要充分挖掘教材內知識之間的聯系，并將教材中相關知識與實際生活中的應用相結合。同時，教師也需要注重教學內容的靈活性，讓學生能夠有效地整合歸納所學知識，實現新舊知識的有機融通，從而將知識進行創新性的遷移和運用，形成愉快的學習體驗，實現跨學科、跨領域的新舊知識融合。

（二）優化課程實施過程，讓深度學習有機融合到課堂教學中

1.探究學習者個性化，營造教學情境

在教學過程中，教師應當突出專業特色，探究學習者的個性特點，而非統一規劃和被動接受，這樣能夠有效減少學習者的學習壓力，增強學習的趣味性。

例如，在講解PPT設計與制作、動畫設計相關教學內容時，筆者結合揚州市“少年說揚州”活動展開教學。首先，在課前預習階段，筆者在超星學習通平臺布置任務，要求學生收集揚州大運河的相關資料以及制作幻燈片動畫的課前作業，并上傳到超星學習通平臺。在課堂教學過程中，教師展示具有代表性的課前作業，引導學生發現其中的問題。同時，教師播放大運河視頻和個性化的優秀幻燈片作品，激發學生思考如何利用幻燈片充分、合理、有序地展示大運河豐富的歷史文化遺存和現實社會價值。學生通過觀看視頻和個性化的優秀幻燈片動畫作品，加深對大運河的歷史文化價值和現實社會價值的理解。

學生通過嘗試制作幻燈片動畫，進一步對大運河文化進行挖掘和傳承。在課程實施過程中，學生通過創設品味大運河的情境，增強了對專業的認同感，激發了對幻燈片動畫設計的興趣。此時，教師應當鼓勵學生積極思考，深入學習，主動嘗試操作，從而增強學生的動手能力，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，實現深度學習。

2.以現實問題引領，模擬社會實踐

教師應圍繞專業和行業背景展開教學，將“工匠精神”融入課程教學中，引導學生養成以工匠精神為核心的職業態度、職業品質和職業素養，例如，開展“保來得”杯邗江中等專業學校校技能大賽網絡搭建項目決賽。技能大賽能夠對學生實踐能力進行考核，幫助學生將書本知識轉化為實際能力，激發學生的學習動力，并對所學內容有更具體的目標和堅持。

3.采用多樣化教學方式，促發深度學習。

基于本課程實踐性較強和職教學生的學習特征，主要采用任務驅動法、情境教學法、案例教學法、問題探究法等方法，融理論于實踐，通過“做中教”“評中教”，讓學生掌握相應技能。首先，教師在超星泛雅學習平臺上發布學習任務，讓學生緊緊圍繞任務開展活動，進行自主探索和相互協作的學習。其次，教師利用視頻等方式創設學習情境，組織學生進行探究和實踐，從而激發學生的學習興趣。最后，教師向學生提出啟發性的問題，引起學生深入思考，引導學生借助信息化學習資源展開自主探究和小組合作，共同分析和解決問題，進而促發深度學習。

4.搭建教學信息平臺，保證深度學習的有效融入

技術平臺的運用需要保證深度學習的有效融入，而非單一地演示。使用信息化教學工具可以幫助學生提高思維層級。

例如，在WORD圖文混排的教學過程中，在課前，筆者通過QQ學習交流群平臺布置尋找揚州歷史文化古跡圖片的預習作業，并分享到群里。在課中，筆者全程綜合采用超星泛雅課堂學習平臺，并配合抖音視頻和X-Mind思維導圖軟件展開教學。在課后，筆者借助信息化平臺進行拓展訓練和課堂評價，從而建立起課前、課中和課后的智能學習環境。筆者遵循組間同質、組內異質的原則，建立了四個學習小組，讓學生合作完成圖文混排的探究任務，實現了學生個性化學習與合作化學習的相融相通、相輔相成。此外，筆者還通過設置一系列與圖片效果相關的問題來引導學生思考、分析和辯論，從而實現了問題化情境貫穿整個課堂。

基于網絡綜合布線課程實踐性強和職教學生學習特征，優化教學過程，將傳統課堂延展為課前預習、課上學做和課后強化三個階段。教師通過超星泛雅學習平臺上發布學習任務，學生緊緊圍繞任務展開活動，加強對信息化學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習。為了提升學生的實踐應用能力，利用綜合布線實訓場地，讓學生身臨其境地參與仿真的實訓環境。通過情境教學、視頻、示范等方式，組織學生進行探究和實踐，激發學生的學習興趣。

5.教學過程系統化，實現知識遷移及拓展

在教學過程中，采用“三段六步”教學程序，包括準備階段、探究階段和總結階段。

準備階段：學生收集揚州大運河的相關圖片和文字資料，同時制作幻燈片動畫的課前作業。教師展示具有代表性的課前作業，引導學生發現問題，引入本節課的課題——動畫設計。

探究階段：教師設立模仿動畫，引導學生初步嘗試。然后，教師完善動畫，學生學習進階操作。最后，學生創作作品，完成高階學習。通過實踐操作和師生問答，學生能夠探究調整動畫順序和時間的方法。在不斷完善和美化作品的過程中，學生掌握了動畫設計的要點，最終的作品也更能表達藝術創意。

總結階段：首先，各小組從知識、思想和方法上總結本項目的收獲，歸納整理知識點，完成思維導圖。然后，學生結合各自作品觀看思維導圖，梳理本節課所學內容。最后，學生登錄平臺，領取任務，根據自身情況選擇性完成拓展練習，做到知識遷移及拓展。

在教學過程中，教師應當綜合運用“四感五化”中職活力課堂范式進行設計，即教學內容融合化、教學環境系統化、教學方法多樣化、教學過程結構化和教學評價多元化，使課堂呈現“四感”的總體活力樣態。例如，以融合大運河非遺文化為例，首先，教師引導學生感知動畫設計的要點，協助學生進行自主學習和設計實踐操作。其次，通過師生問答互動，揭示動畫順序調整的方法，開展小組合作探究，制作大運河路線圖。再次，學生通過小組合作探索調整動畫順序和時間的方法，實現“做中學”。接著，教師圍繞學生作品中存在的典型問題，設計提問，引導學生發現問題，并進行小組討論，尋找解決問題的方法，實現“問中學”。最后，教師展示學生的預習成果和最優作品，使學生獲得成就感，激發學生的學習熱情，實現“用中學”。

6.完善課程的評價方式，提升課程的育人效果

在制定評價細則時，應結合人才培養目標和職業崗位必備知識與技能要求，堅持多主體、量質結合的過程性評價，而非以專業知識為唯一評價對象。評價要貫穿整個教學過程，并對學生的知識掌握情況、技能操作和職業素養等方面進行系統性評價。

四、結束語

綜上所述，教師應當充分發揮超星泛雅學習平臺的優勢，激發學生的學習成就感和競爭意識，鼓勵學生主動參與學習活動，幫助學生養成善于溝通和共同合作的良好品質。以深度學習來提升中職信息技術課堂教學效果，促進學習者深度學習的發生和深入，這是深化課程改革的有益探索，也是培養新時代人才的必然要求。

作者單位：陳玲 江蘇省邗江中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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