基于雨課堂的中職語文交互式教學模式探索

摘要：為了全面提升中職語文教學質量，增強學生的體驗感和互動積極性，我們建議依托信息技術打造智能化的交互式教學體系。這種體系將雨課堂作為核心教學工具，融入常規課堂互動中，旨在進一步加強師生交互、生生交互、學生與資源交互，以及學生與雨課堂平臺交互的質量。根據具體教學需求，我們需要構建多元化的互動環節，并明確各環節間的交互設計重點，特別強調培養學生的主觀能動性和自主探究意識。同時，我們還需要依托制定的交互式教學體系來評價學生的綜合能力提升和核心素養增強情況。

關鍵詞：雨課堂；中職語文；交互式教學；模式創新

隨著新時期教學體系的不斷改革，我們在堅持實施立德樹人的根本任務的同時，也需要順應學生的實際需求，構建多元化的課堂體系。傳統的課堂模式存在一些局限性，學生的互動性和主觀能動性有待提升。為了解決這些問題，我們應該依托信息技術，打造開放性和靈活性的課堂。借助信息化技術改革，我們能夠改善傳統的教學模式，為學生拓寬語文學習的視野。通過此舉，學生能夠更好地積累基礎知識，并增強語文應用和理解能力。同時，這樣的改革也能夠滿足中職學生綜合素養和道德觀念提升的需求。

一、雨課堂在中職語文交互式教學中的應用背景分析

在新時期的教育需求中，借助信息技術構建智能化的教學體系成為大家關注的重點。特別是在進入教育信息化2.0時代后，進一步開發和利用可用的信息化資源，將其轉化為常規的教學工具，以展開多元化的學習探究活動。這樣的體系可以提升教學交互和學生學習效果分析的科學性，同時為學生提供豐富的素材和學習資源，讓他們能夠了解知識的形成、應用、發展和價值。這對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用，尤其是在立德樹人的大環境下。開放性的課堂能夠讓學生認識到知識探究的不易，從而更好地培養他們的素質和能力。

雨課堂是一種新型的智慧教學工具，它建立在慕課和信息化教學相融合的基礎上，并由清華大學首次推出。它融入了大數據技術和云計算技術等，將課前、課中和課后等重要教學時間段進行了串聯。同時，雨課堂的主要價值在于它能夠通過手機端、電腦和遠程云端進行綜合教學。它可以實現大數據支撐，分析學生的學習狀態，并與常規的多媒體教學進行融合，直接通過插件實現教學和學習的交流與共享。通過手機端，教師和學生可以直觀地了解學生的學習狀態，進行更加有效的交流與互動。

雨課堂這樣的優勢能夠進一步提升中職教學的科學性和合理性。特別是在當前的教學環境下，中職院校在進行語文教學時需要關注學生的基礎能力提升，同時也需要注重學生的綜合素養。而且，根據立德樹人的根本任務，中職院校還要提升學生的道德水平和職業素養。雨課堂的應用能夠為學生提供自主探索和互動的空間，幫助他們更好地理解知識的產生和應用場景。這對于培養學生的技能具有極強的促進作用。同時，雨課堂并不僅僅是引導學生掌握生存技能的輔助性課程，而是獨立并且具有極強思想政治元素的人文性課程。因此，依托雨課堂進行中職語文的交互式教學是可行的。它能夠滿足中職院校對語文教育的要求，幫助學生全面發展和成長。

二、雨課堂環境下中職語文交互教學框架分析

交互式教學的概念最早由美國心理學家提出，并主要指在教學過程中，學生和教師能夠平等地進行交流和互動，以增強學生的自主學習能力和多元化探究能力。將這種理念與當前的教學體系相融合，可以產生不同尋常的效果。在交互式教學中，課堂中的交互主體不僅限于教師和學生，還包括學生與學生之間、學生與網絡資源之間以及學生與多功能教學軟件之間的交互。這種交互可以進一步拓寬學生的視野，幫助他們從多個角度更好地解決問題。[1]。那么在應用雨課堂進行中職語文交互教學的過程中，我們需要分析具體的交互教學框架，這樣才能為教學實踐提供指導。

（一）師生交互

中職院校的學生思想靈活，但在學習習慣方面可能還存在一些問題。他們渴望與他人進行交流，但交流的主題容易偏離課堂內容。教師是學生渴望交流的第一對象，高質量的師生互動可以增強教學效果。通過雨課堂進行師生交互，教師可以直接在平臺上發送相關問題，學生進行討論和自主研究后，再將問題上傳與教師進行互動。而且，在課后教師仍可以通過平臺遠程發送相關資源或進行討論。這種互動模式最大的優勢在于通過互聯網可以降低學生面對教師時的心理壓力，使得學生能夠更加大膽地主動參與互動。這不僅提升了課堂交互的質量，還增強了教學效果。學生通過雨課堂與教師的交流，可以更好地理解和掌握課堂內容，同時也能夠培養學生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。

（二）生生交互

學生之間的交流互動在教學中是非常常見的，但為了提高互動質量，需要對學生的互動行為進行約束和引導，以避免互動主題偏離課堂教學重點。

在以雨課堂為支撐的在線教學中，學生可以通過教學窗口的彈幕進行實時討論，也可以在課后轉移到討論區進行異步評論。這種方式有幾個好處：首先，它可以提高學生之間的互動質量，讓他們可以更自由地發表觀點和展開討論。其次，通過讓學生的所有想法都呈現出來，不論是優秀學生還是學困生，都可以積極參與討論和互動。此外，學生在發表觀點后獲得回饋，可以提升他們的互動參與體驗感。最后，學生之間的相互點評可以幫助他們增強知識應用能力。

（三）學生與教學資源交互形式

教學資源在豐富教學內容方面起著重要的作用，而學生和教學資源之間的互動主要指的是學生在對話或者交互的過程中能夠大膽地利用教學資源進行觀點表達。在傳統的教學模式下，學生很少有時間或經驗去自主地進行教學內容和教學資源的深度分析。然而，通過依托雨課堂進行信息化教學，學習內容變得多種多樣，教學資源也不再局限于傳統的文字文本形式，而是可以通過視頻、圖片、繪本、音樂等多種形式進行自主探究。

這種混合式的教學環境不再限制學生觀看教學資源的次數和時間。當學生遇到自己不懂的內容時，可以反復地觀看和分析，提高他們對教學內容的理解和掌握。

（四）學生與平臺之間的交互形式

雨課堂作為一種新型的智能化教學軟件，具備豐富的功能，能夠支持學生和軟件本身之間的互動。例如常規的上課簽到、上傳答案、評論區發表觀點等，這些是基礎的交互模式。隨著越來越熟練地運用雨課堂進行自主學習，學生還可以通過軟件中的檢索和數據分析等功能了解自己的學習狀態，掌握學習成績，并能夠制定階段性的學習目標。

三、依托雨課堂進行中職語文交互教學的具體實踐

（一）實踐框架分析

在交互式教學的實踐中，我們不僅需要了解學生當前的學習狀態，還需要了解已有的研究成果。一些學者認為，在增強學生核心素養的大環境下，落實交互式教學，主要強調閱讀教學和寫作教學。這兩方面的教學內容本身具有更強的互動性，可以促使學生積極參與討論和思考。這些教學模式主要強調閱讀、反思、遷移、寫作等多元化于一體的教學體系。

在閱讀環節中，學生在教師的指導下了解文本和具體的寫作背景，并為下一階段的反思提供基礎。這一環節主要強調積累學生的基礎知識，掌握已學習的學習技巧。

在反思環節中，學生在已掌握的知識結構和文章背景的基礎上進行深入思考。通過小組互動和師生探究的方式，引導學生進行思維的發展。

在知識遷移環節中，幫助學生鞏固基礎知識，培養學生的探索能力。將所學的課內知識應用到其他文本閱讀或寫作中，并與學生自身所學的專業進行關聯，發揮語文知識點的現實價值。這有助于增強學生的語言理解和應用能力，同時也培養學生的人文素養。

在寫作環節中，可以綜合前面三個環節的學習成果，讓學生總結寫作技巧，并在反思的基礎上發展自己的主觀思想和態度，進行發散性的創新。

這四個環節層層遞進，每個環節都為下一個環節的準備鋪墊。學生需要與教師、同學、文本和合作伙伴進行交互，而這些交互行為可以通過雨課堂來實現。

（二）不同環節之間的交互行為設計

依托雨課堂可以打造線上線下融合型的教學體系，進一步擴展了教學時間和空間，有效連接不同的教學活動以及教學階段。信息化教學課堂不再受短短的幾十分鐘限制，而是為學生提供了更加多元化且開放性的學習場景。在分析交互設計的過程中，可以圍繞課前以及課后的具體安排進行在線學習，課中要安排學生進行面對面的交流討論，主要的互動行為設計如下：

1.閱讀環節的學生和資源交互行為

在閱讀環節中，主要安排學生進行線上學習，通過學生和資源之間的交互，極大地增強學生的自主學習能力。在上課之前，我們可以結合具體的教學內容，預先設置好學習課件，其中包括了作者的背景和基礎知識，以便學生對文本有更深入的了解。例如，讓學生了解《面朝大海春暖花開》中關于現代白話抒情的基礎文體知識，同時深度閱讀《假如生活欺騙了你》，分析其中的名篇名句，并掌握詩歌的基礎意向，培養學生進行詩歌語言鑒賞的能力[3]。學生可以通過登錄雨課堂來查閱相關資料并進行自主互動討論，形成討論結果，并最終通過雨課堂提交完成作業。

2.提問環節注重師生交互行為

師生交互是教學過程中最常見的行為，主要用于討論學生對知識點的掌握程度和認知能力的把控。在當前的面對面教學環境中，可以借助雨課堂進行交互引導，但完全依賴雨課堂來完成不太可行。

課堂中的有效提問不僅是一種教學手段，也是一門藝術，提問的設計好壞直接關系到語文教學的效果。目前中職文言文課堂存在一些問題，如過于側重符號層面的知識提問、過度使用預設性提問以及提問之后教師評價內容單一等?；谏疃冉虒W理念，課堂提問的設計應不斷改進，教師可以采用多種策略，充分調動課堂氣氛，激發學生的思維，讓他們主動參與課堂。例如，教師可以給學生一定的時間進行思考，設定限時回答，通過舉手回答或小組討論辯論的方式來回應問題。教師可以選擇典型答案，并進行投屏展示，引導學生分享觀點。通過這樣的提問方式，可以推動中職語文課堂的深度學習，提升學生的語文核心素養，幫助他們全面發展。

3.知識遷移環節注重學生之間的交互

知識遷移是指學生能夠把在學習中獲取的知識應用到其他領域的能力。這種遷移可以包括對其他文章的閱讀和分析，也可以是將所學的技巧和情感思想應用到學生自己的專業領域。為了促進這種知識遷移，強調學生在線互動，以進一步激發學生的積極思考和分析教學內容的能力。例如，可以利用雨課堂讓學生觀看作者的生平經歷和熱點評述的視頻。學生可以結合視頻內容，在線發送自己的想法和觀點，通過與其他同學的彈幕互動來進一步深入討論。同時，可以將學生的實際互動和討論方向實時投屏到班級的多媒體屏幕上，以了解學生的想法和重點討論的內容。教師可以總結其中的重點內容或引發爭議的問題，并再次進行互動和討論。在這個過程中，不僅能夠落實一部分思政教育或核心素養教學的內容，例如探討詩人對生活的態度以及對“幸?！钡脑u價是否能夠在學生現實生活中產生影響，還能夠幫助學生運用這種生活態度正確地解決學習、實習和就業中的困難和矛盾。此外，也應注重學生的情緒管理，培養樂觀心態的同時合理疏解不良情緒。

這種知識遷移的教學模式不僅關注學生的學習需求，還關注了他們的道德品質、成長需求和未來發展需求。通過雨課堂呈現相關案例，可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。這種綜合性的教學模式和互動方式有助于促進學生思維能力的發展、培養綜合素養。

4.寫作環節強調個性化的師生互動

針對寫作環節的安排，主要在課后通過借助在線寫作的方式來完成。在具體的交互內容上，強調發揮學生的主觀能動性，依靠自身的學習成果和理解方向，進行個性化創新。學生可以通過手機終端輸入的方式，快速完成幾百字的作品[4]。然后，以作業的形式提交到雨課堂上。在雨課堂上，學生和教師之間可以進行互動討論，分析作品的內涵和優點，以達到共享的目的。

四、基于雨課堂的教學交互評價體系

在構建多元化的交互式教學體系后，還需要結合具體的教學情況進行綜合評價。這種評價涉及常規教學內容和學生能否在交互教學中提升綜合能力。因此，交互性評價的對象必須具備多元性評價的依據和指標，并需要進行拓展。

對于教師的交互性教學引導進行評價，主要考察教師的語言行為、活動行為和技術操作行為。評價的內容包括教師是否使用開放性提問引導學生進行多元化思考；是否巡視和觀察學生實際情況，并提供演示或資源展示；在互動過程中能否進行課堂管理，如點名和分組，激發所有學生參與互動和討論；是否能及時啟用彈幕功能，讓學生互動；能否精準進行大屏幕投屏，實現結果共享等。

對于學生的活動進行評價，同樣需要從語言行為、活動行為和技術操作行為進行分析。評價的內容包括學生是否聆聽教師的提問，在上課過程中及時進行互動討論和回答問題；是否能夠及時觀看雨課堂上推送的資源，并提取內容做筆記；在技術操作方面，評估學生是否順利觀看教學內容、快速答題、及時發送彈幕和提問；關注學生是否陷入“沉默”狀態，是否出現討論主題混亂的情況。

另外，需要構建多元化的評估方法。傳統的教學模式通常以學生的學習成績作為評估依據，但在依托雨課堂進行交互性教學后，可以利用雨課堂的大數據分析優勢。通過分析師生和學生之間的發帖、點贊、評論和回復等數據，可以得出在線教學交互結構圖[5]。這將進一步提升評估的多元性和科學性，有助于教師及時進行教學調整。

五、結束語

綜上所述，當前的中職語文交互教學依托雨課堂打造智能化和多元化的課堂環境。通過有效利用雨課堂，在強化師生互動、生生互動、學生與資源以及學生與軟件之間的互動質量方面做出努力。這種教學模式不僅幫助學生更好地掌握語文基礎知識，還能夠滲透相關的價值觀、核心素養和思想政治等內容。通過這種交互式教學模式，學生能夠進行系統思維拓展和知識建構，增強自主探究能力和體驗感，從而提升中職語文教學質量，為學生的未來發展奠定良好基礎。

作者單位：吳基翔 南京商業學校

參? 考? 文? 獻

[1]王慧.混合式教學模式在中職教學中的應用研究[D].西北師范大學，2021.

[2]全苗苗.信息技術在中職詩歌教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2020.

[3]王重陽.基于“雨課堂”的翻轉課堂模式在中職語文綜合實踐課教學中的應用[J].發明與創新：職業教育，2020（02）：29.

[4]白志榮.信息化背景下中職語文教學設計研究[D].廣西師范大學，2018.

[5]趙建華.如何調動中職學生語文學習的積極性[J].西部素質教育，2018，4（07）：66-67.