“1+X”證書融入高職院校藝術設計專業探索與實踐

夏 坤 廣東科學技術職業學院

0 前言

為實現職業教育的高質量發展，國家啟動了高職院?！?+X”證書試點工作，并通過《國家職業教育改革實施方案》《關于在院?！皩W歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等文件制定了一系列配套支持政策措施[1]?！?+X”證書制度將有助于發揮學歷證書和職業技能等級證書的導向作用，提升高職院校學生的人才培養質量，緩解結構性就業矛盾，實現人才供給側結構性改革。

1 “1+X”證書的影響力

1.1 彰顯社會對復合型應用人才的需求

中國進入“雙循環”的新發展格局時代，對新知識、新技能的人才需求更加迫切，同時高校學生知識和技能與社會需求存在脫節的問題，教育供給側改革迫在眉睫?！?+X”證書制度的引入滿足企業對藝術設計專業學生的綜合素質要求的需求，讓學生在校既可以掌握藝術設計專業的理論知識，又掌握藝術設計專業的基本技能，實現學生技能與企業崗位需求的精準對接，為高校培養大量的復合型應用人才提供了重要保障。

1.2 突出藝術設計專業服務區域經濟的迫切需求

文化創意產業是粵港澳大灣區發展的重要產業之一，其產值占GDP的5%左右，并在快速增長中。通過“1+X”證書制度，推動產教融合，將企業實際發展需求融入專業教學，推進專業教學對接產業需求，打造產業系統與教育系統有機銜接的可持續發展模式。將藝術設計專業的人才培養融入區域文創產業的發展需求，實現產業端和教育端精準對接，有助于提升學生就業能力，提高高校服務區域經濟的能力。

1.3 滿足高職院校人才培養模式改革的需要

職業教育的類型化特征對高職院校的教師、教學和教法提出了更高的要求，信息化、云端教學等新型教學模式出現也倒逼高職院校人才培養模式不斷改革和迭代。通過“1+X”證書積極探索課證融通的途徑，推動教師教學內容實戰化、教法改革、課程體系改革、全面培養學生的專業能力，提升人才培養質量。

2 藝術設計專業“1+X”證書制度實踐現狀

“1+X”證書制度目前處于起步階段，在高校和企業層面的影響力較弱，相關的軟硬件環境仍不成熟。

2.1 “1+X”證書制度的普及程度較低

通過對藝術設計專業學生的調查來看，現在藝術設計專業中“1+X”證書的知名度不高，影響力不足，學生了解渠道有限。學生參與“1+X”證書的途徑主要來自學長介紹或者隨大流跟風行動。學生對“1+X”證書制度不了解也反映出該制度在高職院校發展的現狀。

2.2 學生參與“1+X”證書的意愿不強

盡管藝術設計專業“1+X”證書項目已有較多選擇，但從現實的參考情況來看，學生參與“1+X”證書的意愿不強，報名人數較少。究其原因：一方面是大多數高職院校啟動“1+X”證書制度較慢，缺乏系統的推進工作方案，宣傳、教育及推廣等工作缺乏力度，導致學生了解“1+X”證書制度的渠道匱乏；另一方面是學生自身意識動力不足，導致學生參與“1+X”證書的意愿較低。

2.3 企業對“1+X”證書的有效反饋性不足

“1+X”證書制度的社會效應尚未彰顯，企業對“1+X”證書制度的重視程度較低，在崗位設置、薪酬待遇和社會培訓等方面并沒有給與“1+X”證書制度有效反饋?！?+X”證書制度在一定程度上還存在著“政熱經冷”現象，企業對其需求和反饋程度都較低。

2.4 “1+X”證書培訓師資力量薄弱

“1+X ”證書制度可以推動學校進行“教師、教材、教法”的“三教”改革。目前，隨著“1+X”證書制度全面普及，高職院校在“1+X”證書制度實施過程中師資力量的短板更加突出?！?+X”證書制度的實施需要更多的“雙師型”隊伍。雖然近年來，隨著政策導向，高職院校的“雙師型”教師數量有了明顯的增加，但增加的“雙師型”教師數量并不能滿足日常教學的需求，教師對職業技能了解不夠深入，在日常教學中不能將職業技能滲入到教學內容中，影響“1+X”證書人才培養模式實踐的質量。

3 “1+X”證書融入高職院校藝術設計專業的實現路徑

高職院校藝術設計專業推廣“1+X”證書中明確提出了藝術設計專業學生所要達到的職業能力要求，在人工智能和互聯網時代、經濟的迅猛發展對復合型應用型人才的需求，進行教學改革，重新制定以職業教育為導向的人才培養方案，開發基于工作過程的模塊化教材。

3.1 提高思想認識，認知“1+X”證書制度的必要性

自2019年國家推行“1+X”證書制度試點以來，雖已先后實施4 批477 種職業技能等級證書，但從實踐情況來看，高職院校對推行“1+X”證書制度的主動性不足，這其中一方面固然與“1+X”證書制度的分布不均有關，但更關鍵的是高職院校沒有從本質上把握“1+X”證書制度的深刻內涵，思想認識不足。因此，要推動“1+X”證書制度的落地，首先，加強學習，充分認識“1+X”證書制度實施的充分必要性。高職院校從戰略高度上認識“1+X”證書制度與職業教育的內在統一性。其次，提升思想認識，要努力在院校管理層和教師層達成共識，形成統一體。實施“1+X”證書制度的關鍵在于教師。如果教師對“1+X”證書制度的理解不到位，沒有實施“1+X”證書的內驅力，那么“1+X”證書的培訓效果將大打折扣，失去了實施“1+X”證書制度的初衷。最后，提升思想認知，要營造實施“1+X”證書制度的社會氛圍。從目前的實踐來看，“1+X”證書制度出現了“一頭熱、兩頭冷”的情況。一方面，政府非常重視，將“1+X”證書制度作為職業教育改革的重要途徑和推手，推動職業教育改革。另一方面，企業和學校的熱情不高，尤其是企業，對“1+X”證書的認可度并不高，甚至相當多的企業都沒有聽說過，自然也不會賦予“1+X”證書相應的待遇，這也是導致“1+X”證書參與度不高的重要因素。

3.2 加強宣傳推廣，提高“1+X”證書制度的普及性

藝術設計專業“1+X”證書的普及性較低，一方面是學生不了解、不重視，沒有主動性和積極性報考；另一方面是教師和企業不重視、不投入，缺乏資源和相應政策。因此，要提高“1+X”證書制度的普及性，需要加強宣傳推廣，形成全社會共識，為“1+X”證書制度的落地創造更好的社會氛圍。首先，要有宣傳推廣意識，提高“1+X”證書在學生中的知名度。其次，要多渠道、多形式進行推廣。充分利用學院的新媒體渠道，積極發揮“兩微一端”的宣傳作用，以學生喜聞樂見的形式宣傳“1+X”證書制度。最后，示范推廣通過榜樣力量的示范作用，吸引學生的報考參與度。

3.3 重構課程體系，構建“1+X”證書要求的課程體系

在“1+X”證書制度下，高職院校在開設課程前應根據粵港澳大灣區文化創意的發展現狀，做好市場調研，開設有地方特色的專業課程，提高學生的職業技能。另外，藝術設計專業對應的職業技能較多，應減少理論課程，增加與“1+X”職業技能等級證書相匹配的課程，多開展實訓課程，以幫助學生了解專業方向，提升實踐能力。課程設置應該將企業的人才培養與學生的個性化發展結合，與企業共同開發課程。課程的設置應根據社會的需求、市場的變化以及職業技能等級證書的需要，隨時進行調整。高職院校根據藝術設計專業學生的特點可以嘗試建立相對應的課證融合模式：職業領域調研——確定崗位——分析典型工作任務及職業能力——專業課程領域教學內容設計與實施——評定考核——獲取職業技能等級證書[2]。

3.4 探索課證融通，構建“1+X”證書要求的教學內容

當前藝術設計專業課程教學中存在專業課程與實際工作內容脫節，學生的專業技術能力很難達到社會要求等問題。因此需要對教學內容進行改革，使其與“1+X”證書制度相契合，實現課證融通。藝術設計專業應該把學生培養為職業技術能手，有“1+X”證書制度的保障，可以實現教學內容和相關的職業技能等級證書相對接，強化學生的職業技術能力。

3.5 加強師資培訓，打造具備雙師素質的師資隊伍

“1+X”證書制度要落地，重點是技能培訓，關鍵在師資。沒有足夠的雙師型師資隊伍，“1+X”證書制度也只能是無萍之水、無根之末。培訓流于形式，技能淪為空話，無法實現“1+X”證書制度設計的初衷。因此，要加強師資培訓，打造具備雙師素質的師資隊伍。重點要做好以下3方面的工作。一是暢通“內引外培”機制，提高本校教師的雙師素質。一方面創新人才使用機制，積極引入大國工匠、能工巧匠進學校擔任技能導師；另一方面積極落實高職院校教師下企業鍛煉制度。二是強化校企合作，提升師資培訓質量。三是改進人才評價機制，突出技能、業績等因素的權重，讓教學一線成為人才的“試金石”[3]。

3.6 堅持多元評價，構建“1+X”證書要求的評價標準

職業等級證書的考核政府要聯合企業、行業、學校共同商討制定，“X”應該有不同的等級，能如實反映出學生職業技術能力。從評價方式來看，由單一的終結性評價轉換為“過程性評價+終結性評價”；從評價工具來看，可以綜合觀察量表、試卷、成果評價量表等；從評價場所來看，校內模擬訓練室或真實工作場所都可以成為評價地點；從評價內容來看，職業標準、專業教學標準、課程標準等可以在評價中實現良好銜接；在藝術設計專業的教學改革中突破傳統的評價體系，注重學生的職業技能成為必然。由于高職藝術設計專業面對不同的學習能力和不同個性的學生，“1+X”證書制度下要求評價要以學習成果導向為本，將教學內容從知識型轉為技能型，將教學過程從教室轉向多維空間，解決教學評價標準和企業評價標準統一的問題，以提升學生的實踐技能。

4 結束語

“1+X”證書制度有助于學生在校期間獲得未來工作所需的“關鍵技能”，是在深化校企合作以及“三教”改革的基礎上培養復合型技能人才，對落實立德樹人的教育根本任務、培養高水平技術技能型人才、建立終身學習體系具有重要意義。同時，落實“1+X”證書制度必須處理好“1”和“X”的關系，既要重視加強知識傳授，又要重視技能提升，提高人才培養的質量，滿足社會對技術技能型人才的需求。