協約管理：班主任工作的創新路徑

［摘要］ 協約式班級管理要從崗位設置、契約設定、心理疏導等方面展開。協約式崗位設置讓崗位可以選擇，協約式管理契約讓契約更加豐富，協約式心理疏導讓生命更加舒展。協約式的班級管理是班主任工作的新思維實踐，它激發了學生的自主協約、主體發展的愿望、潛質，讓學生充分地歷練，從而不斷發掘學生的管理潛質，不斷彰顯學生的個性特長。

［關鍵詞］ 班主任工作；協約管理；管理新思維

班級管理是學校管理的重要組成部分，班級管理蘊藏著豐富的、無窮的智慧。班級管理并非簡單的“管”，更重要的是“理”。作為班主任，需要不斷地揣摩、深入地反思，去領悟班級管理的真諦，把握關系管理的本質?；趯W生主體性的尊重，班主任在實踐中實施協約式管理，即通過搭建多種班級管理崗位，創生可選擇的班級管理契約，引導學生經過多元歷練，可以實現學生管理能力的提升以及個性特長的發展。實踐表明，協約式班級管理是班主任工作新思維的實踐，彰顯著學生生命力量的全面解放與舒展。

所謂協約式班級管理，就是通過設定現成的崗位，讓學生自主地尋找適合自己發展潛質的班級管理崗位。很顯然，協約式崗位管理的本質在于因需設崗、因崗找人。

一、協約式崗位設置，讓崗位按需選擇

傳統的班級管理往往是教師主觀設定班級管理崗位，班委們往往是被動地接受班級管理崗位。這樣的班級管理形態容易制約學生班級管理潛質的發展，鉗制了學生的班級管理智慧的生長。有時候，班主任往往會根據某一個學生的特質設定崗位，這樣的一人一崗、因人設崗讓班級管理顯得沉重、沉悶，學生在班級管理崗位中不能充分地發揮主觀能動性。面對這種情況，基于協約式管理的思路，可以優化崗位設置的方式，讓學生在自主選擇崗位的基礎上，能夠明確自身的優點與所選崗位的匹配性，同時又能夠讓所設崗位之間有更科學的協調性。

如上所說，在選擇崗位的時候，每個學生都有機會根據自己的優勢、特長找尋合適的崗位。同一個崗位可以有多個學生競爭，同一個學生也可以競爭多個崗位。崗位與人之間是互動的關系，是相互生成、相互適應、相互促進的關系。這樣的崗位設置是動態生成性的崗位設置。當學生感到崗位不能適應自己的特長，不能充分發揮自己的潛質時，學生會主動地“讓崗”“跳崗”。因此，在這樣的崗位設置中，崗位與人并不是固化的關系，而是動態、生成、發展性的關系。

崗位的設置既有班主任的觀察，也有學生的反饋。相比較而言，后者更為重要，這是學生智慧的產物，班主任要引導全體學生關注班級的發展，觀察哪些地方需要什么樣的管理崗位?；谶@樣的思路來研究班級管理的崗位時可以發現，在設置崗位的時候，傳統的“班長崗位”“學習委員崗位”“各學科課代表崗位”“勞動委員崗位”等仍具有保留的價值。

同時，還可以根據班級管理需要生成新的崗位。比如，針對值日生工作疲勞、被管理者難以理解管理者的“苦衷”這一現象，可以設置“每日值勤崗位”；針對班級和包干區花草護理這一要求，可以設置“花木管理崗位”；為了讓教室既成為學習的地方，又成為藝術熏陶的場所，可以設置“教室藝術布置崗位”；針對學生之間容易出現小矛盾而牽涉多方精力的情形，可以設置“矛盾調解崗位”等。

通過這樣的協約式崗位設置的實踐可以發現，學生與崗位之間形成了雙向選擇的關系，學生在自己所選擇的管理崗位中實踐的時候，能夠更加深刻地體會到管理的難處，會認識到管理細節的重要性，還能夠感受、體驗到集體榮譽感、自豪感。學生為自己能適應班級管理崗位，做好班級管理崗位的諸種工作而感到高興。

在雙向選擇中，班主任也要關注學生的可持續性發展，要讓學生在崗位上鍛煉，在崗位上成長。要引導學生進行崗位之間的互換體驗，讓學生能適應多種崗位，能感受不同崗位的酸甜苦辣。在這個過程中，班主任要加強對崗位工作的評價，通過評價更好地促進學生的崗位工作、崗位管理等。

崗位促進學生的發展，學生的發展導致他們主動地選崗。在選崗的過程中，學生會深刻地認識到，崗位沒有高低貴賤之分，都只是為了適應自我更好地發展，都是為了班集體的發展。作為班主任，要從育人的整體高度來關照班級管理崗位，來觀照學生的成長，要對學生進行崗位指導、培訓，讓學生更好地適應崗位工作并產生崗位責任感。

二、協約式管理契約，讓契約更加豐富

協約式班級管理既包括協約式管理崗位，也包括協約式管理契約。傳統的班級管理契約，往往是由教育主管部門或教師設定的，如“小學生行為準則”“班級生活十要”“就餐十不”等。這樣的契約是師本契約，對于學生來說，他們往往是被動地接受、被動地執行。在認同這種契約所必需的強制性力量時，也必須從學生的角度出發，讓學生成為管理契約的參與者、貢獻者，這樣可以激發學生的主動參與性，可以讓學生更好地遵守契約。

協約式班級管理契約能充分發揮學生的主體性作用。在協約式班級契約管理中，班主任首先要引導學生制定契約，契約應當來自學生，服務于學生。

具體制定班級契約的時候，一方面要敏銳地洞察班級管理中存在的問題，另一方面要認真學習其他學校、其他班級的班級公約。只有這樣，學生才能既立足于班級的具體班情，同時又能體現一些班級契約的特色、特質。

例如，針對學生隨手亂扔垃圾的現象，可以組織學生一起討論這一習慣的危害，討論如何避免這一壞習慣。學生通過討論后發現，如果能夠互相監督，就可以很好地避免亂扔垃圾的行為。于是大家共同制定了“班級衛生公約”，這是學生自己提出的，更容易遵守。

又如，針對有學生喜歡回家玩電子游戲，班主任可以在班會課上給學生播放手機游戲的危害，然后引導學生共同思考：如何避免在不知不覺中形成手機依賴？通過這一問題的思考，學生普遍認識到要注意克制手機游戲成癮，于是在相關的契約上就明確了“每次玩游戲不超過15分鐘”“不玩大型電子游戲”“玩了游戲之后在班級群向大家報告游戲名稱和時間”等內容。這些契約在執行的過程中起到了很好的約束效果。

事實證明，通過班級契約的制定，可以培養學生的設計思維，學生成為班級契約設計、制定的主體，同時也可以讓班級契約處于不斷發展的動態生成過程之中。班級契約來自學生，可以讓學生對班級契約形成更強的認同力、執行力。制定每一個契約，班主任都要充分發揮民主決策的作用。例如，對于契約的內容、契約的形式，可以交由學生自己討論，可以讓學生進行舉手表決，還可以讓契約在實踐的過程中不斷地豐富、發展。由此可見，在班級管理中，班級契約不是固化的，而是動態生成的，是隨著班級的具體學情的發展而不斷豐富、發展的。作為班主任，要及時跟進、主動介入，不斷引導學生對契約進行思考、實踐。班級契約應當在實踐中不斷測試、檢驗，要與時俱進，不斷調整、完善、豐富。對于學生對契約的執行情況，班主任要引導學生進行積極的評價，包括自我評價、交互評價以及教師評價。契約應當體現規則的價值，體現學生主體性的發展，尤其是對于某些問題的契約不宜過細，同樣也不宜執行得過死，要警惕、防止契約一執行就死、一放手就散的局面，不能讓契約成為鉗制學生個性發展的枷鎖，而應當讓契約富有一定的彈性，成為解放學生、發展學生、舒展學生生命的力量。

契約式管理，要立足于關懷人的視角，激發學生的班級契約意識；要遵循教育的規律，秉持一定的原則。班級契約應當從學生中來，引發學生積極地參與班級管理。作為班主任，要引導學生理解規則背后的意義和價值，喚醒學生個體、班級整體的發展意識。只有這樣，才能讓學生更深入地融入班級生活之中。通過班級協約式管理契約，引導學生更美好地生活。

三、協約式心理疏導，讓生命更加舒展

班級管理說到底是為了引導學生的行為，而行為的引導關鍵又在于心理的引導。班級管理文化不僅包括外在的物質性文化，更包括內在的精神性、心理性文化。如果說班級的規章、契約是外在的物質性文化，那么對學生進行心理按摩、疏導等就是內在的心理性、精神性、生命性的文化。當下，很多學生存在著各式各樣的心理問題、心理困惑、心理障礙等。協約式班級管理通常從崗位的設置、契約的設定、心理的疏導等方面展開。作為班主任，在協約式班級管理中，要加強對學生的心理輔導，以便促進學生生命的整體、健康發展。

例如，針對存在心理問題、心理障礙的學生越來越多的情形，筆者在保證學生隱私的同時，也組織班上所有學生進行討論，話題包括“如何看待學習壓力”“如何看待家長的高要求”等。這些問題都是學生產生焦慮心理的始發問題，也是學生身上普遍存在的問題。事實證明，通過提問、鼓勵、具體化技術的應用，可以引導學生進行敘事，通過“何人”“何時”“何地”“何事”“何感覺”“何想法”等問題，可以幫助學生更好地進行描述、分析。通過學生的描述，可以有針對性地進行疏導，與學生進行協商，引導學生進行可能性猜想等。除此之外，還可以開設“班主任熱線”“班主任信箱”“心理沙龍”“心理講座”等，對學生進行輔導。

對于存在心理問題傾向的學生群體，班主任在運用協約式心理疏導時，有一些具體技術要求。比如，要保持尊重、理解、真誠、保密的原則，然后將角色扮演、認知領悟、冥想放松等相關技術引入其中。班主任要秉持積極心理學的育人理念，借助于共情技術、問題外化技術、自我開放技術、反應性傾聽技術等，對學生的心理問題進行探索、分析、深化甚至治療等。班主任通過協約式的心理疏導，可讓學生走出自我的心理封閉，破解學生的心理迷局，讓學生的心理逐步走向敞亮。在協約式心理疏導過程中，教師不能做一個“說教者”，也不能做一個“裁判員”，更不能充當“仲裁者”，而應當多傾聽、多鼓勵、多協助等。只有這樣，才能舒緩學生的心理壓力，完善學生的主體性人格。

總之，作為新時代的班級管理的第一責任人，班主任不僅僅要“心動”，更要“行動”，要以心動的原則來建構班級文化，以靈動的姿態來完善班級管理，以行動的路徑達成學生的“知行合一”。協約式的班級管理，激發了學生的自主協約、主體發展的愿望、潛質，通過引導學生積極地實踐，讓學生充分地歷練，從而不斷發掘學生的管理潛質，不斷彰顯學生的個性特長。

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陸曉明? ?江蘇省啟東市匯龍小學。