教師教育類課程融入思政元素教學實踐與探索
——以班級管理課程為例

鄧成飛

（貴州工程應用技術學院人文學院，貴州 畢節 551700）

課程思政是以專業課程為依托對學生進行德育滲透，培養學生正確的情感、態度與價值觀的重要途徑。教師教育類課程旨在培養師范生的教師綜合能力，更應突出學生的教育理念、教育情懷和立德樹人等思政目標。班級管理是師范類漢語言文學專業的教師教育類課程，是形成教師職業技能的一門重要課程。本課程的學習目標在于：理解并掌握班級管理的一套理論構想；掌握班級管理的一套實踐主張。通過課程學習，學生可以樹立德育為先的基本理念，了解中學德育原理與方法，掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法，能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，并獲得積極體驗。

一、班級管理課程融入思政元素的邏輯依據

立德樹人是課程思政的價值追求，學生是課程思政的落腳點。從課程目標層面理解，《中學教育專業認證標準（第二級）》中對普通高等學校師范類專業提出的畢業要求是：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。[1]漢語言文學專業的培養目標以此為依據設計為師德良好、擅長教學、樂于育人、合作發展?？梢?，師德是師范類專業人才培養的核心要求，是師范生實現教學目標、育人目標和發展目標的基礎和靈魂。班級管理最核心的課程目標是“學生樹立德育為先的基本理念”，這與本專業的培養目標和師范生畢業要求是相吻合的，也是“立德樹人”這一課程思政價值追求的應有之義。從課程教學對象層面理解，班級管理課程面向的是漢語言文學專業的師范生，是未來的中學語文教師和班主任，“立德樹人”是每一個教師的基本職責，班主任是學校德育工作的骨干力量，是學?！傲⒌聵淙恕备救蝿章鋵嵉闹髁?。因此，培養一批既是“經師”又為“人師”的準教師和準班主任，是師范類專業人才培養的根本目標，是師范教育對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育根本問題的實踐。

綜上，較于其他專業課程，班級管理課程融入思政元素的價值尤為獨特，基于班主任這個學校德育工作骨干力量的崗位職責來理解班級管理和學生發展，能讓師范生更加理解“立德樹人”這一核心理念，增強專業自信、職業自信，深化職業理想和職業信念。因此，根據班級管理課程的內容特色，深入分析本專業本課程的育人目標，深度提煉課程內容所蘊含的價值觀念和精神內涵等課程思政元素，是拓展本課程的廣度、深度和溫度的有效路徑，也是發揮思政教育與專業教育融合作用的必然選擇。

二、課程思政目標設計：師范生畢業要求為導向

班級管理課程要融入思政元素，首先在目標上要有所指向。本課程目標服務于師范生畢業要求和本專業培養目標，結合本課程理論內容和班級管理實踐特點，以OBE理念為指導，以“師德”為核心實現育人、育師。同時，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中結合專業特點和課程特點分類推進課程思政建設的要求[2]，首先，班級管理課程要結合文學類專業特點，以專業知識引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，實現綜合育人；其次，班級管理課程要根據教育學類課程的課程思政建設要求，在課程教學中培養學生自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做“四有”好老師?；谝陨戏治?，班級管理課程融入思政元素的目標設計指向三個方面：立德樹人、關鍵品格和綜合育人。

（一）立德樹人

課程思政彰顯著學校育人的價值取向——立德樹人。培養全面發展的社會主義建設者和接班人始終是新中國人才培養的最終目標，習近平指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”[3]。在班級管理課程中，引導和教育學生理解班主任德育工作的價值和意義，勇于擔起立德樹人的教育使命，作為社會主義建設者和接班人滿懷信心去培養下一代建設者和接班人，這是課程教學的根本訴求。立德樹人是班級管理課程融入思政元素的核心價值理念，是課程理論深化和實踐發展的精神追求，是學生對于班主任工作持有的教育情懷。理念是行動的先導，對立德樹人的理解和領悟，影響著學生在實踐中的根本指向和終極追求，形成他們在班級管理實踐中的價值追求和行動指南。因此，秉持立德樹人的教育理念，指引著學生的自我發展方向，影響著他們未來的家庭教育實踐，更是決定著學生今后在教師和班主任的工作崗位上如何進行班級管理實踐，這對于“培養全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標而言，是個人、家庭、學校教育三個層面全方位的達成和落實，是落實全員、全程、全方位育人合力的有力保障。

（二）關鍵品格

習近平2022年4月25日在中國人民大學考察時強調：“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者?！盵4]站在學校行政工作的角度，班主任是一個管理者，其目標是做好班集體的建設和管理工作；站在學生發展的角度，班級管理的對象是一群未成年、未發展成熟的學生，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，更需要教師和班主任的言行示范和引導。班主任的個人品格直接間接地影響著班集體的建設和學生的發展，因此，班級管理課程要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，深入分析課程內容，培養學生以“愛”為核心的關鍵品格，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動，不斷提高自身的道德修養，真正做到愛學生、愛教書、愛學校、愛教育、愛管理，以健全的人格、積極向上的心態和模范的行為引導中學生德智體美勞全面、健康發展，做“經師”與“人師”的統一者。

（三）綜合育人

綜合育人是師范類專業畢業要求的二級指標，是適應中學綜合育人工作需要的教師專業核心能力，是開展學科教學活動和班級指導活動的目標，也是手段。一方面，班級管理課程要結合文學類專業特點，以漢語言文學專業知識引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入班級管理實踐中，結合學科教學進行主題教育、課外活動、班級建設、個體輔導等育人活動，實現班級指導能力和學科教學能力綜合養成，實現育才和育人的統一。另一方面，引導學生形成系統化觀念，把瑣碎而繁重的班級管理工作模塊化，在模塊化的工作中實現綜合育人。自覺將班級管理工作內容劃分為班級常規管理、班級文化建設、班級主題活動，以班級常規管理解決學生自主表達發展的需要，以班級文化建設引導學生共創共享生命智慧，以班級主題活動促進學生合作解決成長問題。

三、課程思政內容挖掘：案例滲透價值

課程思政旨在寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。對學生的價值引導、知識傳授和能力培養的割裂是專業課程融入思政的主要障礙。根據往屆師范生進行教育實習后的反饋，許多師范生認為，就班主任工作實習而言，班級管理課程所教授的理念很多時候并不能真正指導實踐，反而會讓班級管理顯得更“吃力”和“無從下手”。究其原因，還是在于價值、知識和能力的割裂。實踐才是檢驗真理的唯一標準，也是真理的唯一來源。要實現價值、知識和能力三者融合統一到實踐中去，就必須讓其先從實踐中來。學生的素養和品格是在主動的實踐活動中點滴積累而成的，也是在真實的情境中表現出來的，因此價值的引導、知識的傳授和能力的培養需要更真實的情境和土壤。對于班級管理課程而言，這個真實的情境和土壤就是一個個真實的班級管理案例，如觸動認知的典型案例和發人警醒的反例事件，既是內容也是手段。

作為內容，案例是班級管理中已然發生的現象或事件的如實反映，學生的情感認同、精神品質不是完全能由老師教授的，而是需要學生結合真實的案例情境進行思考、感悟、理解和反思，案例中的事件或觸動他們對于個人成長、對于教育信念、對于班主任工作情懷、對于學生發展的認知，或警醒他們何為職責、何為擔當、何為師德。只有學生看到了班級管理工作的真實面貌，有了自己分析、點評和體驗的過程，老師所教授的理念和知識才能最終成為學生自己的認知理念，從而指導著他們的實踐活動。

作為手段，以案例分析促進學生理解、達成目標的這個過程本身，就是對學生關鍵品格的養成。在案例分析的過程中，老師拋出案例，學生自主思考或溝通交流，討論出結果，學生的主體性得到彰顯；學生對案例的分析評價、師生對彼此的學習結果的評析，這是對學生反思意識和能力的培養。

四、教學模式構建：“驅動-促成-評價-反思”四位一體

基于班級管理課程理論性與實踐性相結合的特點，以OBE理念為指導，以喚醒學生自我為目標，構建“驅動-促成-評價-反思”的課堂教學模式，將課程思政育人元素融入到各個環節，讓學生在潤物細無聲中達成“立德樹人”的目標。

（一）驅動喚醒

本環節主要采用的是先行組織者教學策略，主要任務是幫助學生確立班主任的工作角色，引起他們的角色自我期待，喚醒立德樹人的教育信念和育人情懷。教師通過提供學習材料或讓學生回憶自身經歷的方式引起學生對于特定主題的感知和反思，強化學生的情感認同和價值追求。例如，在“班級管理緒論”這一章節內容的教學設計中，以“這條小魚在乎”的故事，引起學生對故事背后隱藏價值的探討：“拯救生命的人最值得敬畏”“每一條生命都值得被珍惜”。在班級管理的視域下，故事中的小男孩即班主任，每一條小魚即班級中的每一個學生，引導我們的師范生站在學生的角度看待班主任的一言一行，確認班主任工作的價值和意義，從而喚醒他們對于班主任立德樹人的責任感和教育情懷。

（二）促成學習

本環節以“主問題-子任務”的方式促成課程目標的逐步達成，主要運用案例分析和小組合作的教學方式，教師給出主問題及相應的2-3個子任務，每個子任務的完成服務于主問題的解決。如“班級管理的思路”這一教學內容的“促成學習”設計思路如下：

表1 班級管理思路

在“促成學習”的這一環節，重點任務在于引導學生通過自主思考和小組交流的方式，在各子任務完成的過程中對多種結果進行選擇，在此過程中學生需要主動明確解決問題的立場和方法，進而明確自己的觀點。在這個環節，課程思政元素融入了主題的設計、內容的選擇，學生在進行思想斗爭、左右權衡的過程中，主動地完成了價值觀念的形成。

（三）以評促學

“以評促學”的教學環節基本與“促成學習”的環節是同步進行的，它推動著“促成學習”的進行，通過教師評價和學生同伴互評對學生的學習結果進行反饋，呈現多種選擇，刺激學生不斷地輸出，反復疑惑和確認自己的觀點，最終達成共識。如，在“班干部的選拔與培養”的教學過程中，引導學生討論“班委選舉結束兩周后有班委向你提出辭職，你會怎么處理？”在這一問題的討論中，學生分為兩派：同意辭職，要尊重學生的意愿；不同意辭職，針對提出辭職原因，幫助班委克服困難。經過小組內討論和組間評價，學生最終達成共識：班干部的選拔和培養的目的不僅是為了服務班主任工作和班集體建設，更是為了培養學生的責任擔當意識和實踐能力，要以發展的眼光來培養學生干部。以評促學對于達成課程思政目標的優勢在于，學生以他人的評價來促進自己的思想斗爭，讓學生形成的理念、情感更為實在和真實。

（四）反思提升

在“促成學習”和“以評促學”的過程中，學生已然會有反思，這些反思回應著“驅動喚醒”中確立的價值理念和情感認同。在反思這一環節，教師通過總結、提出拓展問題，把課程內容引向課程目標的達成。如，在“班規制定”教學內容的最后，給學生呈現了李鎮西老師的一段話：“在班級管理中，班主任權威的巧妙轉化，的確是學生自我管理的良策。其意義不僅在于使學生的自我管理科學化，更使教師的班級管理民主化?！盵5]學生通過前面的案例分析、問題討論，已然對班規制定的目的和過程有了較深的認識，這時呈現這段話，會讓學生更加深刻理解班規制定的價值和意義。

五、課程思政評價體系：以評促學拓展思政育人空間

課程評價是課程思政育人目標是否達成的檢驗，也是促進課程思政教學的手段。課程的評價內容、評價方式和評價主體都能為教師提供思政教育的空間，充分發揮課程評價對課程思政的認識、反饋和導向功能，要圍繞這三個方面建立合理的評價體系。

在評價內容方面，以課程學習目標為基準，將課程思政的三層目標納入評價內容，設計具有價值導向的學習任務，充分發揮評價內容的思政功能。以立德樹人為價值引領、以關鍵品格為重要內容、以綜合育人為落腳點對學生的課堂表現和學習成果進行評價。在設計和組織評價內容時，一方面，教師要反思課程思政目標是否達成，分析對課程思政元素的挖掘是否合理、全面；另一方面，教師要檢視學生思政素養是否切實得到提高。

在評價方式方面，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。在過程性評價過程中，明確學生的發展目標，提出具體的發展任務，重點關注學生的情感認同和認知，適時通過同伴互評或教師點評的方式予以點撥引導，充分發揮過程性評價的導向作用。在結果性評價中，兼顧學生的基本理念、整體構思和實踐表現，綜合評價學生綜合育人的意識和能力。

在評價主體方面，充分發揮學生自評、同伴互評和教師評價的優勢。以學生自評促進自我反思，強化基本理念和基本方法的確立；以同伴互評促進追問，包括對自己學習結果的追問和對他人學習結果的追問，提高學生溝通與合作、分析與評價的能力；以教師評價引導發展，通過教師的點撥引導學生的發展方向，促進學生的理念自覺和行為自覺。

教師的專業發展是一種認識與理念，也是一種過程與行動。相比其他專業課程，教師教育類課程承載著更重的立德樹人、情感認同和價值理念教育使命，這些思政育人價值的挖掘和落實，為師范生的專業化發展提供更充足更有力的內在動力，對中小學的學生發展和學校發展而言，有著極其重要的意義。需要提出的是，在班級管理課程中，可以為學生提供較多的案例進行學習分析，而其他的課程不一定能找到如此豐富的案例，因此，教師教育類課程在課程思政目標和內容的設計上要契合專業特點和課程特點，教學方法可以根據課程內容和課程性質進行選擇，教學過程也可以進行優化和創設。但課程思政實施的核心理念是一致的，那就是教師教育類課程應秉持“立德樹人”的教育性原則，這類課程思政教育的關鍵在于統籌設計，精心選材，喚醒學生主動建構，達到潤物無聲、春風化雨的育人效果。