新文科背景下“三位一體”課程思政建設模式探索
——以網絡與新媒體概論為例

丁 敏

(貴州工程應用技術學院人文學院，貴州 畢節 551700)

2023年3月29日，教育部高等教育司發布工作要點，其總體思路是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹、落實黨的二十大精神，把握高等教育發展的新定位、新部署、新要求、新任務，加快新工科、新醫科、新農科、新文科建設，以高等教育強國建設為目標，以全面提高人才自主培養質量為主線，以深入推進高等教育綜合改革試點為抓手，探索構建中國式高等教育發展模式，更好服務國家區域經濟社會發展。[1]從2019年到現在，新工科、新醫科、新農科、新文科建設每年都被寫到教育部高等教育司的工作要點中，新文科背景下，高校培養新聞傳播學專業人才面臨全新要求和挑戰。

高校要充分認識新科技革命與產業革命對高等學校文科人才培養的新要求，充分認識新時代文化傳承創新和樹立文化自信對高校文科人才培養的新要求，充分認識中國特色社會主義偉大事業發展壯大對高校人才培養內容方法的新要求，充分認識中國參與全球治理新角色對高校文科人才培養的新要求，充分認識“新文科”建設的必要性與緊迫性。[2]新聞傳播學科融合文學、社會學、心理學、政治學、藝術學等學科理論，結合廣播電視技術、信息技術、人工智能等高新技術的發展，延伸出網絡傳播、新媒體、智能化寫作、融合新聞等新興領域的研究，對于適應經濟社會發展，建設美麗中國起著重要的作用。以其獨特的學科融合屬性和技術屬性，新聞傳播學天然地和新文科建設緊密聯合在一起。

新文科要培養的是具有核心競爭力的高層次復合型卓越人才，更好地服務經濟社會發展的需要和中國特色社會主義偉大事業。高校作為培養新文科人才的主陣地，必須堅持以馬克思主義為指導思想，堅持“立德樹人”的目標，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，成為合格的社會主義事業接班人，探索課程思政建設的模式也就成為了新文科背景下新聞傳播學的重要任務。網絡與新媒體概論作為新聞傳播學類基礎課程，是新文科建設背景下，了解業界發展現狀與變化趨勢的有效渠道。本人在三年的網絡與新媒體概論教學過程中，探索出課堂教學為主渠道、思政元素為抓手、創新創業為延展的“三位一體”課程思政建設模式。

一、新文科背景下網絡與新媒體概論課程思政建設的重要性

新聞傳播學是一門融合性極強的學科，其基本傳播理論受政治學、心理學、社會學的影響極大，新聞業務采編方面和社會發展、民生百態共鳴。在新的傳播環境下，新聞輿論工作受到多元文化的沖擊，面臨的挑戰十分嚴峻。新聞傳播事業關乎黨和國家的前途和命運，新文科背景下，必須站在為黨和國家培養合格建設者與可靠接班人的高度，將繼承和發揚馬克思主義新聞觀貫穿高校新聞傳播教育的全過程。新聞傳播學相關課程傳授的對象是伴隨著互聯網成長起來的“00后”，他們在互聯網信息的沖擊中長大，在眾聲喧嘩的網絡世界中探索，思想極易受到互聯網的影響。如何塑造新聞傳播專業學生的思想，成為新文科背景下新聞傳播學需要直面的問題。

高校思想教育課程根據課程性質，具有顯性與隱性之分。顯性課程即思想道德修養、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、形勢與政策等思政課，這些課程在大學生思想政治教育中發揮價值引領作用。隱性課程包括公共基礎課，如大學英語、大學語文等，以及專業必修課和選修課，如廣播電視學專業的傳播學概論、新聞采訪寫作等。其中，專業課以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發揮最大化，扭轉專業課程教學重智輕德現象，具有其他教育方式不可替代的優勢。[3]網絡與新媒體概論是一門講述互聯網技術史、媒介發展變革史、網絡傳播理論等相關內容的專業課程，結合技術發展，討論技術對新聞傳播和人類社會產生的重要影響，探討媒介和社會發展的未來，塑造學生的技術觀、媒介觀，鍛煉學生應用網絡與新媒體、甄別互聯網真假信息、評價媒介和社會發展狀態的能力?；ヂ摼W與新媒體和學生的生活、工作和學習的關系都十分密切，網絡發生的社會熱點事件、用戶發布的圖文視頻、智能手機和APP的使用等都在影響學生的思維。在課程的教學中，如果能挖掘思政內涵，融入思政元素，將對浸潤學生心靈，塑造學生人格起到重要作用。

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵4]網絡與新媒體概論作為新聞傳播學學科的專業基礎課，在引導學生、塑造學生的思維方式、精神面貌方面起到重要作用，思政元素作為網絡與新媒體概論課程思政建設的抓手，不能生搬硬套思政理論，要以情感人，以理服人，以德化人，結合專業教學內容，對學生進行思想引領。

二、“三位一體”課程思政建設模式

網絡與新媒體概論作為貴州工程應用技術學院廣播電視學專業學生的專業必修課，融入思政元素是課程思政建設的必經之路。此外，這門課程對學生的專業技能和素養，提出了更高的要求，如要求學生具備新媒體思維、甄別互聯網有效信息、分析互聯網的應用和功能等。為了更好地鍛煉學生能力，在課堂上，本人對學生提出了分組合作參加校內外創新創業項目和比賽的任務要求，這既是對學生專業能力的鍛煉，也是新文科背景下培養應用型、服務型人才的實踐過程。在探討思政元素和專業理論結合的過程中，思政元素同樣可以融入學生課余的創新創業項目，貫穿課堂內外。于是，在課程思政的建設過程中，本人不斷對課堂模式進行改革，對課后任務提出更高要求，探索出課程教學、思政元素、創新創業“三位一體”的建設模式。

（一）課程教學、思政元素、創新創業在課程思政中的關系結構

課程教學是課程思政的主渠道。專業課的教學，需要注重專業性和知識性的內容，樹立“學生中心”導向，適應新媒體的發展，改進教學模式和教學手段。在網絡與新媒體概論的教學中，建立了學生模擬課堂，要求分組合作，每周由1個小組分享網絡中的熱門案例，結合專業所學進行討論和反思，之后教師進行評價和專業延展；通過音頻、視頻等教學手段增強課堂趣味性；利用“學習通” APP，加強課堂互動和質量監控。

思政元素是課程思政的抓手。如何將思政元素、思政案例融入課程教學中，實現“潤物無聲”，是課程思政浸潤效果的重要一環。網絡與新媒體概論中可以挖掘的思政元素有很多，如中國互聯網發展史中所體現的黨和國家對技術的重視；人民日報新媒體精心策劃推出的融合新聞作品《新千里江山圖》繪就了“非凡十年”的壯美畫卷；澎湃新聞的H5作品《長幅互動連環畫｜天渠：遵義老村支書黃大發36年引水修渠記》全景地展現了黃大發帶領老一代修渠脫貧、帶動新一代致富的故事；師生赴當地融媒體中心參觀培訓，深刻體驗媒體發展變化等。此外，課堂紀律的管控、教師言行的影響等，都是思政元素方方面面的體現。

創新創業是課程思政的延展。創新創業教育旨在培養學生的創業意識和創業能力，幫助他們掌握創新思維和創業技能，為未來的創業和就業做好準備。而課程思政則注重在專業課程中融入思想政治教育，以培養學生的社會主義核心價值觀和道德素養。新文科背景下，創新創業教育對于培養具有創新思維、開拓能力、團隊精神的新時代大學生來說非常必要。在網絡與新媒體概論課程中，通過課程思政的引導和教育，幫助學生更好地理解互聯網在創新創業領域所具有的內涵和價值，形成正確的創業觀和職業規劃，引導學生參與互聯網和新媒體方向的創新創業實踐活動，結合專業所學，培養學生的創新意識和創業能力。在課程思政的引導下，吸引學生考慮直播帶貨助力鄉村振興、互聯網傳播紅色文化、新媒體助力經濟發展等創新創業選題，讓創新創業成為“三位一體”課程建設的延展平臺。

如圖1所示，在課程思政建設的過程中，三者關系密不可分。思政元素作為抓手，在課程教學發揮顯性引領作用；課程教學作為主渠道，要深入挖掘專業相關的思政元素；思政元素通過對課程教學的引領，在創新創業中發揮隱性引領作用。網絡與新媒體概論的課程性質，注定其與互聯網密不可分，而互聯網思維的培養對于創新創業來說具有指導作用。創新創業作為課程教學的延展，可以反哺專業課程的教學，提升課程教學效果，而作為思政元素的展演平臺，可以讓學生在實踐中提升思政素養。

圖1 “三位一體”課程思政關系結構

（二）“三位一體”課程思政建設模式

思政融入課堂教學。思政元素指導專業課程的教學，要挖掘專業課程中的思政元素，在教學課程中用習近平新時代中國特色社會主義思想引領學生，聯系國家政策、社會實際，讓學生對當前的國家政策、國情省情、社會狀況、民生發展等有清晰的認識。本門課程和互聯網輿情、新媒體采編、媒介批評等關聯緊密，為了鍛煉學生的思考能力，在課前10分鐘的模擬課堂中，要求學生自己挑選網絡熱門案例，結合新聞傳播學相關內容分析互聯網上發生的熱點事件和輿情。在一次模擬課堂上，學生選擇的話題是“2023微博之夜明星紅毯取消”，在課程分享中，學生主要關注的是取消紅毯之后粉絲在互聯網上的不滿，以及對娛樂圈明星的討論，最后結合新聞傳播學當中“意見領袖”的相關觀點，分享了小組對這一話題的看法。這個熱門話題具有時新性，和本門課程結合緊密，但缺乏思考的內涵和深度，為了挖掘其中的思政元素，要引導學生思考微博之夜明星紅毯取消的原因，學生們各抒己見，最終討論指向了“公共安全”這一話題，探討的內容從娛樂圈轉向了理智的追星行為和國家治理、維護公共安全等，思政元素在無形中影響了學生。

課程教學指導創新創業?；诰W絡與新媒體概論的課程性質和課程內容，專業課程和創新創業項目也能實現很好的結合。創新是互聯網誕生和發展的重要動力來源，互聯網技術史更是一部創新的歷史，在課堂上，互聯網技術史結合信息共享、直播帶貨、網上展館、互聯網推廣運營等案例，給同學們帶去了鮮活、生動的創新創業思路。在此基礎上，以賽促教、以賽促學，鼓勵同學們分組參加校內外大學生創新創業項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生廣告藝術大賽等，這些項目和比賽成為很多同學創新創業實踐的初體驗。攝影工作室、直播帶貨項目、短視頻定制服務等都在班級中有較大影響。通過本人指導，授課班級學生產生了兩個第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽貴州省賽決賽銅獎。

思政融入創新創業。思政融入創新創業是隱性的過程，經由思政元素融入教學后，在課堂中用相關案例引導學生關注鄉村振興、社會服務、國家治理等話題，挖掘有內涵、有深度的創新創業項目。在課程的引導下，組織班級學生積極申報項目，選題包括鄉村振興、社會發展等方面。如“以茶香開道，助力清池發展”這一國家級創新創業項目，關注的是學生自己家鄉的茶葉品牌，用互聯網思維推廣茶葉，打通銷售渠道，服務茶農和地方經濟發展；“探探+小微企業個性化短視頻推廣服務領先者”關注小微企業發展困境，聚焦本地生活服務業務模式，基于短視頻平臺內容生態，不斷鏈接品牌與用戶，致力于在互聯網搭建本地生活服務平臺，為商家提供網店運營、宣傳視頻拍攝、達人探店、直播推薦等一系列的服務。創新創業項目是學生課堂教學在課外的實踐，同時，也是檢驗教學成果和課程思政成果的平臺，這些項目關照到了社會發展存在的問題，提出了一些解決辦法，是融入專業課程和思政元素的實踐平臺。

三、“三位一體”課程思政建設的反思

（一）頂層設計不完善，課程評價主體單一

課程思政的落腳點是學生的思想政治素質發展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理、科學的信仰以及良好的行為習慣。具體而言，涉及態度、情感、意志、價值觀等方面的評價。[5]在網絡與新媒體概論課程思政的設計中，評價方式為過程性考核和終結性考核各占50%，過程性考核中學生模擬課堂占30%，“學習通”教學互動積分占20%，考勤10%，終結性考核期末考試占50%，教學考核的方式平衡了教學過程和教學結果，較為科學合理，但過程性考核與終結性考核均以教師為主，評價主體單一，帶有一定的主觀性。

從思政效果來看，單一的專業課成績難以對學生做出合理的評價，教師評價存在結果導向論，過程性考核和終結性考核都指向了最終的結果，忽略了學生本人的一些特質以及課堂之外教師看不到的方面。課程思政效果的評價更應該考察其在學習過程當中表現出的態度、品格、合作精神、創新思維等，在今后的課程頂層設計中，應通過提前謀劃評價體系，增加評價主體來實現。除了教師評價外，可在模擬課堂中加入小組互評和學生自評環節，綜合評價學生的能力和素質。

（二）思政元素融入不徹底，負面案例難以切入

對于新聞傳播學科來說，思政元素和時事政治的結合較為緊密，有很多社會上的生動案例可以作為思政元素融入。在網絡與新媒體的教學過程中，需要把握時代熱點，同步更新課堂案例，但一些案例更凸顯的是社會矛盾，在將思政元素融入專業課程時，僅僅是在課程中加入了一些表面的思政內容，而沒有深入挖掘思政元素與專業知識的內在聯系，沒有達到足夠的深度和廣度。如網絡社交媒體對個人互聯網協議地址（IP地址）歸屬地進行展示，在網上引發熱議，有人認為此舉有利于減少蹭流量、網絡造謠等行為，也有人認為侵犯個人隱私，妨礙了自由交流的互聯網空間的發展。在課堂教學中，和專業知識結合，從個人隱私權和營造風清氣正的網絡空間這一角度引導同學思考這個案例，但其中的思政元素融入不徹底。其實，可以挖掘更深層次的思政元素，如讓同學們思考互聯網和國家安全的關系，進行討論，將IP屬地公開和國家利益的相關關系進行更深層次的分析。另一方面，在互聯網上，涉及到公眾利益的負面輿情事件更容易引起社會關注，但新聞媒體受到資本、市場等各方面因素的影響，不能每聞必錄，互聯網上會出現網民熱議，但媒體失聲的情況。從新聞專業主義來講，媒體遇到負面輿情就噤聲是不合理的，在具體的教學過程中，考慮到媒體的操作環節，負面案例也難以從專業知識的角度接入課堂，和思政元素進行融合。

要解決這些問題，需要通過教師本人不斷提高思想政治素養，從新聞工作的“人民性”和“黨性”相統一的角度來理解社會矛盾。思想政治教育元素是非常豐富的，專業課程教師必須對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等有大量的了解和積累后，才能以史為鑒，運用這些內容去影響學生。同時，要增強馬克思主義思想的指導，用辯證和發展的觀點看待社會事務，用馬克思主義新聞觀武裝自己，如媒體是黨和人民的喉舌以及宣傳的正當性，就可以解釋在一些負面輿情事件中媒體保留意見，不輕易發聲的情況。此外，專業課程教師要保持終身學習的姿態，不斷接受新理念、新觀點，緊跟時代腳步，更新教學資源，把前沿的學科知識教授給學生。

（三）創新創業紙上談兵，實踐教學難普及

在網絡與新媒體概論課程思政的設計中，雖然加入了創新創業平臺的延展，但是就具體的實施效果來看，理論指導性強，但實踐性弱。這其中有幾個原因，第一是地方院校的學生基礎薄弱，眼界較窄，對一些新興技術和理念缺乏認識，以及缺乏相應的設備，無法進行創新創業訓練；第二，本課程僅僅是鼓勵和引導學生參與創新創業項目和比賽，沒有考核的要求，學生無壓力即缺乏動力，項目和比賽申報變成少數思維活躍學生的事；第三，缺乏校外導師的指導，創新創業類項目，需要依靠校企合作，得到資金支持以及專業人士的指導后才能更好開展。這些問題是目前體制機制存在的難以解決的問題，校企合作需要各行各業的支持，生源質量提高有賴于基礎教育以及地方經濟水平的發展。目前，專業教師從宏觀上能做的是從理念和思維上引導學生，樹立“大眾創業，萬眾創新”的理念，從廣闊的中國大地上，觀察社會發展和百姓生活的需要，增強實踐能力，挖掘創新資源，更好服務中國特色社會主義的發展。從微觀的課程設計來看，可以有意識地引導能力強的學生，成為創新創業項目的主持人，吸納其余同學參與項目，爭取達到更廣的覆蓋面。

總之，課程思政的建設有多種策略和途徑，以課堂教學為主渠道、思政元素為核心、創新創業為延展的“三位一體”課程思政模式，有課程的特殊性所在，但最終的目的，都是培養合格的社會主義事業接班人。專業課程承擔的育人作用，需要和思政課程同頻共振，新文科背景下，更需要我們結合技術革新、經濟發展、社會需要來培養人才，不斷探索新型育人模式。