“三全育人”視域下采礦工程專業課程思政教學探索

劉 靜，張 楠，臧世忠，王 斌，王 平，于 棋

新時代高等院校思想政治教育要把立德樹人作為根本任務，而“課程思政”是當前高校育人理念和育人模式創新與改革的重中之重。在近些年關于“課程思政”研究中，研究主題主要集中于以下幾點：解析“三全育人”的內涵；分析課程思政建設存在的問題；課程思政建設路徑探析；教學方法的改革與創新。比如，靳華偉構建了創新混合式教學模式，提出教學架構、教學體系、教學形式等創新思路［1］；張楠等人采用PBL 教學模式從結果導向、項目引領、任務驅動、理實融合、質量評價五個方面探討工科專業課程教學改革［2］；蒙麗媛探討了高校從“思政課程”到“課程思政”的轉型及實施路徑［3］；解盤石等人在“礦山壓力與巖層控制”課程中就線上教學如何融入課程思政元素進行了探討［4］；黃慶享等研究了“礦山壓力與巖層控制”課程內容與思政元素的有效融合路徑［5］；左少杰等以“礦井通風與安全”課程為例探討了如何在專業課程中選取思政教學素材的方法［6］；金志遠等以“井巷工程”為例，探討了思政元素的切入點、融入時間、效果評價［7］；郎振紅從理工類學科建設著手，結合案例提出了課程思政建設的具體措施［8］；劉洪麗等基于工程教育認證背景探討了專業課程核心內容的思政教學改革［9］。綜合來看，在專業課程的具體教學環節中探討課程思政融入策略的研究并不多見。山西大同大學和大同煤炭職業技術學院在采礦工程專業教學中積極開展課程思政建設。這兩所學校的思政教學團隊充分發掘專業課程教學中思政元素，精心選擇合適的教學內容作為思政切入點，運用科技國情法等八類課程思政實施策略，將專業教學與課程思政兩者緊密地結合起來，構建了采礦工程專業教學的思政教育體系，創設了新型的全課程育人環境。

一、采礦工程專業課程思政的育人原則

目前，地方煤炭類高校的專業課程教學更多地注重了專業知識的培養，而在挖掘專業知識所蘊含的精神價值方面留有了很大的余地，這使得煤炭類高校在專業教學過程中沒能充分實現“三全育人”的要求。顯然，課程思政的提出正是完善“三全育人”的重要方面，所以煤炭類高校要充分運用專業教學內容中的思政元素，發揮其協同育人功能，確保人才培養目標能夠沿著正確的方向順利實現，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的話語權和指導地位［9］。具體來說，采礦工程專業課程思政的育人原則可以表述如下：在完善高校思想政治教育教學立體化系統性的課程體系的基礎上，注重社會主義核心價值觀的傳輸與引導，開展以精神價值引領為核心、以全面提升煤炭類高校礦業人才綜合素質為目標的思政教育教學改革，探索出煤炭類高校課程思政與專業教學相融合的、獨具特色的育人方式。

二、課程思政融入專業教學的五個環節

專業課程日常教學過程可以分解為課程導論教學環節、專業知識教學環節、課程實驗教學環節、課程綜合設計環節以及實習實訓教學環節等五個環節。各個環節特點鮮明，故在開展課程思政過程中所要采用的具體實施方案也不盡相同。

1.課程導論教學環節

在專業教學中，課程導論一般是介紹本課程相關技術的理論基礎和發展現狀，更容易挖掘本課程專業知識所涉及的“真善美”并將其展示給學生。教師可以在講解中加入對學科歷史發展的介紹，既有利于增進學生對本專業的了解，同時又可以通過古今中外等多方面知識的對比增加學生的專業自豪感和民族自信心，從而達到課程思政的效果。

2.專業知識教學環節

在專業教學中，知識教學環節是專業課程的最主體環節。在本環節，專業課教師可以結合當下社會與專業知識相關的時事熱點問題、本專業的里程碑事件、老一輩科學家的奮斗故事進行課程思政。專業課教師要在兼顧專業特性的基礎上采用不同的施教方法，既傳授專業知識又傳遞人生道理，幫助學生在提升專業素養的基礎上從更深層面去理解立德之道和完善自我修養。

3.課程實驗教學環節

在專業教學中，教師可以將專業知識的講解和實驗內容相結合，全面完善實驗教學內容，盡可能地將專業知識以學生更容易理解的演示實驗等形式進行展現。專業教師要引導學生主動增強實踐動手能力，讓他們在實踐操作的同時看到實驗現象下的事物本質，進而帶領學生在此過程中尋找隱含的人生哲理并進一步提升其思想境界。

4.課程綜合設計環節

在專業教學中，教師可以在課程設計環節中提供相關資料幫助同學們了解采礦領域的科技發展態勢和前沿技術。這些體現前沿技術的材料中必然會有多個適宜節點可以讓教師切入思政元素。此環節的思政教學，可以讓學生能夠從真實案例中感受到社會主義制度的優越性，使他們能夠堅定理想信念、提升民族自豪感和厚植愛國情懷。同時，教師在此環節的教學中可以設計研討式的項目和團隊協作項目以增強學生學習參與性和綜合素養。

5.實習實訓環節

在工科專業教學過程中，實習實訓環節是幫助學生形成正確價值觀的重要環節，具有其他理論課程不具備的優勢和重要作用。在此環節，教師要以培養工匠精神為導向，將工程實驗、現場演示與實際操作等設置一定的課程思政教學情境，找準課程思政與實踐育人的結合點，并力爭在融入高度、廣度、溫度等方面做足文章。在指導教師的引導下，學生深度參與工程教育思政情境，其教學效果也會得以進一步提升。

三、采礦工程專業教學課程思政實施方案

采礦工程專業的教學活動不能簡單、片面地傳授知識技術，應當以“三全育人”為契機，緊扣煤炭開采技術的研究前沿與我國的采礦工程特色，把教學與育人放在煤炭資源綠色高效開發利用戰略高度來思考，放在新工科智能采礦工程人才培養的背景下進行研究。具體來說，采礦工程的專業教學要深挖采礦工程背后的精神價值、戰略定位、專業情懷、未來發展等，緊緊圍繞堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養六項任務，完善課程思政整體設計。其實施方案如圖1 所示。

圖1 課程思政建設教學組織結構

本文以采礦工程專業為例，設計了在具體教學過程中融入課程思政的采礦工程專業課程思政建設實施方案（見圖2）。如圖2 所示，X 軸為五個基本教學環節，Y 軸為六項思政培養目標，Z 軸為八個實踐方法（建設方案）。俯視圖為教學-思政平面，代表日常教學中的五個環節可以融入的思政目標。左視圖為教學-實踐平面，代表日常教學中的五個環節可以實施的思政實踐方法；正視圖為實踐-思政平面，代表八種實踐方法可以達成的思政目標［10］。以圖形輔助法為例，該方法可應用于專業知識、課程實驗及綜合設計三個教學環節，可以幫助學生實現堅定理想信念、增長知識見識及增強綜合素質三項思政目標。該圖將六項思政目標、五個教學環節、八類實施方法進行整體設計、綜合對照，使其之間互為支撐，努力實現全過程、全方位育人。

圖2 采礦工程專業課程思政建設方案示意

第一，科技國情法：將礦業領域的科研成果與我國國情結合起來進行分析。當下，專業教師要結合綠色開采、智能化開采等前沿科技，給學生講述好“為什么做科研，為誰做科研”這一根本問題，讓學生（未來的礦業科研人員）明白不能盲目跟隨所謂“國際熱點”而應該瞄準我國行業轉型發展進行深入研究的道理。教師在介紹煤炭資源開采發展史的同時，要引入老一輩“煤炭人”心懷祖國、肩扛責任的大無畏煤炭精神以及為煤炭事業付出心血的故事，以此增強學生的歷史認同感和專業認同感，堅定其努力學習并用專業知識建設祖國的決心。我國雖然煤炭資源豐富，但人均擁有量并不多，可采資源更少。因此，教師也要讓同學們清醒認識到這一國情，促使學生盡早樹立節約意識和環保意識。

第二，時事素材法：密切追蹤行業的前沿發展，將專業知識與社會熱點事件結合。教師要以我國近期的一些煤炭領域的熱點問題，針對礦井事故頻發的現狀，鼓勵學生們在懂理論、精技術的前提下去踐行技術創新，以強烈的安全責任心去保障我國礦山安全。教師還可以結合實時熱點，以殲20、運20、航母等大國重器的生產材料與煤炭的關系為例，凸顯采礦工程專業對國防、國民經濟的重要作用，打破學生對所學專業的認識的局限性。在這個過程中，學生透過事物表象看本質的意識與能力會增強。

第三，對比分析法：縱觀歷史發展，增強道路自信；展望未來科技，明確責任擔當。教師要通過介紹我國的煤炭煤炭行業發展歷程，對比中華人民共和國成立前煤炭開采的落后現狀，讓學生透過煤炭行業發展看改革開放以來我國工業的卓越成就。教師還要通過國際與地域之間橫向發展對比，讓學生了解我國采礦業與國外發達國家的差異與差距。另外，筆者在教學中還以山西省為例進行了國內橫向比較分析。山西作為國家重要的綜合能源基地和電力外送基地，與16 個?。▍^、市）簽訂四季度煤炭中長期保供合同保障能源供應。山西煤炭人充分發揮產煤大省的使命擔當，努力增加煤炭產量，動態穩定煤炭價格，保障國家能源安全，支援經濟建設等。

第四，知識聯想法：注重學科理論、專業知識以及人文情懷之間的關系。教師在講授專業知識時適宜地切入思政元素是課程思政成敗的關鍵。例如在講授“井巷工程”課程中的“巷道支護”內容時，我們以“巷道圍巖采用單一錨桿支護不可行”為例融入思政元素。教師適時地打了一個比喻：一個人創業時單打獨斗肯定不行，必須有團隊，必須有團隊協作。然后，教師再引出錨桿聯合支護等課程內容，使同學們明白團隊協作的重要性。再例如，教師以“近10 年來全國煤礦事故的發生率逐年下降”為例，向學生介紹我國現階段采礦作業人員已有大幅改善的工作環境，可以改變學生對于煤礦作業不安全的落后觀念，同時告訴學生要用發展的眼光看待事物。

第五，科學故事法：通過對本專業里程碑事件和標志性人物的介紹，幫助學生深入了解這些大國工匠的身平事跡及重大技術變革的發展始末，以此激勵學生投身科研事業。例如，在“智能開采技術”授課過程中，我國中國科學院何滿潮院士大膽挑戰常規采煤方法，創新提出“無煤柱自成巷開采技術”。該技術的應用可以使采煤工作面由“跳采”變為連續開采，有效地降低了巷道周期性壓力。在晉能控股集團公司塔山礦試用該技術期間，降低采準巷道掘進率約50%，提高資源回收率約10%。因其能夠保證采掘正常接替、降低事故發生機會和煤炭開采成本，被業界譽為“第三次礦業技術變革”。講解何院士技術創新過程的目的是讓同學們清醒地意識到：采礦不是無事可做，礦業不是夕陽產業，礦業還有很長的路要走，仍有很多“卡脖子”問題亟待解決。

第六，圖形輔助法：引導學生對課程所學章節知識點進行梳理并自主設計思維導圖。此法可以提高專業教學中較為枯燥的知識點對于普通學生的吸引力，改善不同層次學生在日常學習中的參與度，激發學生的創造性思維，同時能夠提升學生的學習獲得感。比如，在“智能開采技術”授課過程中，教師可以要求同學通過學習地下開采部分的相關知識，自行繪制思維導圖。圖形輔助法不僅可以幫助學生理解、梳理本課程知識，還可以起到讓學生主動地進行知識延展的作用。將思維導圖應用于采礦工程專業的課程思政，創新性地解決了工具性與價值性、知識延展與工程應用、感性與理性、特殊性與普遍性等相結合的問題。

第七，積極探索法：將工匠精神、勞模精神、職業規劃、人生規劃等思政元素綜合融入專業課程教學之中。教師要善于引發學生對某一個知識點或重點內容的深入思考，幫助其實現由獲取知識本身向獲取知識的方法以及養成專業思維方式的轉變。教師要積極引導學生將人生規劃融入煤炭事業的發展之中，主動穿插有助于思想教育和精神引導的內容，幫助學生提升自我認知，不斷增強學生的社會責任感和使命感。教師要致力于培養學生獨立思考的能力，讓他們能夠以辯證的眼光看待、理解行業發展和技術瓶頸間的辯證關系，讓他們把煤炭事業的發展使命放在心上、把煤礦安全生產的責任扛在肩上。

第八，引導研究法：在專業教學過程中注重引導學生對所學內容的深入探究。例如在“礦井通風與安全”課程教學中，教師以《天工開物》中所記載的“利用竹管引排煤中瓦斯”為例，既可以引導學生了解我國古人早已掌握工業通風技術，也可以增強學生的民族自豪感與文化自信。再例如，教師若要讓學生理解“我國政府高度重視職業健康”這個問題，可以引導學生學習2018 年國務院部署的“塵肺病防治攻堅行動”及之后制定《健康中國行動（2019—2030 年）》國家戰略規劃，讓學生理解黨和國家以人為本、維護人民健康的堅定決心。