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——以“Cinderella”戲劇教學為例

文 |周一斐

戲劇藝術本身即與兒童生活經驗緊密相關，易使兒童產生沉浸感，而其與教育的結合教育戲劇，則產生了“1+1>2”的效果。教育戲劇從定義上講，是廣義戲劇和廣義教育的交集，具體呈現為一種通過想象和扮演傳遞人類經驗的社會活動（徐俊，2014）。教育戲劇是以教育為目的，以戲劇和劇場為教學手段的一種教學方式，具體表現為角色扮演、情景對話等（徐俊，2011）。教育戲劇能夠為課堂教學創造真實情境，增強學生課堂沉浸感，激發學生學習興趣，提升學生思維品質，完美契合新課標提出的“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。

本文筆者以“Cinderella”戲劇教學為例，將課程分為預備課程和戲劇表演兩大環節，闡述如何真正將戲劇融入教學，創設真實情境，落實核心素養，促使學生在真實情境中，達成真實合作，獲得解決真實問題的能力。

一、預備課程，點燃思維火花

預備課程作為輔助課堂教學的一種模式，教師能夠利用“預熱效應”激發學生對于課堂內容的興趣，主動調動思維，提高自主學習能力（高深，2019）。因此，在進行戲劇表演前，筆者首先展開預備課程環節，其中包含三節課：立足“學導課堂”；助推深度學習、探索劇本改編；注入深度理解、研討劇組構成，引入深度思維。在此環節中，筆者將引導學生完成從文本細化分析，到劇本改編，再到劇組構成的知識探究，為正式的戲劇表演環節打下堅實基礎。

（一）立足“學導課堂”，助推深度學習

預備第一課立足“學導課堂”理念，以“KWL”自主學習任務單為學習支架，教學活動圍繞學生的“學”展開，筆者適時進行必要而精準的指導。

第一步，筆者以“put on an English play”為主題引入項目化學習內容，從what、where、when、how 四個方面介紹項目流程，鼓勵學生填寫“KWL”自主學習任務單中“我已經知道”和“我還想知道”部分（圖1），促使學生激活有關灰姑娘故事的前置性知識，為舊知的激活和新知的學習搭建認知橋梁。

圖1

第二步，筆者貫徹“先學后導、以學代導”的基本原則（趙國防，2021），將劇本ACT 標識去除，以紅、黃、藍、綠四種顏色來區分，打亂順序。與此同時，學生按照座位組成四人“聯合閱讀小組”，在“聯合閱讀小組”中每位同學選擇一種顏色，選擇同一顏色的同學匯聚到一起，構成“專家閱讀小組”。筆者以組為單位，組織研讀故事，完成專家閱讀小組任務單（圖2），完成生詞辨識、內容問答、自主思考、自我評價四大步驟，在此過程中，突出“學生中心”和“學習本位”，引導學生進行自主探究，自主思考，并在適當的時候，展開必要而精準的指導。同時，學生在“專家閱讀小組”中與同伴進行溝通、交流、合作，利用同伴的力量取代教師的指導。

圖2

第三步，貫徹“以學代導、循學而導”的基本原則，筆者組織原“專家閱讀小組”的成員各自歸回原先的“聯合閱讀小組”，向各小組成員匯報自己學到的內容，將劇本四幕的情節匯總起來，并接受“聯合閱讀小組”成員的提問，并在組內進行自評和互評，促使“教—學—評”一體化融入課堂實踐，推動學生認知發展，提高課堂參與的積極性。學生在組內進行匯報分享交流的同時，筆者對學生的發言進行適當的總結和點評，及時凝練學生智慧的火花；匯報完成后，成員重新回到第一份“KWL”自主學習任務單，以小組合作的方式完成情節梳理和人物分析，學生在交流、合作、質疑、討論的過程中，思維不斷走上高處，將探究引入深處，實現了學習的“二次發展”。

最后，鼓勵學生填寫“KWL”自主學習任務單上的“我學到了”部分，對本節課學習的內容進行自主思考、自主總結、凝練提升、升華素養，并在課后完成“Group Reading”任務單A，明確和熟知第二節課的學習方向和內容（圖3）。

圖3

（二）探索劇本改編，注入深度理解

預備第二課聚焦兩個關鍵問題：什么是劇本？如何改編劇本？

第一步，筆者承接第一節課的生詞內容，在句子語境和圖片模態的輔助下，以問題引入、情境表演、語氣模仿朗讀方式，鼓勵學生對生詞進行猜測和學習，激活了學生的前置性知識，在新知和舊知之間搭建了橋梁。隨后，筆者將生詞分成三類，鼓勵學生根據單詞本身的特性和意思進行類別判斷，學生判斷后得出三個類別：人物、動作、地點與物品。筆者通過舉例、觀察和語氣模仿練習逐步引導學生通過三個類別，進而引申到劇本的三個關鍵要素：對話（dialogue）、動作提示語（action tips）和背景信息（setting），由此，學生基本了解第一個問題：什么是劇本？（表1）

表1

第二步，筆者進入第二個關鍵問題：如何改編劇本？在此部分，筆者同樣組織學生以小組為單位，討論改編劇本。在進入正式的討論環節之前，筆者對小組討論進行細致指導。筆者首先對比了 a fake group 和 a real group 各自的特征，指出真正的討論環節應該具有兩大特征：聚焦主題、輪流發表觀點（表2）；其次，筆者指出，a real group 應有一名管理者，管理者有六大職能：啟動話題、引入問題、決定發言順序、組織討論、記錄組員觀點、總結（表3）。

表2

表3

第三步，學生取出第一節課后獨立完成的“Group Reading”任務單A，在小組討論中對內容進行分析、匯總和修正，共同完成“Group Reading”任務單B 以及劇本改編（“Group Reading”任務單B 內容與A 完全一樣，起到小組討論匯總作用）。學生根據“Group Reading”任務單上的三個問題（圖3），進行細化分析，自主思考，自主探索，由組內管理者充當“小老師”，以同伴的力量取代教師的指導，提出了劇本改編的五大方法（表4）。

表4

最后，組內成員討論大家記錄下來的問題，互相解答，寫下討論后不能解決的問題，進行交流討論；筆者闡述了劇本改編的相關注意事項，學生利用周末和假期完成劇本改編，全班投票選出了最佳編劇、最有誠意編劇和最佳改編獎，最終筆者綜合學生的改編，將劇本定稿。

（三）研討劇組構成，引入深度思維

預備第三課主要聚焦劇本改編片段演繹及職責探究。

第一步，引導學生帶有感情地讀、帶有動作地讀、配合道具讀、配上音樂讀，層層疊加，感受前后朗讀演繹的不同效果，促使學生感受感情、動作、道具和音樂四大元素對于劇本演繹的重要作用，同時也推動學生認識到劇本演繹過程中表演組和道具配樂組的重要作用。

第二步，根據劇本人物數量，將學生分為六個小組，分別扮演六個不同的人物。鼓勵學生展開小組討論，不僅僅思考如何融入感情、動作、道具和音樂四大元素，還要考慮到該人物如何進行舞臺移動，隨后每組選取一位同學上臺進行劇本演繹。筆者借此向學生指出，舞臺劇本演繹需要有導演來對整場演出進行全局組織，并在班內選一男一女兩位學生來導演。

第三步，引導學生自主思考該如何吸引觀眾觀看演出，由此提出需要制作海報、邀請函、照片、視頻等材料，因此，需要配備海報設計師和攝影師組成宣傳組。最后，筆者根據課堂職責探究成果，向學生出示職責分工表（表5）和劇組工作意愿表（圖4），鼓勵學生根據自身興趣和特長選擇合適的崗位演繹劇本。

表5

二、戲劇表演，放飛創意之翼

教育戲劇的主要特征為具身化、過程化、全人化，筆者在三節預備課程結束之后，隨即展開第二階段工作：戲劇表演，鼓勵學生在表演教育戲劇的過程中進行學習和體驗，注重“此時此刻”的感受（趙小鳳等，2018）。

第一步，根據預備第三節課課后學生所填寫的“劇組工作意愿表”，確定各個分組的名單，展開導演組選角工作，由學生進行試鏡，綜合考量學生表現力和其他因素，確定表演組人選；進而與其他同學確定道具配樂組和宣傳組的名單，由導演為各個分組的同學發放“錄取通知”，隨后，在指導教師的幫助下各個分組展開活動（表6）。

第二步，在各個分組學生及指導教師的通力合作下，劇組開展正式的戲劇演出，成果斐然。在演出結束后，為進一步總結經驗，交流心得，劇組設計了學生座談會，請各個分組學生代表發言，進行陳述性成果展示。