比喻修辭手法在小學寫作教學中的應用

江蘇省響水縣通榆河小學 徐小麗

比喻修辭手法是寫作技巧的一種。在寫作中運用比喻修辭手法可以增強語言的美感，使語言更有感染力，給讀者留下深刻印象。還可讓語言更生動，表達更鮮活。因此，在教學活動開展過程中，教師要結合實際學情，采用多元化的教學方法，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率，讓學生掌握比喻修辭手法。

一、利用微課，讓學生掌握比喻修辭手法

微課是指將教學知識制作成簡短的小視頻，以碎片化的方式展示相關知識點。對于小學生而言，這種直觀、生動的教學方式非常有吸引力，能促使其快速融入教學情境。微課依托于信息技術，是一種現代化教學手段，靈活性非常強，能夠根據學生的訴求，以視頻的方式集中展現重點、難點，大大降低學習難度，深化學生對知識點的掌握。比如，以“水果”為主題寫作時，教師可播放課前準備的微課視頻，讓學生認真分析視頻中是如何描述水果的，感受語言的魅力，以提高學生的寫作質量。視頻內容包括水果的形狀、顏色等，描述過程中穿插著比喻修辭，這樣，學生能了解比喻修辭手法在寫作中的重要作用。觀看完畢，學生的創作欲望被激發。在寫作前，教師可引導學生挑選喜愛的水果，查閱與此種水果相關的知識，為寫作奠定素材基礎。寫作中，要引導學生充分發散思維，發揮聯想和想象能力，運用比喻修辭手法對水果進行形象化、生動化的描寫，力求將喜歡的水果寫得活靈活現。采用這樣的教學方法，可以豐富學生的知識儲備，培養學生自主觀察的能力，還有助于學生快速掌握知識點，完成知識向能力的遷移。

二、加強引導，培養學生運用比喻修辭手法的意識

小學階段的寫作以記敘文為主，所謂記敘文是指以寫人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。寫記敘文要求立足實際，緊扣主題，對某人或某一事物進行生動形象的描寫。比喻修辭可以充分展現事物或人物的具體形象。比如，在人物形象塑造中運用比喻修辭手法，可以把人物形象塑造得活靈活現，還可以把人物的心理變化等細節自然真實地展現出來。因此，在小學寫作教學中，教師要重視比喻修辭手法的教學，引導學生運用比喻修辭法，從而提高其寫作能力。比如，以“介紹自己的同桌”為主題寫作，小學生的基礎知識儲備量不足，語言表達能力不強，所以寫作時多以直接描述為主，包括同桌的外貌、衣著等，內容直白空洞，難以激發讀者的閱讀興趣。對此，在實際教學中，教師應詳細講解比喻修辭手法的相關知識，引導學生以小組為單位搜集課文中涉及比喻修辭手法的內容，并展開探討和分析，以明確修辭手法對寫作的價值，引起學生的重視。接下來，鼓勵學生運用比喻修辭手法描寫自己的同桌，將同桌的特點充分展現出來。如一位同學寫自己同桌頭發比較硬，將其頭發比作鋼絲繩，這種夸張的比喻修辭貼切形象，能讓讀者快速想到其頭發的堅硬程度，突出了頭發硬的特點。另外，對表達能力和理解能力比較差的小學生來說，事物的描寫也是寫作中的一座高山。想寫好事物類作文，先要具備較強的觀察能力和一雙發現美的眼睛，能全方位、多角度地觀察事物，立足某一細節，采用有效的表達方式展現事物的特征。分析小學生的寫作特點不難發現，小學生的觀察能力比較強，但不能運用準確的詞語表現事物的特點，存在詞不達意的問題，影響了文章的質量。因此，在實際教學中，教師應加強比喻修辭手法的教學，引導學生靈活運用多種修辭手法，對事物進行細致描寫。

三、加強教學實踐，讓學生熟練掌握比喻修辭手法

傳統的教學方式更傾向傳授理論知識，常常忽視培養學生的應用能力，導致許多學生不能學以致用。為了深化學生對這一知識點的掌握，并靈活運用，在實際教學中，教師應及時轉變教學理念，采用理實結合的教學方法，培養學生的綜合能力。具體來說，在正式授課前，先構建相應的語境，有助于深化學生對這一知識的領悟。在教學過程中，教師要采用多樣化的實踐活動，著重鍛煉學生運用修辭手法的能力，以促進學生作文水平的提升。比如，以“這真美”為主題寫作，學生常常這樣開頭：“這里有一望無際的草原，草原上遍地都是野花，好美??！”這種的表達枯燥乏味，難以引起讀者的閱讀興趣。運用比喻修辭，能進一步豐富文章內涵。如“在一望無際的草原上，一朵朵鮮艷的小花猶如花仙子一般隨風起舞，這里真美，仿佛走進了世外桃源?！蓖ㄟ^比較分析不難看出，第二句運用了修辭手法，給景物賦予了生命力，景物瞬間鮮活起來。在具體教學中，教師應結合學生的實際特點，采用他們喜歡的方式，激發他們的學習興趣，促使他們快速掌握相關知識點。如組織學生開展競賽活動——比喻修辭我最強，設置幾個主題，如“我的媽媽”“一件難忘的事”“家鄉”等，然后將學生分為若干小組，要求學生以小組方式展開競賽。采用這種競賽方式，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生在實踐活動中的參與度，促使學生在和諧、活躍的學習氛圍中充分發散思維，有助于激發學生的創作潛能。小組實踐活動可以降低學習難度，讓學生在協調合作中更好地完成學習任務，深化學生對相關知識點的理解，提升學生的實踐能力。在此過程中，教師要始終堅持“以生為本”的教學理念，將課堂的主導權歸還學生，讓學生由被動學習轉變為主動汲取知識，提高學習效率。小學語文教材中很多課文都應用了比喻修辭手法，為學生的寫作練習提供了借鑒。學完課文，教師可組織仿寫，讓學生仿照課文中的句子造句，鍛煉學生運用比喻修辭的能力。比如學習《秋天的雨》，可要求學生邊閱讀邊摘抄文中使用比喻修辭的句子，并說明將什么比喻成什么。如“黃黃的葉子像一把把小扇子”，將葉子比喻成扇子，語言靈動。再如，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”，將楓葉比喻成郵票，生動地表現了楓葉的特征。另外，寫作離不開對生活的細致觀察，學生平時要積累生活經驗，為寫作提供更多素材，讓句子更加真實、生動。在實際寫作中，一些學生運用的比喻修辭往往是夸張的，與生活實際嚴重不符。這與他們缺少對事物的觀察有很大關系。因此，教師還要引導學生多留意生活，積累更多的生活素材，從而有效運用比喻修辭。比如，在《花的學?！芬晃闹?，作者將花比為孩子，說她們穿著紫的、黃的、白的衣裳沖了出來。這種淺顯的比喻更容易理解和仿寫，掌握了此法，能讓文章更加生動具體。

四、運用多媒體，培養學生運用比喻修辭的能力

小學語文教材中有許多寫景課文，書中雖然配有相應的圖片，但小學生生活經驗不足，理解起來比較吃力。比如《觀潮》中有這樣的描述：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長……好像大地都被震得顫動起來?！边@段話從多個角度描寫了浪潮的氣勢磅礴，把浪潮翻滾前進的氣勢比喻成千萬匹白色戰馬齊頭并進，極具沖擊力。生活經驗的不足限制了學生的想象力，故而他們很難想象出這種壯觀的場面。為了深化學生對課文的理解，教師可運用多媒體，讓學生通過直觀的影像感受錢塘江潮水的形態和氣勢，促使其聯想萬馬奔騰的壯觀景象，也讓學生體會到情節的變化以及運用比喻修辭手法的價值。再如，學習《燕子》這篇課文時，可運用多媒體展示燕子在電線上的畫面和五線譜的照片，這樣學生便會對本體和喻體有更直接的印象，認識到比喻的生動和貼切。

五、充分挖掘生活資源

比喻修辭手法是學生必須掌握的寫作技巧，其運用是否合理恰當，能在一定程度上反映學生的作文水平。因此，比喻修辭手法是小學寫作教學中不可或缺的內容。在具體教學中，如果直接灌輸給學生，學生只能根據字面意思理解，不利于知識點的掌握，也不能靈活運用。想讓學生在寫作時靈活運用比喻修辭手法，必須讓學生充分了解其特點，從而牢固掌握這一技巧。顯然，以生活為基礎，指導學生從熟悉的事物出發理解修辭的特點是最便捷有效的方法。比如，在以某種秋天景色為主題寫作時，教師先引導學生結合生活經驗，描述自己印象最深刻的秋日景象，并分析所描寫事物之間的共同點。如金黃的稻田與什么相似，滿地的落葉與什么相似等。這樣有助于學生快速掌握比喻修辭手法，從而實現對這一表達手法的靈活運用。對于教師而言，啟迪學生的思維是修辭手法教學中的一大難點，因為修辭方法眾多，且與學生熟知的普通表達方式有著顯著差異，以至于許多學生理解不了。在這種情況下，教師可采用比較分析法，帶領學生分析修辭的作用，感受修辭手法的應用效果。同時，讓學生仔細品味普通句子與運用修辭手法句子之間的差異，了解不同修辭手法的應用效果，培養學生的聯想能力和思維能力。比如，在描寫風時，可選擇簡單描述的句子——“風很大，震得窗戶嘩嘩作響”和運用修辭手法的句子——“大風如同驚濤駭浪般沖擊著窗戶”進行比較分析，引導學生細細品味這兩句話，同樣描寫大風對窗的震動，但呈現出來的效果卻相差很大。經過比較，學生認識到恰當運用比喻修辭手法，再加上豐富的想象力，可以讓語言更具感染力，從而懂得如何將比喻修辭手法合理運用到寫作中。另外，運用修辭手法固然重要，但并不意味著運用修辭手法就一定能讓文章出彩，想寫出精彩的文章，還要激發學生的個性、情感，讓學生自由表達感悟，這樣才能豐富文章的精神內涵，進一步增強文章的吸引力和感染力。如在以“對父母說我愛你”為主題寫作時，教師可先引導學生回憶與父母相處的感動時刻，再引導學生運用比喻修辭恰當描述當時的場景和感覺，這樣就獲得事半功倍的效果，文章質量也會大幅度提升。

在寫作時，只會簡單直白地敘述，內容必然空洞乏味，難以激發讀者的閱讀興趣。比喻修辭法是借助一種事物來形容另一種事物，運用比喻修辭，能讓語言既生動又簡練，還可以使深奧的道理變得淺顯，給讀者以豐富的想象空間。比喻修辭是學生必須掌握的寫作技巧，對提高作文水平有很大幫助。在小學寫作教學中，教師應重視比喻修辭法手法的教學，提升學生的寫作技巧，促進學生的語文綜合素養的全面提升。