OBE理念下的建筑室內專業設計課程教學改革

陳 婷

（蘇州百年職業學院藝術設計學院，江蘇蘇州 215008）

一、引 言

OBE，即Outcomes-based Education，指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程取得學習成果。這種學習成果與市場需求息息相關，在課程的制定上從行業及用人單位的需求方面來構建相關職業能力的教育。因此，OBE 也被稱為成果導向教育、能力導向教育、產出導向教育或需求導向教育。在OBE理念下的課程設置過程中，重點是對產出和效果進行預估，從而構建合理的課程體系以及靈活的教學策略，在明確學習成果的基礎上，引導學生主動學習，并采用多元和梯次的評價方式來幫助學生逐級達到成果頂峰，形成一個正向循環式的學習過程?；趯I人才培養特性，發現當前高校建筑室內專業設計課程以及教學方式在滿足社會、產業需求上還存在不足，建筑室內專業設計課程教學模式迫切需要改革。

二、建筑室內專業設計課程中存在的問題

建筑室內專業設計課程在高校一般分為住宅室內設計和公共建筑室內設計兩部分，分三學期進行授課，課程學習過程中融合了CAD 施工圖及SU、PS、3D 效果圖等課程專業知識，具備一定的綜合性，同時也是崗位職業能力對接的重點課程。

（一）企業調研過程中發現的問題

通過對蘇州啟迪設計集團股份有限公司、華恒展覽設計營造有限公司、巢羽建筑設計有限公司、七零意境裝飾設計工程有限公司等企業的調研訪談發現，當前高校建筑室內專業設計課程的教學方式及課程模式與公司實際項目落地設計的要求還存有一定差距，具體差異主要體現在以下四個方面。

1.投標PPT方案設計細化度不夠

投標PPT 方案設計中主題構思體現不足，設計亮點及內涵沒有具體表達，每個空間設計所需的材料、配色、軟裝等的細化圖片展示不能完全覆蓋設計理念，同時匯報方案整體排版主題性不強，美感較弱。

2.施工圖設計表達體現不規范

方案設計有創新點，但是在CAD方案設計和施工圖繪制中需要支撐設計亮點的材料及構造的體現較少或不準確，圖紙繪制不規范，深度不夠，無法體現設計指導施工的理念。

3.效果圖主題性設計感不強

在效果圖繪制中，空間內部家具、造型、綠化等設計的比例關系不和諧，視角選擇不合理，燈光及太陽光的體現不佳，繪制過程中往往是找現有模型堆砌，不能對主題構思設計進行明確表達。

4.專業設計人才培養忽視行業需求

從畢業生實習和就業反饋看，學生在實際工作中對CAD、SU、PS 等專業軟件掌握度不夠，同時在項目方案設計上達不到企業的要求，學生的專業能力有待提高。從當前企業調研看，需求更多的是懂專業設計及技術軟件設計的人員，應突出CAD施工圖的培養，將方案設計及效果圖設計作為輔助培養，將BIM室內設計作為拓展培養。

（二）課程設置中存在的問題

結合企業調研，縱觀目前多數高校建筑室內專業設計課程設置現狀，可以看出當前專業課程設計及教學方式存在如下問題。

1.專業課程體系連接度不夠

專業設計核心課程內容設置更多地傾向于方案設計教學，注重對美感、構思、創新的培養，室內施工、構造等基礎或拓展課程與其未建立較強的關聯，它們大多只是作為一門單獨課程存在，無法更好地支撐專業設計核心課程目標的實施。

2.技能應用性課程過少

課程設置忽視了現代職業教育的根本，應用型技術技能人才的培養體現并不充分，對當前所需崗位人才技能課程定位不突出，當前的課程培養不能滿足行業企業需求。

3.課程設置忽視學生自主學習能力的培養

在課程教學過程中雖然重視實踐性教學，但在以學生為主體的教育模式上體現較少，采用的仍是傳統的“一刀切”模式，無法更好地調動學生的學習興趣和主觀能動性，導致學生水平差異兩級分化嚴重，專項職業能力不強。

4.企業在課程體系中參與度不高

課程設置中，參與過企業項目的雙師型教師缺乏，校企課程尚未建立，雖有校企合作單位，但企業參與度不高，深度不夠。

三、OBE理念在建筑室內專業設計課程中的優勢

結合多數高校建筑室內專業設計課程中存在的問題，OBE 理念在建筑室內專業設計課程教學中的優勢主要體現在“教”和“學”兩個方面。

“教”的優勢在于教師課程教學設計上。主要體現在兩方面：一是成果導向，清楚聚焦；二是改進教學設計。OBE 理念可以從成果導向出發，反向構建合理的課程教學內容，通過正向實施教學的方式將行業及用人單位需求與課程培養目標融合，清楚聚焦出最終學習成果，并利用成果反饋來找出教學中的不足，優化、完善課程設計，最大限度地保證教學成果。

“學”的優勢在于學生學習方式上。主要體現在兩方面：一是擴大機會，彈性學習；二是多元評價，深度學習。OBE 理念強調人人都能成功，但是學生存在個體差異，這也就意味著同一種方法不一定適合所有學生，但是若要保證所有學生都能有機會達到預期學習成果，就需采用靈活彈性的方式來配合學生的個性化要求，從而更好地發揮學生的主觀能動性和積極性。同時，利用OBE獨有的多元和梯度化評價方式來引導學生證明自己，不斷展示學習成果，深度學習，向高標準努力，不斷提高對自身的期待，達到成果頂峰。

四、OBE理念下建筑室內專業設計課程建設的思考

OBE 理念強調的是教育的一切都要圍繞學習成果來組織，從而在課程設計中實現教學質量的提升。因此，高校建筑室內專業設計課程改革應圍繞成果導向原則來構建，主要通過五個方向進行，即內外需求、培養目標、畢業要求、課程體系以及教學內容，如圖1所示。

這五個方面具備一定的對應關系?！皟韧庑枨蟆笔谴_定培養目標的依據，而行業與用人單位的外部微觀需求是制定專業人才培養目標的主要依據，這也是課程設置要達成的最終成果；“培養目標”是確定畢業要求的依據，所關注的是學生畢業后“能做什么”，學生畢業5 年后能夠達成的職業和專業成就[1]，這也是對課程設置成果達成后職涯發展的考慮；“畢業要求”是培養目標能夠實現的前提，更加關注的是學生學習了這門課程后具備了哪些專業技能、知識和能力，這是畢業要求細化后落實到課程體系設計的基礎；“課程體系”構建以畢業要求為依據，能夠表明建筑室內專業設計課程在整個課程體系中的地位，與其余課程的關系，這對課程平臺以及教學內容的搭建起到了引領作用；“教學內容”存在于課程體系架構中，必然與畢業要求有關聯，因此在課程教學內容建設中也要考慮到學生學完這門課程后，畢業時“能有什么”和畢業后“能做什么”[2]，隨之形成成果導向的教學設計，最終構建出符合OBE理念的課程教學內容。

建筑室內專業設計課程教學內容，應以OBE 理念為主導，結合校企合作的PBGS項目化教學，對標行業及用人單位崗位能力需求，按照全案設計師、主案設計師、施工圖繪圖員（包含施工圖和BIM 設計師）、效果圖繪圖員四個崗位設置，達到與其職業能力、思政水平、專業素養相匹配的效果。采用“理論+調研+實踐”的方式、循序漸進的彈性學法，從成果導向、能力導向、目標導向、需求導向來設立家居設計項目、工裝設計項目、綜合提升設計項目三階段的教學內容及方式。改變傳統課堂對話模式，以學生為主導，充分調動學生的學習熱情，設置問題引導學生自主去探求答案，讓學生學會思考、質疑和創造，從而達到“樂學”“會學”和“學會”[3]的效果。同時，在充分考慮學生個體差異的基礎上，將課程的高峰成果設立為兩項：一是全部達成；一是達成其中一項，其余崗位具備基礎能力。課程高峰成果的實現不需要在一個學期完成，可以在開課的所有學期，按照自身的學習進度、興趣和習慣來逐級完成，并通過校企雙方對階段成果及頂峰成果進行評價，確保OBE 理念的實施。這種研究化、個性化的教學策略以及達成頂峰成果的方式符合學生的學習習慣，能實現對專業人才的精準培養，與行業及用人單位的崗位培養形成無縫對接。

五、OBE理念下的項目設計

建筑室內專業設計課程中的項目化實踐內容結合行業及用人單位崗位需求，以OBE理念頂峰成果的實現進行反向設計?？梢栽O立兩個大階段目標、三個小階段目標，通過小型家居設計項目、中型公共空間設計項目、大型展示或酒店空間設計項目形成基礎-深入-提高[4]三個階段的項目教學內容。教學過程中引入校企合作的實際項目，依托教學資源庫、工作室項目資源等以行業公司設計流程按崗位要求定位組員及設計任務，學生在團隊中充當工程乙方角色，在不同的階段任務中可以自行選擇所需崗位知識進行學習，企業教師充當工程甲方角色，發布實際項目任務，校內教師進行引導、設疑，讓學生在問題中思考、學習、探索、理解，實現不同層次學生最終都能達到頂峰成果的目的。這樣的OBE 成果反向設計教學方式，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生對自身職業生涯的發展有了定位，在明確了學習目標后，將會為了這目標的實現去努力。

課程項目設計中的兩個大階段目標分別為具備全案設計師的能力和具備主案設計師、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員三項中其中一項的能力，同時應具備另兩項的基礎能力。三個小階段目標分別為：一是具備家居方案設計、圖紙繪制及表達能力；二是具備中型工裝工程方案設計、圖紙繪制及表達能力；三是具備大型工裝工程方案設計、圖紙繪制及表達能力。這些目標的設立在教學過程中應遵循OBE理念來安排。在校企共同培養的模式下，校內教師在教學中將采用設問、案例分析、示范與輔導的方式引導學生自學和探索；企業教師深入課堂，在教學中將以實踐項目為依托，采用企業設計現場情景再現、實踐設計案例發布的方式從職業性角度來指導學生學習；學生將采用課題調研、實地考察、項目實踐、分析創新的方式對崗位知識進行深刻理解，并結合“互聯網+”、“線上線下”混合教學手段來達成最終成果。這種個性化的項目設計在教學方式上將會給不同層次的學生提供差異化的學習機會，幫助他們具備職業崗位能力，達到畢業即就職的效果。

六、OBE理念下的課程考核與評價

課程融入OBE 理念，充分體現了以學生為中心的教學思想，教學評價將聚焦在學習成果上，根據學生獲得能力的程度來進行多元化、梯次性、針對性的評價。進行分階段分層次的教學評價，在對學生完成三階段各層次設計方案評價時，先由小組進行互評，再由校內教師和企業教師進行評分，最終由校內教師進行總結，指出設計方案漏洞并給與指導。這樣的分階段教學評價一方面有利于校企教師的相互交流與學習，同時也有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，在為學生提供彌補和改進機會的同時，也讓學生學會取長補短，以創新思維為指導進行項目設計，能夠間接激勵學生的學習積極性與專業精神。

在課程評價體系中將采用四維度三階段的評價方式，結合職業崗位能力的獲得程度，由教師和企業進行雙向評價，以就業崗位的職業能力作為主要評價標準，將課程項目設計的兩大目標貫穿在三階段項目實踐課程評價體系中。同時，教師通過作業、課堂表現、目標達成情況、期末成績等方式進行評價，占比60%；企業從職業崗位角度出發，對最終目標達成情況進行評價，占比40%。根據占比計算出考核成績，以等級形式表達。這種評價方式相對客觀、公正。同時，對學生而言，四維度三階段的層進式教學評價，一方面為學生在學習過程中提供了個性化和公平性的教學，另一方面也迫使學生在職業生涯發展上做出選擇，確保學生明確崗位就業目標，至少具備一項崗位對接能力，為學生就業方向提供客觀建議。

七、結 語

建筑室內設計專業課教學在融入OBE 理念后將區別于以往的教學模式，課堂主動權交到了學生手中，以教師為中心的教學轉變為學生自主學習，學生置于課堂中心地位。這樣的教學模式，一方面，提高了學生學習的主動性和積極性，提升了課堂教學效果；另一方面，也有利于提高教師的專業綜合教學能力，將理論、創作實踐與就業能力的融合教學真正落實了下來。隨著網絡資源的建立，建筑室內設計專業課的OBE教學模式將與時俱進，在探索線上線下課程有效融合的基礎上，從崗位引領模式的角度開啟“SPOC”的分層教學深度學習模式的研究，這將是建筑室內設計專業課教學進一步改革的方向。