教師黨支部引領經濟類課程思政教學團隊建設路徑研究

◎張美云

（西北政法大學經濟學院，陜西 西安 710063）

一、引言和文獻綜述

近年來，課程思政的重要性被提到前所未有的國家高度。高校黨建與專業課程思政的根本使命均是立德樹人，專業課程思政的推進需要發揮黨建的引領作用。教師黨支部是基層黨組織，教師和教學團隊是專業課程思政的實施主體。中共教育部黨組2017 年和2021 年分別頒布的《關于新形勢下高校教師黨支部建設的意見》和《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》為教師黨支部引領專業課程思政教學團隊建設提供了政策依據。經濟理論來源于和作用于復雜生動的經濟實踐，為高校經濟類專業課融入課程思政理念夯實了學科基礎。同時，當前經濟類本科生專業課教學中存在的一些問題迫切需要通過價值觀引領和理想信念教育來糾偏。如大多數高校經濟類本科生教育重理論、重操作、重實踐，而忽視學生人格塑造、綜合素質和價值觀培養，教書和育人呈割裂狀態。因此，亟須以專業知識為載體，加強對經濟類本科生的思政教育，突出專業課程教學的育人價值，以培養新時代經濟發展新階段所需要的德才兼備的經濟類人才。

課程思政研究動態主要包括課程思政的概念和本質[1-2]、課程思政建設的重要性[3-4]、課程思政與思政課程的鏈接[5-6]、課程思政建設的基本策略或原則[7-8]、黨建或教師黨支部引領專業課程思政教學改革的初步探索、國內外經驗觀照[9-12]等內容。其中對于黨建或教師黨支部引領專業課程思政教學改革的研究普遍認同教師黨支部對一線教師教學實施的政治引領作用，但目前主要聚焦思政課而非專業課[13-14]；少數學者論述黨建或教師黨支部引領課程思政建設的具體舉措，如做好頂層設計、規范教師黨支部組織生活制度、抓好教師這一實施主體、著力創新課堂教育形式和重視階段性效果評估等[15-17]；個別學者嘗試探討教師黨支部引領專業課程思政教學團隊的建設路徑，強調發揮教師黨支部的政治優勢、組織優勢和群眾工作優勢，涉及現實背景、基本方向和實施機制等[18-19]。

已有研究成果對于推進高校課程思政改革發揮了積極作用，但仍存在以下拓展空間：第一，教師黨支部引領課程思政教學團隊建設路徑的研究還不夠豐富，國際經驗借鑒方面主要考查歐美發達國家的做法；第二，應然研究多，實然研究少。較多文獻對課程思政的重要性進行了肯定，并從理論上探討改革路徑，但對實踐中怎樣操作，具體到一門課程中如何實施或教學團隊如何構建等微觀問題討論得少；第三，對經濟類本科層次專業課程思政改革的探索實踐仍處于起步階段。所以，除了借鑒本科德育體系完備發達的歐美經驗外，綜合考量文化接近和區位相鄰等要素，繼續梳理國內先行高?；騾^域、凝練亞洲新加坡和日本及韓國等發達經濟體的前期實踐經驗，推進高校專業課課程思政教育教學改革實踐是未來研究的重要領域之一，而教師黨支部引領經濟類專業課程思政教學團隊建設路徑的研究也急需豐富和深入。因此，基于教師黨支部引領視角，探索經濟類課程思政教師團隊建設，對培養高質素經濟人才具有重要意義。

二、教師黨支部引領經濟類課程思政教學團隊建設的現狀調查分析

（一）數據來源

自編問卷包含27 個題目，面向各高校經濟類專業課教授收集數據，涉及填寫問卷者個人基本信息、經濟類專業教師對課程思政融入教學的理解和實施、經濟類專業教師對教師黨支部引領課程思政教學團隊建設的認知和實踐三個方面。2023 年7 月通過問卷星軟件共采集來自54 所高校的有效問卷168 份。其中，西北政法大學32 份，福建江夏學院11 份，廈門工學院9 份，西北大學、華僑大學和三門峽職業技術學院各8 份，西安財經大學7 份，臨沂大學等47 所高校共85 份。

（二）受訪者個人基本信息

在168 名高校經濟類專業教師中，最高學歷是本科、碩士研究生和博士研究生比例為2.98∶24.4∶72.62，年齡在35 歲及以下、36—45 歲、46—55 歲、56—60 歲和61 歲及以上的填寫者占比為22.62∶54.17∶19.64∶2.38∶1.19，教齡3 年以內、3—5年、6—10 年、11—20 年、21—30 年和31 年及以上，分別占比為14.29∶15.48∶14.29∶40.48∶12.5∶2.98，政治面貌是中共黨員、群眾、民主黨派和無黨派的比例為82.14∶10.71∶4.76∶2.38，職稱是初級及以下、中級、副高級和高級的比例為5.36∶43.45∶35.71∶15.48，講授的經濟類專業課主要集中在理論經濟學、應用經濟學和經濟學交叉學科的比例為22.62∶40.48∶36.90。由上可知，高校經濟類專業教師中女性偏多，具有博士研究生學歷、年齡在36—45 歲之間、教齡在6—20 年、政治面貌是中共黨員、職稱是中級或副高級、講授的專業課是應用經濟學或交叉學科經濟學?；趯W歷層次、年齡和教齡等多因素考量，高校經濟類專業課教師具有較強的學習和認知等綜合能力。

（三）教師對課程思政融入教學的理解和實施

1. 教師實施課程思政的教學資源較為充裕

第一，在思政元素的依托素材中，結合本科生的年齡和學歷層次等特征，對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想、馬克思主義經濟學、以精選專題呈現的課程相關學科前沿、社會主義核心價值觀、學習強國等網絡平臺和區域及校史館等蘊含的紅色教育資源認可比例為83.33∶75.60∶69.64∶75.60∶60.12。第二，在具體思政元素構成中，對振興中華為己任的愛國意識、追求真理的科學觀、認真嚴謹的學術態度、愛崗敬業的責任意識、學術誠信、尊師重教的禮儀意識、職業倫理認可比例為87.5 ∶85.12 ∶85.12 ∶82.74 ∶75.60∶70.83∶69.64。第三，在具體思政元素的重要性認知排序中，按照某一選項平均綜合得分＝（Σ頻數×權值）/本題填寫人次的測算方法，各元素平均綜合得分從高到低依次是愛國、敬業、求真、誠信、嚴謹、職業倫理和禮儀，具體得分分別是7.39、5.80、4.95、4.81、4.13、3.03 和2.82。

2. 教師實施課程思政的手段較為明晰

第一，本科生價值觀影響比較大的內容或形式方面，對案例故事、課堂討論、師生互動、實踐環節、專題式解讀課程相關時政熱點、學生個體或小組分享、理論知識、教師點評認可比例為85.12∶77.38∶63.10、61.31、60.12∶58.33∶47.62∶43.45。第二，經濟類本科專業課中適合使用的思政教學方法，案例式教學、討論式教學、啟發式教學、專題式教學、情景模擬式教學、探究式教學和老師主導的講授式教學的認可比例為77.98∶70.83∶66.67∶59.52∶58.93∶47.62∶44.64。第三，受訪者所在學院或部門經濟類本科專業課程思政實施情況方面，學院傳達了上級相關文件精神并對教師做了一定動員和要求、已有學院及以上級別立項的示范課程、學院傳達了上級相關文件精神但未做明確要求、學院不曾傳達上級相關文件精神的比例為76.19∶75.60∶17.86∶4.17。由上可知，經濟類專業課課程思政實施過程中，案例故事和課堂討論等內容或形式對本科生的價值觀影響較大，而案例式教學是最受歡迎的思政教學方法、其次是啟發式教學等，大部分學院或部門已有經濟類本科專業課程思政的實施計劃且得到上級部門的認可和支持。

3. 教師實施課程思政立德樹人的成效較為顯著

第一，在立德樹人是經濟類專業課教師的第一職責中，對完全認可、在很大程度上認可、基本認可和不認可贊同比例為78.57∶13.69∶6.55∶1.19。第二，在經濟類本科專業課引入思政元素對學生價值觀塑造方面，對作用非常大、作用比較大、作用一般、因人較小、沒效果、因人而異認可比例為44.64∶35.12∶12.50∶1.19∶0.6∶5.95。第三，在經濟類本科專業課中引入思政元素是否有助于專業課教師實現立德樹人育人目標方面，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果、因人而異認可比例為25.60∶46.43∶17.86∶1.79∶0.6∶7.74。由上可知，多數受訪者認同立德樹人是經濟類專業課教師的第一職責。

4. 教師實施課程思政存在一定顧慮和困難

第一，在經濟類本科專業課中融入思政元素的顧慮中，專業課教師綜合教學能力有限、精力有限、不太能夠精準把握專業課程思政的具體要求、教學實踐有限、融入思政元素不能較好的解決育人問題的認可比例為59.52∶58.93∶57.14∶55.36∶22.62。第二，在經濟類本科專業課程思政實施中遇到的最大困難中，對教學過程中難以找到合適的切入點、學生參與課堂互動程度不足、缺乏相關的授課經驗和方法、課程本身難以挖掘到思政元素認可比例為65.48∶64.88∶50.60∶50。由上可知，受訪者對在經濟類本科專業課中融入思政元素存在一定的顧慮、主要集中在教師精力和能力及教學實踐等方面，教學過程中難以找到合適的切入點是經濟類本科專業課程思政實施中遇到的最大困難也是較為普遍的困擾。

（四）教師對教師黨支部引領課程思政教學團隊建設的認知和實踐

1. 經濟類本科專業課程思政教學團隊發展現狀考察

第一，在經濟類本科專業課程思政教學團隊對教育教學良性發展的促進中，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果認可比例為25.60∶50.60∶17.86∶5.36∶0.6。第二，在經濟類本科課程思政教學團隊提升專業課教師思政素養和師德師風水平中，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果的認可比例為26.79∶49.40∶20.83∶2.38∶0.6。第三，在教學團隊成員數量范圍中，對2—4 人、3—5 人、5—7 人、7—10 人、10 人以上的認可比例為26.79∶51.19∶18.45∶1.19∶2.38。第四，在經濟類本科專業課程思政教學團隊運行中存在問題方面，對團隊實質合作力度有限、學科交叉不夠、團隊培育評價激勵制度不健全、團隊人員結構不合理、管理協調制度缺乏認可比例為75∶67.86∶56.55∶52.98∶43.45。由上可知，經濟類本科專業課程思政教學團隊對教育教學的促進效果較為明顯，對提升專業課教師個人思政素養和師德師風水平具有積極作用，團隊成員數量控制在3—5 人較為合適，團隊實質合作方面存在較大問題、學科交叉不夠和人員結構不合理及制度保障不健全等也需要引起關注。

2. 教師黨支部引領經濟類課程思政教學團隊建設需要多方合力

第一，在教師黨支部引領經濟類本科課程思政教學團隊的優勢中，對教師黨支部具有組織優勢、政治優勢、教師黨支部和課程思政教學團隊的育人目標一致、經濟類專業課蘊含豐富的思政教育資源、教師黨支部具有群眾工作優勢認可比例為77.38∶69.05∶60.12∶58.93∶51.79。第二，在教師黨支部引領經濟類本科課程思政教學團隊最常見的運行方式中，對在黨支部政治理論學習時密切結合習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義經濟學等相關理論、以支部書記或骨干黨員教師講黨課和主題黨日等形式研討分享課程思政教學研究經驗、聯合申報校級及以上課程思政教改項目、聯合參與校級及以上課程思政教學比賽、觀摩研討優秀示范課的教學過程、聯合學生黨支部借助讀書會和畢業生經驗分享會等形式鞏固思政育人效果、黨員教師帶動非黨員教師老教師帶新教師的傳幫帶認可比例為79.76∶77.38∶58.33∶47.62∶42.26∶36.90∶32.74。第三，在受訪者所在學校和學院對教師黨支部引領經濟類本科課程思政教學團隊間黑色運行的保障措施中，對學校黨委頂層設計且多部門聯動、對課程思政教學團隊實施情況已構建科學評價體系、對相關工作開展突出的學院或部門給予獎勵、教師年度考核或評獎評優時有所體現、教師職稱評聘時有所體現、教師崗位聘任時有所體現、教師培訓進修時有所體現認可比例為64.88∶58.93∶54.17∶47.02∶36.31∶29.76∶28.57。第四，在進一步推動教師黨支部引領經濟類本科課程思政教學團隊建設的措施中，對學校在評估、考核和激勵等層面的制度設立與落地、學校經費資助、專業課教師教育教學綜合素質提升、思政教師指導思政元素的挖掘和運用、課程思政相關培訓學習、現代信息技術運用、提升師生參與意識認可比例為79.76 ∶79.17 ∶58.33 ∶52.38 ∶47.62 ∶36.31 ∶29.76。由上可知，教師黨支部引領經濟類本科課程思政教學團隊發展的優勢主要體現在政治優勢、組織優勢及其與教學團隊目標一致等方面，注重理論學習和分享經驗及聯合申請教改項目等方式較為常見，保障措施主要包括政策制定和評價體系構建及各類獎勵機制等方面，而學校各類制度設立與落地、經費資助和專業課教師教育教學綜合素質提升等是推動教學團隊建設的重要方面。

三、本科教育教學改革實踐經驗梳理和成效解構

（一）本科教育教學改革實踐經驗梳理

1. 一般性操作框架闡述

第一，依托黨支部政治理論學習，在上級部門規定的學習內容范圍內，豐富“三會一課”和主題黨日等形式，以支部書記講黨課和骨干教師黨員分享一個微主題等形式，加強習近平新時代中國特色社會主義經濟思想內容的學習研討，培育和組建以黨員為主的課程思政教學團隊；第二，教學實踐中，老教師帶新教師、黨員教師帶非黨員教師，以“學科前沿+精選專題”為指導思想，面向金融學和國際貿易2018—2022 級本科生、金融學和國際商務兩個專碩及理論經濟學2018—2022 級研究生，在“金融學”等課程中以諾貝爾經濟學獎、中美貿易摩擦、糧食安全與貿易、制造業強國和外貿高質量發展等專題開展課程思政教學改革，基本實現了專業知識傳授和思政價值引領雙重目標的有機融合，立德樹人成效初步顯現；第三，在校外學術會議、學院教學例會和支部黨建學習等場合，推薦課程思政教學團隊骨干教師進行課程思政教學經驗研討分享；第四，2018年至今，國際經濟與貿易系和金融系教師黨支部推動組建運行的課程思政教學團隊立項課程思政教改項目省級2 項和校級10 項，獲得校級教學比賽獎項4 次；第五，借助讀書會、學術沙龍、優秀畢業生經驗分享等形式，進一步增強課程思政教學團隊的凝聚力和活躍性。但是在校際和校企黨支部互動、教學團隊的有效激勵等層面的探索仍存在不足。

2.以“國際貿易學”課程為例的具體做法呈現

“國際貿易學”課程思政教學團隊共7 名教師，均來自學院國際經濟與貿易系，暫時沒有思政教師和校外企業外聘教師等加入，各成員的平均年齡不超過42 歲，政治面貌、最高學歷和職稱分別是黨員5 名（1 人為黨支部書記、2 人為黨支部委員）、博士6 名和碩士1 名、副教授2 名和講師5 名；在黨支部的日常政治理論學習中，重視師德師風、黨建和業務融合等領域的探索與學習。在課程教學具體實施過程中，采取線上線下混合的教學方式，54 學時中學生線上自主研學18 學時、教師線下講授36 學時；2018 年至今，教學團隊立項課程思政教改項目省級1 項和校級7 項、獲得校級教學比賽獎項3 次和在學院教學例會上分享課程思政教學經驗若干次，多次聯系學院在讀研究生或高年級本科生為低年級本科生舉辦專業認同、學科競賽、就業創業等經驗分享會。

（二）教學成效解構

為了解“國際貿易學”課程思政教學團隊的育人效果，我們借助微信、電話和當面交流等形式，以個體或小組座談會的形式，訪談了學院86名本科生。其中，約91.86%的學生認同在專業課教學中融入課程思政理念；約81.40%的學生表示通過本課程線上線下的混合式學習，加深了對國際貿易學基礎理論、世界貿易格局、中國國際貿易發展概況和態勢等知識體系的認知，借助教材各章節學科代表性人物、典型案例、時事熱點事件等解讀在理性愛國、團隊合作、職業操守和誠實守信等方面得到了價值引領；約54.65%的學生指出各任課教師能夠比較熟練自如地講解或展示相關的課程思政知識點，約30.23%的學生含蓄地指出部分老師實踐課程思政的方式比較生硬或內容比較枯燥，約15.12%的學生放棄表態。

四、結論和思考

高校經濟類專業課教師，廣泛認同在本科生培養過程中立德樹人是自身的第一職責，其實施課程思政立德樹人的成效較為顯著，但存在一定顧慮和困難。教師可以依據上級部門的有關政策指引，充分挖掘課程中所蘊含的思政教學資源，利用案例故事和課堂討論等形式、采納案例教學和啟發式教學等方法，提升學生的思辨能力并樹立正確的價值觀；教師面臨的顧慮或困難需要在教學中得到重視和解決，以確保思政元素的有效融入和教學效果的提升。高校各級部門可以對教師提供更多的培訓和指導，加強其專業素養和鼓勵學生積極參與課堂互動等路徑來改善情況。

高校各級部門需要在加強經濟類課程思政教學團隊合作和凝聚力的建設、促進不同學科間的交流與合作以提升課程思政的綜合性、加強師資隊伍建設以提高教師的專業水平和思政教學能力、建立相應的管理協調機制以提高團隊運行效率、建立健全的培育評價激勵機制以激發團隊成員的積極性和創造力等方面加大工作力度。未來各高校各類制度制定與落地、學校經費資助和專業課教師教育教學綜合素質提升等因素需要重點關注，思政教師指導思政元素的挖掘和運用、課程思政相關培訓學習等也是不容忽視的建設領域。