高職思政課實踐教學“微項目化”的建構
——以“思想道德與法治”課程為例

劉 欣

(廣州城建職業學院, 廣州 510925)

一、問題的提出

“項目化教學”最早是美國的教育威廉·赫德·克伯屈于1918年9月首次提出的,20世紀90年代末逐漸被引入中國?！绊椖俊笔侵甘挛锏姆N類或條目,而“化”則表示轉變成某種性質、狀態,項目化教學是指“在教學活動中,以學生為主體,以教師為主導,借助多種資源,由師生共同實施并完成預先設計一個完整教學項目的教學方法”。 因此,在項目化教學的實施中以教學內容為基礎設計出不同的項目,在教師引導、學生主導過程中培養學生的能力,這種更加貼近學生的學習方式,既超越了分學科教學局限,又能鼓勵和促進學生在項目實施中充分發揮自己的個性特長與創造性,在知識習得與生活應用、問題解決與實踐創新的雙向互動中,不斷鞏固和優化學生的認知。項目化教學雖然具有諸多優勢,并在高職院校中廣泛應用,但一個傳統項目從開始計劃、實施到最后產生效果需要投入大量的時間與精力,管理部門也需要投入較多的精力配合項目的實施,這樣的項目實施起來與思政課實踐教學師資配備、課時量、經費等方面的矛盾日漸突出。因此,作為“項目化教學”的下位概念“微項目化”教學開始出現?！拔㈨椖炕本褪琼椖康姆纸夂秃喕?“微項目化”教學就是立足以學生為中心的理念,圍繞思政課實踐教學的核心內容,設計微型化的實踐活動,具有針對性強,活動周期短,活動投入少等特點,能有效解決項目化教學實施過程中的難題。因此,思政課實踐教學“微項目化”的建構,既符合高職學生的特點,也豐富了思政課實踐教學的方法,又能在實踐中提升學生能力,引導學生在實際行動中做到知行合一,最終實現思政課實踐教學效果的提升。

二、思政課實踐教學“微項目化”的建構原則

(一) 堅持政治性與思想性相結合

“政治引導是思政課的基本功能?！?政治屬性就是思想政治課的本質屬性,不管是實踐教學還是理論教學都要在課程中堅持政治性這一重要原則?！八枷氲赖屡c法治”課程的實踐教學是思政課實踐教學的重要部分,堅持政治性原則的同時,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀體現出思想性。在“微項目化”實踐教學中,堅持政治性與思想性結合,必須堅持運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法,在實踐中將理論與實際相結合,對所面臨的實際問題予以科學、理性的回答,使學生牢固樹立社會主義核心價值觀。

(二) 堅持整體性與科學性相結合

高職院校思想政治教育課有嚴謹的邏輯性,是由“思想道德與法治”等多門思政課構成的。因此,思政課實踐教學在設計的過程中要充分考慮課程的整體性。同時,在“微項目”設計與實施中也需要考慮項目的科學性。堅持整體性與科學性相結,一是要理清“思想道德與法治”與其他幾門思政課之間的關系,形成相對穩定的實踐內容與框架,并結合00后學生的特點和專業特點,形成具有整體視野的交叉性教學內容。二是要凸顯實踐內容與教學方式的科學性,也就是堅持課程的學理性話語體系,可以利用實踐教學的“微項目”講好中國好故事,傳播好中國聲音,在實踐教學中落實立德樹人,提升實踐教學的效果。

(三) 堅持實踐性與專業性相結合

高職院校主要培養高素質技能型人才,專業屬性相對較強。因此,堅持實踐性與專業性相結合,就必須在設計“微項目”的實踐教學中充分考慮學生的專業特性。一是尋找行業精英作為榜樣人物,以此為依托設計與專業相關的微項目”的實踐教學,在實踐中培養學生的工匠精神、勞模精神、勞動精神等。二是實踐教學與專業的實踐教學相結合,挖掘專業實踐中的思政元素,讓學生在實踐中感悟,在感悟中觸動,在觸動中行動。實踐教學與專業課程相結合,能有效發揮“思政課程”和“課程思政”協同育人的功效,體現“潤物細無聲”的教學效果。

(四) 堅持線上與線下相結合

00后大學生是“網絡原住民”,從小就生活在網絡世界,因此,互聯網日益成為大學生重要的棲息地。據調查,大學生日均上網的時間超過6小時,手機是大學生最重要的工具,可見,大學生的網絡依賴程度相對較高。與此同時,新時代網絡技術的發展,使得互聯網與教育之間逐漸建立起緊密的聯系,“線上+線下”相結合的教學模式也逐漸成為傳統教學的重要補充,因此,在網絡時代的背景下,面對依賴網絡的00后大學生,思政課實踐教學也思政課的實踐教學也應堅持線上線下相結合,充分發揮網絡特性,把實踐教學內容轉移到網絡,把控好互聯網這個“最大資源庫”,創新實踐教學“新內容”,運用混合式教學的“新方法”。比如,高職院校的虛擬仿真實踐中心,利用VR技術還原歷史場景,讓學生身臨其境的感受與參與;博物館“云參觀”足不出戶就可以感受更多優質資源,這些項目被分解成多個“微項目”,廣泛地應用于思政課實踐教學,幫助提升思政課實踐教學的效果。

三、思政課實踐教學“微項目化”的建構路徑

(一) 明確教學目標

目標是行動的先導,是指導實踐的行動指南。思政課實踐教學首先制定精準的教學目標,也是微項目化的第一步“明確任務”,需要從宏觀把控思政課實踐教學的教學內容。在制定教學目標時,需要處理好幾對關系。一是課程特點與教學目標的關系。思政課是落實立德樹人的關鍵課程,思政課實踐教學是其重要的支撐,因此,從宏觀層面來看,思政課實踐教學的微項目應服務于立德樹人的總目標,從微觀層面來看,思政課實踐教學的目標應該落細、落小、落實。二是社會熱點與教學目標的關系。社會熱點是最感興趣的話題,但社會熱點能不能作為思政課實踐教學的項目還取決于社會熱點對于實現思政課實踐教學目標的程度。一方面,思政課實踐教學微項目的主題要選擇社會熱點,緊扣時代主旋律,聚焦學生感興趣的話題,這樣才能提高學生的參與度以及了解到學生的價值體系,比如最近關于“插隊”的話題就可以作為“研討沙龍”的話題,這個話題不僅有熱度,在引導學生討論時也可以有深度,教師總結時可以有高度。另一方面,某些具有社會熱度的話題不能作為實踐教學的主題,在對實踐教學主題的選題時首先不能孤立于理論課教學,不能影響總的教學目標的實現;其次,不能為了迎合熱點而設置項目,本末倒置,反而影響了教學目標的實現。三是學生特點與教學目標的關系。高職院校的00后大學生的理論知識基礎相對比較弱,自主學習能力較差。從學習特點來看,學生學習新鮮事物的能力相對較強,喜歡體驗、實踐操作性項目,對于理論學習的興趣比較低,人文知識基礎比較薄弱,偏愛學習的專業知識。從學生的專業特性來看,學生對于專業課的學習興趣較大,對于公共課的學習興趣較小,對于公共課愿意投入的時間、精力都相對較少。因此,在思政課實踐教學微項目的教學安排中,應該根據00后學生的特點安排更多動手操作,實踐體驗的項目。比如,VR虛擬體驗,大學生主題攝影作品、紅歌演繹、書畫作品等項目,這些項目也可以對接省級的“立志、修身、博學、報國”主題教育活動,使實踐成果“一舉多得”,提升學生的獲得感和實踐教學的效果。

(二) 進一步豐富教學內容

教學內容是思政課實踐微項目的核心,直接關系到思政課實踐微項目的目標體現。在微項目化實施中是第二步“制定計劃”,有豐富的教學內容,才能在微項目實施中制定完善的教學實施,為下一步的實施奠定良好的基礎。思政課實踐微項目的教學內容雖然豐富,但在選擇合適的教學內容時應遵循“三個有利于”。第一,有利于教學目標的實現。教學目標是所有教學行為的燈塔,在選擇教學內容時,首先要考慮的就是是否有利于教學目標的實現,思政課實踐微項目有宏觀層次的目標—落實立德樹人,也有微觀層次的目標,根據每個項目的具體情況而定,比如第三章《繼承優良傳統 弘揚中國精神》中的愛國部分可以選擇的內容就很多,參觀“云參觀”愛國主義教育基地,組織愛國主義主題演講等,但是微項目微觀層次的目標需要更加具體,“云參觀”某一類的革命紀念館,可以以地方革命人物為主題,可以以地方的革命事件為主題,這樣主題明確的內容有利于落實微觀層面的教學目標。第二,有利于微項目的實施。微項目最大的特點就是“微”,以主題演講為例,大型主題演講的時間一般為5分鐘,微項目演講的時間可以設定為2分鐘左右,主題更細,時間更短,參與面更廣,從而有利于項目的實施。第三,有利于解決大學生的思想困惑。在理論教學中,存在理論無法解決的思想困惑,無法觸及學生心靈的情況,這就需要在實踐教學中讓學生從實踐中來體驗與感悟,因此,思政課實踐微項目應該緊扣理論課教學內容的重點難點,挖掘學生的思想困惑,從學生思想的困惑點,迷茫點入手,讓實踐微項目實現“從做中學”,讓學生在“做”的體驗中解決思想困難,撥開思想迷霧,從而樹立正確的“三觀”。

(三) 科學設計實施方案

教學實施是落實教學目標的關鍵步驟,在微項目化實施中是第三步“實施計劃”,也就是根據教學目標的要求制定具體落實的計劃。思政課實踐教學微項目的落實需要有完整的計劃,包括微項目具體的教學目的,實施過程與要求、結果評價,物資準備,人員、時間、場地的安排等。以微項目“研討沙龍”為例,研究沙龍是主題研討式的實踐活動,以“插隊事件”為討論內容是屬于第五章《遵守道德規范 錘煉道德品格》的內容。教師提前布置主題,學生根據主題收集資料,準備個人觀點。此微項目研討目的是引導學生把握社會公德的主要內容,樹立正確的道德觀,引導大學生正確評價網絡事件,合理表達個人觀點,時間安排2學時。在微項目實施過程中,教師更像是引路人,指導者和保障人員。引導學生思考的方向,指導學生查閱資料,保障項目的順利實施。因為學生的準備過程就是教師發揮指導作用的過程。學生需要根據主題查閱資料,準備討論稿,還有可能遇到難以解決的麻煩,教學需要為學生提供查閱資料的平臺,如學校圖書館的某一類資料,網絡數據庫等,學生討論稿的主要觀點需要提前與老師溝通,發現學生觀點中的合理和不合理的地方,也能引導學生更全面的看待這件事。因此,教師在實踐指導也是在實踐中引導。微項目化的教學實施用時少,參與度高。投入精力少,教學成果好,完善的教學實施是微項目化實施的重要保障,在設計教學的環節中,教師需要全面考慮項目的基本情況,學生的個性特點等,做好項目各項安排,才能保障項目順利實施。

(四) 完善教學評價體系

合理的教學評價是微項目實施的保障,也是微項目實施的第四步“檢查評估”的內容。思政課實踐微項目的合理評價既要體現評價主體的多元化,也要體現評價方式的多元化。評價主體的多元化體現在除了教師評價之外,還可以組織生生互評、組內互評,小組間互評以及參與微項目指導的工作人員或者專業教師的評價;評價方式的多元化主要體現在既要注重微項目的成果也要注重微項目的完成過程,堅持量化與質性相結合。對于過程的評價可以采用觀察法,記錄學生完成項目的點滴變化,對于結果的評價可以采用量化的標準,從多維度評價學生的項目成果。因此,從評價效果來看,學生之間、小組之間的評價,即是評價自我也是收獲成長的過程,學生在這個過程中看到別人的優勢和不足也就能反觀自己的優勢和不足,避免小組項目中個別同學“搭便車”的行為,引導學生“見賢思齊,見不賢而內省”,從而促進學生在實踐中做到“內化于心,外化于行”。教師評價是微項目評價中的重要方面,教師評價除了思政教師還包括指導項目的負責人、專業教師等。教師對于各個學生和各個小組的優缺點總結,其在項目完成過程中的指導能直接有效地幫助學生完成項目、提升能力。因此,思政課實踐微項目的合理評價是多角度、多維度、多元化來評價,以此構建合理的評價體系,促進微項目實施的良性發展。