基于創新能力培養的大學生創業團隊建設研究

孫 暉

(福州職業技術學院, 福州 350108)

創新能力是民族生存及發展的根本,亦是社會經濟繁榮發展的不竭動力。伴隨科技發展日新月異,社會各行業分工愈發精細化,更多復雜化且涉及知識面廣泛的工作,都需要依托團隊形式進行,因為優秀的團隊所具備的巨大潛能可以大幅度提升工作效率。將社會中創新發展理念融入到高層次人才培養工作中,發揮團隊的力量和優勢作用,落實創新創業團隊形式的活動,成為我國高校雙創教育的核心研究內容。因此,以創新能力培養為導向建設大學生創業團隊,既是適應社會經濟與科學發展的應然之舉,也是培養新時代創新創業型人才的現實要求。

一、創新能力培養導向下大學生創業團隊建設的必要性

(一) 激發學生創新潛能如今大學生普遍生活條件較為優越,導致其對于未來發展往往缺乏科學規劃,對日后社會就業形勢缺乏清晰認知。由于學生主觀層面的不重視,使學生參與創新創業實踐的創造性、主動性、持續性不足,難以促進創業活動和研究項目的有序落實。而根據學生的特點,組建相互支持相互配合的創業團隊,能夠在良好的創業氛圍中,使學生不斷地認知自我、完善自我,并在同學和教師的引導下,豐富自身的知識體系,積累社會創新創業經驗,為學生日后就業和創業奠定良好的根基。

(二) 實現成員優勢互補結合大學生的創新創業經驗、創業能力和思維能力,完成對團隊人員的有效配置,能夠使學生在創新創業活動中,發揮自身的專業和特長,并通過成員之間的相互補充,共同地完成創業活動,提升創業實踐工作的實施效率。此外,團隊成員的互補性,還體現在性格互補和思想互補方面,面對在合作中遇到的問題,利用制度化的內容加以約束,并從技術層面進行彌補,能夠使創業隊伍參與的活動有著更強的穩定性,并在團隊中弘揚正能量,在良好的氛圍中不斷增強創新的積極性,從而提升創新創業的整體質量。

(三) 激發成員創造能力創業活動需要展開一系列創新性實踐活動,因此,需要激發團隊成員創新意識與創造能力。合格的大學生創業團隊要涵蓋戰略決策者、團隊策劃者、方案執行者及財務工作者等角色。其中,戰略決策者既可以是成員個體,也可以是團隊決策層;團隊策劃者要具備規劃設計公司整體規章制度及業務活動運行的能力,以此來確保團隊有序運行、良性發展;方案執行者具體涵蓋市場調研、經費籌集、產品研發以及市場營銷等;財務工作者主要收集業務活動數據,通過數據分析、預測、綜合考量,了解項目的投入和產出比,并識別風險,將存在的風險和問題穩定在可控范圍內。由不同院系成員組成的創業隊伍,能夠通過跨專業、跨區域的分工協作,構建起全新的工作新模態。特別是不同區域間院校的協作,能夠借助全新的網絡技術完成線上的互動和遠程操作。而網絡中豐富的知識和信息資源,能夠在成員互動的過程中實現信息和知識的共享,不斷地完善團隊整體的信息和知識框架。在團隊成員思想的相互碰撞下,會形成全新的創業靈感,生成全新的創業項目,增加創新創業的成功率。

二、創新能力培養導向下的大學生創業團隊建設存在的問題

(一) 創業團隊建設的引導不足近些年,國家出臺了部分政策文件來支持大學生創業,且部分地方高?，F已開設了創業團隊建設的相關課程,但普遍還停滯在理論層次,而創業意味著需要面對愈發激烈的市場競爭環境以及創業失敗的風險,對于尚未踏進社會的大學生而言,其審視社會發展的眼界較為狹窄,且社會經驗也相對有限,創業風險也就更為嚴峻。而部分高校對于大學生創業團隊的引導顯然存在不足,并未建立完善的審核、引導和扶持機制,對大學生創業團隊的建設帶來了諸多阻礙。

(二) 創業團隊組織穩定性不強部分高校在大學生創業團隊建設初期,普遍缺乏對團隊成員的篩選,亦并未全面審視各個成員的創業想法和目的。與此同時,創業本身的風險加上社會不斷發展下不斷擴充的選擇途徑,包括繼續深造、參加工作以及出國留學等,都會加劇大學生創業團隊的不穩定性。一般情況下,部分大學生對自身未來缺乏全面且科學的職業規劃,在畢業時擇業觀念產生變化,如此一來便會造成大學生創業團隊出現人才流失的問題,導致創業團隊整體結構缺乏穩定性,更甚至會出現創業失敗的后果。

(三) 創業團隊組織制度不完善現階段,部分高校大學生創業團隊普遍由具備相同興趣愛好且聯系密切的學生共同成立,在團隊成立初期,成員并未深度思考組織制度相關問題,更甚至部分大學生創業團隊直接以興趣愛好進行團隊定位,團隊內部管理缺乏規范性,難以有效約束成員行為,導致團隊成員也難以朝著相同方向及目標不斷努力。同時,部分大學生創業團隊缺乏清晰且完善的績效考核制度,普遍依賴大學生的自覺性,而這容易導致團隊成員產生懈怠心理,對于創業團隊建設及發展具有不利影響。

(四) 創業團隊可持續發展能力不足在創業初期,部分大學生創業團隊的眼界、資源及人脈相對有限,多數團隊成立初期并未充分考慮后續要如何落實良性發展,這亦導致創業項目容易出現“夭折”的現象,難以保持團隊研究項目的持續性。大學生創業隊伍的構成有著較強的特殊性,使團隊工作運行模式、基本準則、管理制度內容與利用團隊存在較大的差異。這就要求針對創業團隊人員的構成,以及人員創新創業的目標和理想,建設約束團隊人員行為的工作制度,形成適應性更高的運行模式,從而更好地發揮成員的技能和專業優勢。但是目前,大學生創業團隊主要由學生自發構成,沒有獨立建設相應的運行機制和管理機制。這就導致團隊在選擇創業項目、組織活動、開展實踐的過程中,缺少全局意識,過多的關注創業風險,導致創業團隊只能夠參與到資金投入較少的項目中,容易出現較多的風險和問題。而當前大學生創業團隊中,多數成員源于相同班級或專業,還有部分成員缺乏創業經驗。由此可以看出,此種大學生創業團隊結構的組建,并不利于內部成員知識結構的優勢互補,甚至會在一定程度上限制著他人專業優勢的發展。久而久之,便會影響大學生創業團隊創業項目的研發,難以獲得具有更高附加值的創業項目。因此,必須要高度重視優化大學生創業團隊組織結構,注重彌補團隊成員經驗不足、能力無法互補、團隊自身承接能力不足的問題,重視增強團隊組織結構穩定性,制定統一、協調的學習目標,確保團隊成員能夠在同一目標引導下開展一致性學習活動,增強成果轉化率。

三、創新能力培養導向下的大學生創業團隊建設策略

(一) 明確創業團隊的建設目標以創新能力培養為導向建設大學生創業團隊,必須深入思考要建設什么樣的創業團隊以及團隊成立后能發揮什么作用。為此,高?？勺裱_放共享、知識前沿、行業應用以及創新引領的原則,明確大學生創業團隊的建設目標。其一,開放共享。一方面,制度開放,遵循以學生為中心的基本原則,強調學生自主管理。另一方面,資源開放,高校實訓室與實驗室等場地要打破傳統開放實踐固定的限制,軟面向學校內,所有對研究感興趣的教師和學生群體開放、共享實訓室和實驗室內的設備設施,為大學生創業研究成果轉化提供重要支持。另外,堅持以實現創業成果共享為核心,鼓勵大學生創業團隊通過實驗室或校園網站的各大平臺,將自身研究成果作為優秀的雙創教育案例,面向全校師生進行共享。其二,知識前沿。應緊密圍繞5G、人工智能、區塊鏈及物聯網等新興技術展開深入研究,建設相應的大學生創業團隊。其三,行業應用。大學生創業團隊要與行業應用密切融合,尤其要強調為地方特色行業發展而服務,通過著重開展新技術的研究與應用,不斷創新自研成果,進而為地方政府、區域發展和行業進步提供技術支持。

(二) 創新創業團隊的驅動機制大學生創業團隊的可持續發展要以“校企政行”多方主體支持及驅動為依托,構建“校企政行”四位一體的創業團隊驅動機制。其一,高校要面向大學生創業團隊提供政策扶持,并提供團隊創新創業所需的場地條件,為團隊導師提供相應的福利待遇。創業團隊作為高校實施創新創業教育工作的重要載體之一,承載著學生創新能力培養和創業技能訓練的任務。其二,政府要為大學生創業團隊提供一定的縱向研究項目,在項目資金方面提供支持,并對于新技術的研究成果提出一定要求。其三,企業要借助協同育人項目與高校建立合作關系,借助共建大學生創業團隊或者提供實訓項目等形式,為創業團隊實施日常創新能力訓練提供強勁保障,使創業團隊在提高企業社會知名度及為企業輸送創新型人才做貢獻。其四,行業組織要為大學生創業團隊提供橫向研究項目,讓大學生創業團隊了解行業資訊,并獲得一定經費支持,從而促進新技術的實踐應用。

(三) 優化創業團隊的管理機制通過對大學生創業團隊具體性質的深入分析,可清晰發現大學生創業團隊的管理中心,不僅局限于監督和考核成員的具體工作能力,同時還包括幫助創業團隊更好地適應外部環境,有效解決在創業與發展過程中遇到的各種困難和風險問題,為促進大學生創業團隊穩定發展提供充足的資源支持。這就需要積極優化創業團隊管理機制,轉變傳統硬性管理辦法,堅持以人為本,落實柔性化管理措施,堅持以服務大學生創業團隊為核心,以充分發揮創業團隊優勢為導向,科學選擇不同專業背景的成員,優化創業團隊組織結構。充分考慮到不同成員時間、文化基礎、專業知識、認知水平、創業能力等多方面的差異性問題,注重在成員選擇上做到優勢互補,以此來保證創業團隊組織結構建設的科學、合理,強化團隊管理效果。其次,以人性化管理為導向,轉變傳統硬性約束、規定、命令式的管理辦法,采取指導和幫扶措施,及時傳達創業團隊與客戶真實需求和反應,指導大學生創業團隊規范化、標準化開展創業活動。通過科學的指導團隊成員開展各項工作,有效協調創業團隊和外部環境內在關系,進一步增強創業團隊管理效果。另外,為進一步搭建科學、有效的創業團隊管理機制,實現人性化、柔性化管理的同時,保證管理制度和條例真正執行到位,還應建設能夠映照大學生創業團隊績效,呈現成員個體差異性的績效管理指標體系,借助指標體系充分反映創業團隊各成員的能力水平,綜合反映團隊成員在創業活動中的整體表現。將團隊成績與成員個體績效深度融合,解決以往績效相互割裂的現狀,保證績效考核,結果全面性和可參考性。同時,在制定面向創業團隊成員個體的考核機制進程中,需要充分考慮到對成員個體年度任務完成完整性的考核,以及將成員個體對創業團隊具體貢獻和對其他成員的幫助納入考核評價指標體系,進行整體性評估。從而有效確保評價管理科學性、客觀性與全面性,真實反饋學生個體整體表現。

(四) 完善創業團隊的激勵機制為保證大學生創業團隊的運行效果及可持續發展,高校要構建創業團隊配套的評價及激勵機制。其一,評價機制。大學生創業團隊量化評價指標體系,為提高可操作性,將大學生創業團隊的評價指標進行量化處理,最大限度實現客觀評價。而量化評價具體從五個維度展開,除了日常管理以外,還包括創新能力訓練、人才輸出、技術支持以及實際應用。日常管理重點在于規章制度是否完整齊全;創新能力訓練主要基于學校受益、學生受益以及教師受益三個層面展開;人才輸出主要基于企業技能提升和企業就業角度進行評價;技術支持主要基于縱向科研項目、技術方案以及政府人才智庫三個層面進行評價;實際應用主要基橫向科研項目、成果轉化以及行業專家的角度展開評價。其中,技術支持與實際應用都以服務地方行業發展視角進行衡量。其二,激勵機制。大學生創業團隊的激勵機制要包括條件保障、教師及學生三個方面。一方面,針對評價合格的大學生創業團隊,高校要給予一定的場地支持與經費支持。另一方面,針對承擔大學生創業團隊導師的教師要提供重要業績獎勵、工作量認定以及評優評先等激勵。例如,重大科研項目立項要給予物質獎勵,而在職稱晉升與年終評優評先的過程中,同等條件下創業團隊導師應享有優先權利,并以相應的雙創課程學分為依據給予教師工作量的合理認定。除此之外,對于參加創業團隊的學生,應在雙創課程學分認定、就業推薦及創業扶持等層面加以激勵。