新課改下的小學語文主題單元教學實踐研究

◇甘肅省東鄉縣大樹鄉南陽洼小學·康正寶

小學語文教學中，主題單元教學主張教學內容及方法要體現模塊性、完整性特征，其反應將教學內容劃分為無關聯的零散個體，其與學生學習特征不符，其不利于學生合作能力的培養。而從主題單元教學層面而言，將教學內容分為多個主題模塊，可強化知識、內容間的聯系，并且有助于學生對相同類型內容的學習及理解，可有效提升教學質效，增強學生對學習內容的掌握程度，此外，此種教學方法的運用也可激起教師課程資源開發、利用的熱情，從而提高教學質效。但是，從當下主題單元教學用于小學語文教學中應用現狀來看，部分教師受傳統教育觀念、應試觀念、個人素養等因素影響，主題單元教學并未得到充分應用，其價值并未得到有效發揮，基于此，如何于新課程背景下加強主題單元教學在小學語文教學中的應用成為廣大教育工作者需著重研究的課題。

一、主題單元教學用于小學語文教學中的優勢

從小學語文教材內容結構層面來看，教材被劃分為眾多模塊，彼此間聯系較少，此種情形不僅不利于學生知識的掌握，同時與小學生學習心理相違背。鑒于此，新課改倡導以小學語文學習內容間聯系為依據，劃分為多個較大的單元模塊，展開單元教學，從而提升小學語文教學質效。實踐證實，主題單元教學用于小學語文教學中可取得極為理想的效果，一方面，可在教學內容、形式、情境頻頻變換的條件下提升教學效率，縮短教學時間，同時可在教學中將某一單元或某部分內容賦予生活化、兒童化情境，從而利于學生整體掌握學習內容；另一方面，此種教學模式還可提升課程資源的利用率，調動學生學習熱情，化被動為主動，從而提升學生學習質效。

二、主題單元教學用于小學語文教學中的策略

（一）重視預習環節，做好單元主題的劃分

小學語文教學中，單元主題的劃分并非一件容易的事情，各單元主題均有一定差異，因此，在具體實踐中，具有一定難度。鑒于此，師生需互相配合，強化對課前預習過程的重視。教師要在課程正式講解前引導學生自主對文章進行瀏覽學習，嘗試對文章的主旨內涵進行感悟，且通過此過程，可使學生及時發現自身存在的知識盲區或不足，將存在的問題進行標記，隨后可于正式上課時向教師請教，從而彌補自身在知識上存在的漏洞。除此之外，教師在進行單元主題教學準備期間，要對課堂教學展開統籌安排，不僅要對具體教學內容進行考慮，還需對學生學情、學習能力等方面進行考慮，深層次剖析、挖掘各主題單元的教學資源，利用豐富的教學方法幫助學生深度理解語文主題單元，增強其應用能力。此外，教師還可依據不同主題單元思想內涵間的差異，針對性為學生創設不同學習情境，從而幫助學生理解各主題單元的中心思想，增強學生與教學內容間的聯系，進而使學生的語文能力及素養得到切實提升。

（二）科學設置教學活動，突出單元主題

1.做好主題的導入工作

主題導入質量會對主題單元教學模式的教學效果產生重要影響。教師通過深度剖析教學內容，精煉準確、科學的主題，有助于勾起學生學習興趣，激發其探索欲，從而使學生自行投入到學習中，進而提高教學質效。除此之外，精煉、清晰的教學主題可降低學生學習難度，有助于學生理解文章內涵，促進學生學習質效提升，也有助于學生理解以及認知能力的培養，對學生后續的學習及發展存在積極價值。如在《果園機器人》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》（三年級下冊）（人教版）等課文教學中，教材內為其設置了相應主題，為“神奇的科學世界”。因科學技術具備獨特、新穎等特征，從而極易引發學生好奇，勾起其探索欲，進而使學生自主投入到學習中，同時，相同類型文章的學習也可降低學生學習難度，易于理解與接受相關知識。此外，在實際教學期間，教師也可利用多媒體設備為學生播放相關的視頻、圖片等，從而使學生更為直觀地感受科技對日常生活所產生的影響及其所具備的獨特魅力，從而進一步勾起學生探索欲，提高學生學習熱情。

2.豐富教學過程

隨著新課改的深化，小學生于學習中的主導地位已漸漸引起教師的重視，為將學習主動權還于學生，教師要對自身教學觀念予以革新，豐富教學方法，加強對先進理念、技術的應用，從而引導學生于學習中發揮自身能動性，進而實現語文學習質效的提升。如進行“父母之愛”（五年級上冊）（人教版）主題模塊教學時，因為模塊內文章體裁較為豐富，有記敘文、說明文等，學生在學習時需分類理解，教師在該模塊教學中要針對性運用合適的教學方法，從而使學生個性需求得以滿足。在實際教學中，教師也可于教學中插播《父親》《父親的散文詩》等貼合學習情境的歌曲，從而營造更為生動的學習氣氛。同時，教師還需充分發揮自身的引導作用，引導學生于文章中體會不同形式的母愛、父愛，并引導學生將此種體會與自身生活實際聯系在一起，培養學生孝敬父母的品德。此外，教師還可利用角色扮演、游戲等形式展開教學，活躍課堂氛圍，引導學生對自身行為進行約束，主動減輕家長負擔，孝敬父母。

3.強調合作學習

合作學習方法可在踐行新課改要求基礎上促進教學進步，具體而言，教學內容的整合、劃分為主題單元教學的關鍵，教師在實際教學中，重視自身引導作用的發揮，引領學生以探索心態學習、閱讀文本，輔助學生展開自主、合作學習，可有效增強學生對主題內涵、表現方式的理解與感悟，有助于學生綜合素質的培養。如在“自然的啟示”（四年級下冊）（人教版）主題模塊教學中，教師要以學生特長、學情、實際能力等為依據將學生分為多個小組，隨后引導學生以小組形式對《蝙蝠和雷達》《自然之道》《大自然的啟示》等文章展開深度的合作學習，通過組員間思維的碰撞，可使學生思維想象發散，并提升學生的知識儲備，同時使小學語文課堂知識遷移目標得以實現，增強學生知識處理能力與實際問題解決能力。

4.創造合理的學習情境

主題單元教學有助于教師結構性思維的建立，同時也有助于學生結構性思維的培養。教師在實際教學中要注重學習情境的創設，使主題單元教學的內涵及意義得以進一步深化。在實際教學中，教師要以學生學習能力為基礎，以文本情感基調、知識內容為切入點，科學創設情境，從而增加教學趣味性，調動學生學習熱情，為其思維能力的拓展打下充分空間。如在《會走路的樹》（二年級下冊）（人教版）一課教學中，教師可引導學生展開聯想，想象樹與小鳥告別時的不舍與分開后互相思念的情景，鼓勵學生在課堂中通過表演將自身所想象的情境予以呈現，通過此次情境的構建，單元主題目標會于潛移默化中影射至文本體驗內，從而使學生切身體會情境，從中掌握、學習更多知識，加深學生對知識的印象。語文教學內容源自生活，并服務于生活。教師在創設情境期間，要強化學習與實際生活間的聯系，盡量使其與學生生活相貼近，從而使學生在生活中探尋到語文的蹤影。如引導學生對日常生活中的禮貌行為進行回憶，挑選學生談一談自身的體會，待學生訴說完成后，教師要適時給予點評，引導學生在未來生活學習中踐行所學內容，從而取得理想的教學效果。

（三）注重備課，挖掘主題意義

備課質量對教學質效有決定性影響，教師備課期間，除增強對教材內容剖析、明晰教學主題外，首先要將學生情感特征與認知基礎予以掌握，將教材內容與生活實際相聯系，科學創設學習情境；其次，教師在依據主題模塊展開備課時，應結合其特征對相應的知識框架進行梳理，將主題相關資源與教學內容進行整合；最后，教師還要對主題模塊內重難點予以確定，并針對性對已擬定的教學計劃進行調整。如“珍惜資源，保護環境”（六年級上冊）（人教版）主題模塊教學中，教師首先需把握本單元主旨，對本單元中幾篇文章邏輯關系進行梳理，如《古詩三首》是對江南、黃河和詩人自身居住環境美好景色的描繪，《只有一個地球》是介紹地球知識、呼吁保護環境，《三黑與土地》《青山不老》講述普通人、環境、土地間故事。于本單元備課期間，教師可采取聯系生活實際方式展開教學，先勾起學生學習熱情，引導學生學習，在正式授課前先讓學生自行對文章中可展現主題的關鍵語句進行挖掘，隨后結合文章重點內容對問題進行設計，引導學生于閱讀中進行思考，并于思考中逐漸了解并意識到環境的重要價值。

（四）豐富教學方法，深化單元主題

1.綜合性學習

主題單元教法應用過程中需搭配科學的應用方式，持續對語文單元主題進行深化。在所有可搭配的應用方法中，綜合性學習方式具備極高價值，此種教學方法可使語文教學與生活、社會、學生間聯系越發密切，如在“輕叩詩歌的大門”（六年級上冊）（人教版）單元教學中，教師在全新課程開展前可引導學生全面品讀其中六組詩歌，對本單元中詩歌主旨予以了解；隨后引導學生自行對詩歌內容進行深層次剖析，對詩歌內單元主題展開準確提煉，如從古詩與現代詩歌間差異、古詩詞文化背景、歷史底蘊、各年代詩詞特征等層面劃分多個主題，如此不僅可使學生對詩歌理解程度得以加深，同時可對學生知識面、知識范圍予以拓展。除此之外，教師還可組織學生課余時間對詩歌材料進行搜集、整理，并與同學進行探討分享。此種情形不僅有助于學生語言交流、情感表達等多方面能力的培養，同時有助于學生語文及綜合素養的提升。

2.比較法

將相同單元兩篇或多篇課文結合起來展開教學，找出其中存在的相同、不同之處，利用比較、鑒賞的方式使學生較為全面地掌握語文技能、知識，使學生更精準地把握文章基調。首先，一個作者在相同主題單元中的兩篇課文展開比較教學，如老舍的《母雞》與《貓》（四年級上冊）（人教版），貓的性格可愛、淘氣，文章主要表達作者對貓的喜歡之情；而《母雞》這篇文章表達作者從最初惱恨、討厭母雞到喜歡、敬佩母雞的情感變化，利用過渡段，使文章渾然天成；其次是相同主題單元內不同作家相同文體文章的遷移教學，例如《白公鵝》《白鶴》兩篇文章，教師在實際教學中可采取如下策略，首先引導學生對《白鶴》這篇文章中白鶴的特點進行體會，分析作者使用的表達方式，隨后從描寫手段、行文結構、語言風格等層面將其與《白公鵝》文章展開比較，對兩篇文章在行文表達、語言風格等方面存在的相同、不同進行總結分析，此種比較學習的方式強調同中求異或異中求同，有利于學生對知識的理解及鞏固，有助于學生閱讀、鑒賞、寫作能力的培養。

3.升華單元主題

深度感悟相同主題單元中的文章，引導學生多維度展開詮釋，為升華單元主題教學方式的關鍵。如在“熱愛祖國”（四年級上冊）（人教版）主題模塊教學中，可從欣賞祖國大好風光等多層面幫助學生重拾因社會高速發展而淡化、遺忘的對戰爭年代的關注以及深深的愛國情感，幫助學生升華思想內涵。如從不同角度引導學生朗讀《中華少年》（六年級上冊）（人教版），使其體會立志報效祖國的拳拳之心；在《彩色的翅膀》（六年級上冊）（人教版）教學中，使學生體會海島戰士建設海島、守衛海島、保護國家邊境的真摯情感；通過《懷念母親》（六年級上冊）（人教版）教學，引導學生對其中的句子進行理解，激發學生愛國之情。隨后組織以熱愛祖國為主題的交流會，通過交流展示，使學生建設祖國、報效祖國、熱愛祖國的情感進一步升華，自淺至深發展，逐步實現情感的升華。情感是需要過程與環境的，尤其是愛國情感，現代學生處于和平年代，遠離戰爭，很難從簡單的文字描述中體會真正的愛國情感，易流于形式。因此，情感的激發、升華是漸進式過程，此種主題升華方式可將單元主題予以進一步集中，教師在課堂教學中持續滲透，幫助學生形成正面的態度與價值觀。

（五）把握整體，耐心指導

受傳統學習理念、方式等因素影響，一些學生在短時間內難以接受、適應主題單元教學模式，這是一種極為正常的現象。為使小學生盡快適應此教學模式，在實際授課中，教師應適當強化耐心指導與重復教學，使主題單元教學的優勢與價值得以有效發揮。如，教師在帶領學生對“國際理解和友好”這一主題單元進行教學前，大多數學生都會認為國家和國家間的交往與人和人間的交往同樣簡單，此種想法顯然是淺顯的，在教學時，教師要告知學生因不同國家文化背景、地域、風俗習慣均存在一定差異，所以國家間的交往要遠比人與人間的交往更為復雜，只有通過進一步的學習、了解，才可能全面地了解自身及他人。本單元《賣木雕的少年》《一面五星紅旗》（三年級下冊）（人教版）等文章均可直接反映外國友人對中國人民的尊重與友好。在本主題單元內容學習后，學生了解到外國友人與中國人民間間的友誼，同時在教師幫助下，學生克服文化、理念上偏見，對他國的習俗予以理解、尊重，避免引起一些國際事件，對和平造成不良影響。教師的講授使學生了解到世界和平是建立在國家間的尊重、理解基礎上，是全人類相互交流合作而產生的結果。只有如此，學生才可在和平的環境中安心學習。在潛移默化的教育中，小學生便會清晰認識到和平的來之不易，充分了解讓世界充滿愛、讓世界充滿信任的單元主題，從而對“國際理解和友好”這一單元有一個更為全面、清晰的認知與感悟。

結語

總而言之，于新課改背景下，主題單元教法對小學語文教學具備極為關鍵的作用，通過適合單元主題內容、方法的選擇，整合多樣化教學內容，有助于學生的自主學習及邏輯思維能力的鍛煉，其與當下小學生學習特征相符。