高中地理教師網絡研修的困境及其破解*

付一靜鄭玉瀟

（1.太原師范學院期刊中心，太原，030031；2.太原師范學院教育學院，山西晉中，030603）

網絡研修是指以信息技術為支撐，協同多樣化網絡平臺，整合多地教師及專家資源，為教師的專業化發展提供有效幫助的教師發展培訓模式。網絡通訊技術為網絡研修提供了成熟的技術支持，新冠疫情的影響助推了學校研修模式的改變，以網絡平臺為載體開展教師研修活動成為必然。各級各類網絡研修平臺在以大數據為首的通信技術的支持下，也得到了較好發展，為廣大教師的專業發展提供了很多幫助。但由于我國網絡研修起步較晚，欠缺相關經驗，目前還存在諸多問題，這些問題不僅阻礙教師在網絡研修中的成長，而且對學校甚至教育部門都會產生不良影響，解決這些問題需要結合網絡研修的特點，結合新課標和我國當前教學實際狀況，提出針對性解決方案，破解網絡研修的困境。

一、高中地理教師網絡研修的類型及特點

1.高中地理教師網絡研修的類型

高中地理教師網絡研修指的是高中階段以地理學科教學為中心開展的網絡研修活動。地理學具有區域性、綜合性以及整體性等特點，新課標對地理教學提出了新要求，在教學中需要教師與時俱進，參與各類地理網絡研修。地理網絡研修主要有以下三種方式。

（1）地理專題講座類

地理專題講座類主要包括專家講座和地理專題研討，專家講座主要是以聘請相關領域教學專家或者優秀地理教師對當下教學熱點和地理教學心得體會以講座的方式進行研討，比如聘請專家開展“雙減政策下如何布置有效地理作業”的講座；專題研討是以某個地理教學專題為中心展開交流，其間教師們會針對同一個地理教學專題進行講授，解答疑惑。

（2）地理教學案例類

地理教學案例類主要包括地理教學案例分析和地理課題研究。地理教學案例分析主要是借助網絡平臺開展的，由權威專家挑選某些老師的優秀教學案例進行點評，參與研修的教師可以反復觀摩并提出自己的見解，而提供優秀教學案例的老師也能在這個過程中博采眾長改進自己的教學[1]。地理課題研究則是以某一個教學單元為例，從教學課題出發探討教學的各個細節，包括課件、教案、專題地圖、課例、作業、考卷等等。此類網絡研修主要還是采取教師自主上傳，平臺整理，教師取用的方式。

（3）地理教學實踐類

地理教學實踐類包含的范圍比較廣，按時間分為三種。第一種是課前集體備課，地理教師在同一個網絡研修平臺比如QQ群、釘釘群等進行集體備課，探討講課思路，完善講課過程，總結講課經驗，在課前對教學有一個整體把握。第二種是課中教學觀摩，主要采取網絡直播的方式，組織教師在釘釘或者騰訊會議等直播軟件上將課堂的實際教學狀況用直播或者錄播的方式進行觀看，這種方式一般需要教師有豐富的講課經驗，完善的教學體系，同時也能將學生的課堂反應盡收眼底，方便教師改進，觀看直播的教師也能積極參與線上討論，積累相關教學經驗。第三種是課后教學反思，教師在完成課堂教學任務后在網絡研修平臺發表自己的心得體會，反思自身或觀看的教學視頻中教學方法、教學過程等方面的問題及優勢，促進自身成長。

2.高中地理教師網絡研修特點

（1）研修平臺區域性

高中地理網絡研修平臺目前有較強的區域性，每個地方的研修資源不盡相同，主要的研修組織方還是以省級的教育部門為主，研修內容相對固定，每個省或市的研修平臺對教師的要求也有較大差別，考核方式、學校重視程度也有較大差異，比如云南省組織的高中地理教師網絡研修會開設關于“云南省民族分布”“地質災害防治教學”等方面的講座，廣州穗港（城鄉）網絡“一課兩講”活動則克服了時空、人數和場地的限制，以專題的網絡視頻同步觀課議課的方式促進香港與廣州城鄉教師間的交流與合作，共同探討教育教學中的具體問題[2]。

（2）研修內容實用性

高中地理網絡研修內容較為多樣，對于地理教師的教學工作有實際意義，依托等現代通訊技術以及高新智能終端設備，高中地理網絡研修可以儲存大量教學資源，包括地理教案、地圖資源、地理前沿知識、地理軟件（GIS和GPS等）、地理數據、地理視頻等等。這些資源對教師的實際教學非常有幫助，各地教師不用聚集到同一個地方，也不用浪費大量物流運輸就能享受到海量的教學資源。比如“國家中小學智慧教育平臺”，聚集了北師大附中等中學一線名師的講課視頻，還有全冊地理圖冊和教材電子版、課后作業、教學反思、教學設計、教改實踐經驗等等，這些資源實用性強，有效促進了地理教師專業成長。

（3）研修時空交互性

網絡研修主要借助互聯網，時間和空間限制都被打破，向獲得權限的研修教師輻射，成為開放式活動。在研修過程中，教師可以借助研修平臺發表自己的觀點和建議，比如在聆聽專家講座后對于問題有什么疑惑的可在留言區及時提問，也可在研修社區平臺發帖，交流研修經驗，分享教學心得，既方便了他人又能讓自己的能力得到有效提升。這樣的網絡研修可以拉近教師與教師，教師與專家間的距離。教研人員及專家能在研修過程中獲取更多一線教學教研信息，教師也能博采眾長促進自己教學方式的轉變，了解學生心理，增加職業認同感，促進同行之間的交流，同時，地理網絡研修也減少了教師的時空聚集，減少時間空間的協調問題，線上的教學資源例如視頻和音頻等也可以永久保存，避免浪費，較大程度上提高了研修資源的利用效率。

二、高中地理教師網絡研修困境

以高中地理教師為調查人群，設計高中地理教師網絡研修調查問卷，在全國范圍內收集174名高中地理教師對于高中地理教師網絡研修的看法及相關材料，將高中地理教師分為四類，以網絡研修態度較為積極的任教期在5年內的新手型教師和21年以上的專業型教師為主要研究對象，同時著重于本科生和研究生學歷的教師，以這一部分人群為基礎進行重點分析（見表1），利用NVIVO等軟件對問卷結果進行分析，由此可以得出，由于我國網絡研修起步較晚，且經歷了一段時間的無序發展，在新冠疫情發生后被迅速廣泛運用，因而研修系統并沒有得到完善，教師、學校、教育部門、研修平臺都存在問題，在后疫情時代高中地理網絡研修面臨較為嚴峻的困境。

表1 對網絡研修態度更積極的高中地理教師教齡、學歷分布

1.教師研修缺乏自主性

大部分地理教師觀念陳舊，認為地理網絡研修對教學質量的提升并沒有什么實質意義，缺乏對網絡研修的重視，自主性不夠強。自主性偏低會讓教師研修過程偏于形式化，教師不僅忙于教學任務，還需額外完成屬于學?；蚰昙壗o定的網絡研修心得體會和作業。調查結果顯示，有65.52%的教師認為有其他工作需要完成是網絡研修活動沒有吸引力的主要原因。教師普遍應付式完成研修內容，這樣對于自我提升非但沒有任何好處，反而會花費大量時間，打擊了他們參與網絡研修的信心；另一方面，參與研修的教師之間互動不充分[3]，專家普遍采用說教的方法授課，教師不僅沒有辦法將在研修過程中學到的具體知識有效運用到教學中，而且也不能提供正向反饋敦促平臺或校方有效整合資源。這樣的惡性循環也會削弱教師的參與感，影響教師實現自我發展。

2.學校研修機制缺乏完善性

學校網絡研修機制缺乏完善性，教師們在問卷中認為在研修中所遇到的問題主要來自教育行政部門和學校，學校層面主要包括形式化研修過重，研修資源老舊，研修內容無法滿足日常教學要求，專家普遍說教。一方面，學校選取的研修資源適配性不高。作為教師網絡研修的主要組織方，學校對教師所能接受的網絡研修內容有較大的決定權，但是由于研修調查機制不夠健全，會出現學校所提供的研修資源與教師所需的研修資源嚴重不符的情況，缺乏針對性和實用性，研修資源難以跟上教育熱點，大多數研修平臺提供的內容對教師的日常教學工作無法產生實質性幫助，而且研修方式也缺乏新意。另一方面，學校關于教師網絡研修的管理機制缺位，無法實現在教師研修前、研修中、研修后對教師和研修平臺間做準確的一對一、多對一的聯系指導，造成無效的網絡研修，另外對教師參與網絡研修的次數及時間分配不夠合理，造成同級學校攀比嚴重，形式化的網絡研究難以真正提高教學質量。

3.區域研修資源缺乏針對性

教育部門在網絡研修資源的內容及分配上缺乏針對性，51.72%的老師認為研修內容無法滿足日常教學要求，專家普遍說教。首先，研修資源時間、空間分配不均衡，教育部門無法顧及每個學校、每一位老師的需要，也無法實現研修后的有效追蹤，后續的評價也難以提供針對性的反饋。其次，研修內容時效性較差，82.76%的老師希望通過網絡研修得到地理教學觀念的更新，但是教育部門對教師所需的研修內容了解不夠充分，研修資源有效性差，更新慢，對于一線教學的指導意義不大、網絡研修中主要是“你講我聽”式培訓、缺少針對性較強的案例分析，過于強調知識的專業化和理論性、缺少參與性研修實踐培訓[4]。對教師的教學工作指導性弱，研修過程中專家的建議難以落實，針對教師在教學中遇到的問題缺乏解決方案。

4.研修平臺考核缺乏多樣性

目前為止大多數的網絡研修平臺，考核評價機制不夠智能，基本只能采用累積觀看時長或提交感想等方式進行評價，有147名教師參與的高中地理網絡研修是以在線學習時長作為研修考核依據的，進而導致教師采用掛機刷課和網絡資源相互復制抄襲的方式應對，平臺缺乏專業統一的評價機制，存在評價方法失信，對于網絡研修評價，普遍沒有采用實證研究的方法，對研修前后教師、學生究竟發生了怎樣的變化，缺少詳細數據的支撐[5]。在考核機制方面，有130名教師認為平臺缺乏資源庫或教師交流困難，考核結果對于教師后續教學沒有實質性的建設意義，資源庫缺失無法有效提升教師教育技能。除此之外，教育行政部門和研修平臺之間的合作缺失也是造成教師網絡研修現存困境的重要原因，研修平臺缺乏鼓勵機制，教師在研修中無法獲得滿足感和榮譽感。

三、高中地理教師網絡研修困境的破解

1.教師層面

（1）轉變研修態度

教師作為網絡研修的主體，是網絡研修的主導因素，教師應該轉變態度，充分意識到網絡研修對自己教學的促進作用。地理教師在研修平臺最大的需求就是各式各樣的地理教學設計，同一節課會有不同風格不同角度的設計；同一章的內容不同課時的不同設計；還有對于某一具體的教學設計的修改建議及具體評價等，這些地理教學設計看似不多，實際上由于地理教師的閱歷、經驗、所處地區、學生情況等的不同，會在每一個細節上都有所不同，研修平臺是教師快速進步的有效渠道。

教師要學會建立自己的發展規劃，努力把自己塑造成一個學習型的教師，在學校制定的教師專業成長框架下，對自己的學習指標、師德成長、業務成長作出近遠期規劃，通過網絡研修完成規劃，實現自我發展[6]。其次，地理教師應當充分意識到個人的局限性，在研修平臺博采眾長，即使是自己所擅長的某一節課、某一單元，研修平臺上也會有教師有其他獨特見解，或提出評價及修改意見使自己進步，要學會利用網絡研修反復磨課[7]，提升教學質量。

（2）提升自我研修動力

研修動力指教師自愿花費時間及精力在研修平臺上提升自我、幫助他人或者增加其他實現自我發展的自主活動的參與度。教師作為網絡研修的主體，其高度參與是避免形式化研修的最主要渠道。由于教學過程具有復雜性，教師在教學過程中遇到的問題總是各種各樣的，而在同一所學校中，即使所有地理教師都參與某一問題的解決，也還是難免會有局限性，需要教師及時利用研修平臺不斷學習。不僅如此，教師在教學過程中會有許多細節方面的心得體會和教學改進方法，分享具體教學細節方法不僅能推動其他教師成長，也能實現自身發展。

首先，教師要合理安排時間，在有限的時間內在研修平臺充分學習知識，聆聽專家建議，大膽提問，針對自己在教學中存在的疑惑深入思考，不斷擴充自身的知識庫，將所學知識融于自己的教學過程中。其次，教師可以在研修平臺的個人賬號上自主記錄和選擇性公開自己的教學細節靈感，例如在水循環的教學中老教師就會強調“臺風作為水循環過程的能量轉化過程”等，這些細節的靈感都是完善教學的好方法，同時也能縱向觀察自己的進步和不足，呈現自己的成長史，在記錄成為習慣后，教師的研修動力會得到進一步提高。

2.學校層面

（1）考量研修需求

學校在組織網絡研修的過程中應該充分考慮教師需求，結合地理學科特色，安排有效的網絡研修內容。學校作為連接研修平臺和教師的唯一支柱，應該對研修情況作雙向反饋，一方面，幫助研修平臺完善研修資源，盡量讓專家、骨干教師實現對研修教師的具體指導，指導過程中對于教師提出的問題和專家的解答做好記錄。另一方面，對教師參與研修后遇到的問題進行記錄并反饋，讓教師在研修前對研究內容有所了解，研修中對研究內容有所學習，研修后對研修內容有所運用。研修過程中教師之間的相互合作也能減輕教師負擔，精準研修，符合教師研修需求，會讓研修實現良性循環。

首先，在研修內容的確定上，對參與研修的教師進行問卷調查，篩選出研修方向，加強教學資源，特別是新課標教材配套的習題、教案、課例和地圖等的供給，有針對性地解決教師的實際問題，同時也能給她們預留時間，讓她們對于將要研修的內容有所準備，在研修過程中抓住重點，精準學習。其次，教育專家對研修教師的具體指導，可以借助釘釘、騰訊會議等軟件的會議記錄功能，以答疑文檔的形式在研修平臺進行傳閱，這樣不僅能幫助提問的教師解決問題，同時也能幫助其他遇到類似問題的教師。第三，對于研修前、中、后遇到的問題，可以學?；蚰昙壗萄薪M為單位來解決，身處同一教學環境中的教師所遇到的問題更偏于統一，方便研修平臺與專家和教育部門層面進行溝通。

（2）構建合理的研修機制

教師網絡研修形式化是阻礙教師發展的重要因素，學校為教師安排研究是為了促進教師發展，從而提升教學質量，幫助學生學習，但形式化的研修只會占用教師時間，讓教師無法把更多的精力花費在提升教學質量上。學校要建立合理的研修機制，在不花費教師大量精力的前提下，幫助教師有效提升，同時，學校作為網絡研修評價機制的主要制定者，建立合理的研修后評價機制能夠有效加強教師的研修愿景，提升教師的研修動力。鼓勵研修完成度高的教師，同時接受來自各方的反饋，不僅能幫助教師解疑答惑，而且教師之間的分享也能充實研修資源庫。只有教師作為研修主體真正參與，網絡研修才能實現良性發展。

首先，學校要實現對網絡研修次數、時間、方式的精準把握，充分了解教師課業負擔，不占用教師休息時間，分層次進行研修。比如有經驗的老教師研修次數可以相對少而集中，新教師研修內容則要分層細化，滿足新手教師的不同需求。其次，利用大數據等對教師的研修次數、時長等進行合理安排，智能分析教師的研修參與度，不再以簡單的視頻觀看時長、打卡次數、作業完成度等作為教師研修評價的標準。第三，在研修后讓專家學者和研修教師、研修教師之間實現無障礙實時交流，比如建立研修平臺的地圖庫、課件庫、教學資源庫等，教師自主上傳，相互取用。

3.教育行政部門

（1）制定研修計劃

教育行政部門作為研修大方向的安排者和研修活動的發起者，對于研修的強度有決定權，應合理安排研修計劃，減少形式化研修。研修是為了教師更好地教學，如果研修過程所耗費的精力已經影響到教師的正常教學工作，就應該適當減輕教師負擔，合理安排計劃，促進教師有序分階段參與。教育行政部門對于教育政策及教育前沿資訊應多進行整合，幫助教師理解和實踐，科學制定對于這些資訊的研修計劃，及時安排講座或其他線上會議，讓教師加快研修步伐，同時也能促進政策實施。

第一，教育部門從宏觀上制定出相應的研修計劃，研修內容精簡化，每一年甚至每一期的研修內容都應該有所改進，讓教師每次都能學到新知識，針對教師需求，聘請相關領域的專家學者，拓寬教師知識面的同時精進教師實際教學能力。第二，高中、初中都是三年制，可以三年為周期在宏觀上制定計劃，促進教師成長，一個假期內研修完所有內容是不切實際的，而且知識難度對于不同類型的教師也會有不同限制，分階段有利于教師專業成長。第三，及時開展教育前沿資訊講座，比如新課改的相關細節和答疑、新高考對于地理學科的影響、思政教學如何開展等等。

（2）細化研修資源

教育部門深入了解地理老師的研修需求，細化研修資源，考慮區域之間研修內容、方式等的差異，考慮每個階段教師所需的研修內容之間的差異，網絡研修的分層實施能真正精準地幫助教師有效提高，這也需要教育部門擁有更為龐大的研修資源，并加快研修資源的更新速度。除此之外，對于教師自身發展有利的某些研修資源也需要進行細化分類，為不同類型和層次水平的學校提供不同選擇，促進教師發展。

第一，城市中學有較好的互聯網資源，學校對教師的研修要求較高，研修內容應盡量技術化、深入化；鄉村學校研修資源較少，需要教育部門制定分層次的研修計劃，以滿足教師大量研修需求，研修內容應包含教學資源、教學熱點、新興教學手段等等[8]。第二，年輕地理教師最渴求的是一些教學經驗和地理課例的分享；而有經驗的老教師則更需要關于多媒體使用和新教材改革的前沿信息。第三，教育部門在學期初就要根據對學校教師的問卷調查確定研修團隊，研修團隊以同一研究主題為團隊構建基礎，研修主題必須解決教師實踐中真真切切存在的問題，以主題式內容對教學資源進行呈現，讓不同層次和類型的教師可以自由選擇進入合適的團隊，在研修過程中完成自己專屬的研修任務，選擇合適的研修資源，通過給他們帶來效益感實現教師的不斷發展[9]。

4.研修平臺

（1）構建研修資源數據庫

研修平臺要在技術層面上提升教師網絡研修的有效性，積極構建有效合理的研修資源數據庫。通過數據庫，教師可以取用全國各地不同類型的資源來完善課堂教學，而且教師之間的分享既對其他教師有幫助，還可以方便其他教師取用，這樣既對教師有激勵作用，也能有效擴大研修平臺資源數據庫，發揮平臺的積極作用。

研修資源數據庫包含三個方面。一是同一學科不同區域的教學資源數據庫，比如地理數據庫應該包含地理課件、地圖資源、地理試題等。二是同一區域所有教師的教師成長數據庫，可以省份、縣份、學校等為單位錄入所屬區域教師所需求的研修資源，例如專家講座、案例分析、同課異構等視頻。三是研修平臺的無差別反饋數據庫，包括教師、專家、學者、行政部門等研修參與人員在內的所有人均可在資源庫里留言提問，也可以對研修內容、研修方式、平臺建設等提出意見，還可以讓專家學者和研修教師、研修教師之間實現無障礙實時交流。

（2）促進良性競爭

首先，良性競爭是促進研修有效化的最大助力，教師愿意把研修平臺作為自我提高、自我展示的舞臺，是讓網絡研修“活”起來的源泉。其次，突出獎勵制度，抄襲的風氣不能靠查重和重寫來遏止，那樣只會挫傷教師自尊心和信心，作業相似度檢測不對外公開，只作為評選標準，這樣更能促進教師良性競爭[10]?？偟膩碚f，還需要研修平臺和教育部門通力合作，教育部門反饋學校提供的教師研修需求，研修平臺提供有效優質研修方案并提供評測，向教育部門、學校、教師三方反饋研修結果及改進方法，相互間盡量配合，形成良性的研修機制。

第一，研修平臺應廣泛運用大數據等技術，智能分析教師的研修情況，采取多方匿名評價的方式，教師互評、小組成員互評都可取。第二，教師的作業心得甄別評選，采用評選優秀作業和獎勵的方式，對研修認真成果突出的教師給予實質性獎勵，作為以后評級的參考。