新高考背景下高中化學課堂教學的轉型探究

賈汝秀

摘 要：新高考改革，新的考試模式與人才選拔方式，對高中化學教學產生了深遠的影響。新高考背景下，高中化學教師要直面教學困境，注重教育理念、教學方式以及課后鞏固的轉型，推動教學改革，實現“教”與“考”協同發展的教育目標。

關鍵詞：高中化學；新高考；轉型方式

2014年，教育部啟動新一輪高考綜合改革，這一引導學校貫徹落實素質教育、科學選拔人才功能的“新高考”，在基礎教育領域可謂是具有牽一發而動全身的重要作用。新高考背景下，教師應當正確看待“教”與“考”的關系，強化“教考銜接”，在全面提高學生綜合素養的同時使學生更好地應對新高考改革。

作為高中化學教師，筆者近來深入研讀了新高考制度，并就新高考背景下高中化學課堂教學轉型進行了深入研究。筆者認為：教育評價具有導向性、診斷性作用，新高考背景下，為更好地落實立德樹人的教育使命，高中化學教師應當以新高考改革為方向標，科學整合化學教學內容、優化教學方式，實現“教”與“考”有效銜接的目標。

一、新高考背景下高中化學教學面臨的困境

高考作為教育部組織的人才選拔性考試，可謂是學生一生中最為重要的考試之一。同時，高考也是近年來社會關注的熱點話題之一。2020年，教育部考試中心發文表示：自2020年起不再制定全國統一考試大綱。這一規定的出臺，主要目的是杜絕“大綱規定的學”“大綱之外的不教”的功利主義教育傾向[1]。而以普通高中新課程標準為指導的考試命題形式，對規避傳統“以考定教”的教育桎梏具有一定的促進作用。

通過開展深入的調查研究，筆者認為：新高考背景下，高中化學教學依然面臨諸多瓶頸，具體如下：

（一）化學教學與實踐脫軌

教育改革背景下，強調教學與實踐的有機整合，既是新課程改革對現代教育的基本要求，亦是新高考改革的基本方向；同時，普通高中化學新教材中，也蘊含著豐富的生活實踐素材，力求通過理論教學與實踐的有機整合，提高學生應用化學理論知識解決實際問題的能力。通過開展高中化學調查研究，筆者認為：化學教學與實踐相互脫軌的問題，是制約新高考制度全面貫徹落實的主要因素之一，具體表現如下：

一方面，化學實驗活動組織實施存在偏差?；瘜W是一門以實驗為基石的學科，有效的化學實驗，不僅能夠建立學生對相關理論知識的深度認知，同時還是教師培養學生化學科學素養的關鍵手段。通過對高中化學實驗活動開展調查研究，筆者認為：現階段，高中化學實驗活動的組織實施存在偏差。例如：“以講代做”的實驗現象普遍存在，教師在面對實驗教學內容時，常常以“講實驗”方式代替學生動手做實驗，而學生對實驗原理、實驗裝置、實驗流程乃至實驗現象的機械性記憶，并不利于其對知識的理解和吸收。

另一方面，化學實踐活動的開展不足。新課程背景下，強化理論教學內容與實踐活動的相互整合，是教師深化學生理論知識理解，提高實踐應用能力的關鍵。這就要求高中化學教師在教學中，應當立足教材，積極主動開展化學實踐活動，提高學生化學素養，更好地滿足新高考改革的需要。通過開展高中化學課堂教學調查研究，筆者認為：現階段，高中化學教學存在化學教學實踐活動開展不足的問題。例如：化學教學課堂以理論、定律以及公式的講授、演示為主，很少開展探究、實踐活動；除此之外，化學教學局限于課堂之上，課外拓展延伸嚴重不足，這也是現階段化學教學與新高考改革相互脫離的主要因素之一。

（二）教師對新高考變化不夠敏銳

教師對新高考改革變化的敏銳認知，是其推動教學轉型的前提和基礎。然而，針對高中化學教師的調查研究表明：現階段，依然有很多教師對新高考的變化不夠敏銳。具體表現為：

首先，教師對新高考改革制度了解不透。新高考改革背景下，高中化學教師對新高考改革制度是否深入了解，將直接決定其教學內容、目標是否契合新高考改革發展需要。通過開展調查研究，筆者發現：現階段，受到各種主客觀因素的影響，如學校缺乏新高考有關的培訓、教師自身政策解讀能力不足等，導致部分教師對新高考改革制度的認知不夠深入和全面。例如：針對訪談問題“作為高中化學教師您對新一輪高考改革了解情況”，一些教師表示：“對化學新高考制度有一定的了解，但了解不夠透徹、深入”。正是因為教師對政策了解得不夠深入，影響了實際的教學與新高考改革發展的契合度。

其次，教師對新高考改革資訊主動獲取不足。主動獲取新高考資訊，有助于幫助教師了解最前沿的化學高考訊息，從而引領教師積極轉變教學思路和方法，提高“教”與“考”之間的契合度。然而，在調查研究中，筆者發現：教學實踐中，很多教師缺乏獲取新高考改革資訊的意識，對一些前沿的新高考資訊把握不足，從而導致“教”于“考”而言存在滯后性，進而影響了最終化學教學質量提升。

二、新高考政策對高中化學教學的影響

新高考政策對高中化學教學會產生哪些影響？這是本文研究的核心話題之一。

首先，從選科來看，2021年1月23日—25日新高考八省市第一次模擬考試聯考數據統計分析可見：化學成為理科選考人數最低的科目。為什么會出現化學學科選科人數跌入谷底這一現象呢？通過分析，筆者認為：高考招生計劃中，物理是學生成為理工科學生的必選學科，但化學不是。需要必選物理和化學學科的專業中，熱門專業并不多。因此，在必選物理科目的背景下，很多學生會自然避開化學學科，從而給化學學科的教學和發展帶來了一定的負面影響。

其次，從新高考人才選拔機制來看，新高考改革更加重視選拔適應社會發展的創新型人才。因此，新高考背景下，為了幫助學生更好地適應新高考改革，教師應當重新定位新時代的化學教育，同時優化自身的知識結構、知識儲備和教學方式，轉變教師角色，以更好地適應新課程、新高考改革發展需要。

三、新高考背景下高中化學課堂教學的轉型探究

從上述分析可以看出：新高考對新時代的高中化學教學提出了新的、更高的要求，針對當前高中化學教學面臨的困境，我們如何實現化學課堂教學的轉型升級呢？本部分，筆者將緊密結合近來關于新高考政策以及高中化學教學的研究，提出新高考背景下高中化學課堂教學轉型的策略。

（一）教育理念轉型：解讀政策，獲取資訊

理念是行動的先導。新高考背景下，教師教育理念的轉型，是教育內容、教學方式、教育目標轉型的前提和基礎。而要推動高中化學教師教育理念的轉型，解讀政策、獲取最新的高考資訊是前提和基礎。

首先，深入解讀新高考政策。相對于傳統的高考制度而言，新高考政策發生了很多新的變化。如傳統的高考主要考六科，除語數外以外，還有文綜、理綜各三科。也就是說：傳統的高考模式下，文理是分科的。新高考不同，取消了文理分科，有“3+3”和“3+1+2”兩種模式。以貴州省為例，《貴州省高考綜合改革實施方案》明確規定，從2021年秋季入學的高中一年級學生開始實施高考綜合改革，采取“3+1+2”高考模式，不再文理分科。由此可見，解讀最為前沿的新高考政策，更有助于提高高中化學教師教學的針對性、目標性，從而實現“教”與“考”協同有效發展的基本目標。

其次，主動獲取最新高考資訊。很多高中化學教師在教學中，常常缺乏主動獲取最新高考資訊的意識和習慣，從而導致對全國甚至是本地區的高考制度、政策的了解都僅僅停留在表面，這在一定程度上制約了教師教學改革創新的步伐。作為高中化學教師，筆者在教學中，以“高考資訊網”為平臺，及時了解全國各地尤其是本地的最新高考資訊，結合國家新高考改革發展的方向，及時調整教學目標和內容，以推動高中化學教學改革創新。

整體而言，新高考背景下，高中化學教師不僅要深入解讀新高考改革政策，同時還要及時捕捉最新的高考資訊，以促進自身教育理念轉型，為推動高中化學教學改革創新奠定基礎。

（二）教學方式轉型：創新方式，優化過程

新高考改革背景下，教師教育理念的轉型是基礎，教學方式的轉型是關鍵。尤其是在“3+1+2”的高考模式下，化學這一門“得分難、失分易”的科目，被放在了極為尷尬的境地。若教師在化學教學中疏于教學改革創新，學生化學基礎知識、“基本功”不扎實，則直接會導致其在高考選科的過程中不會選擇化學學科，從而進一步加劇化學學科的尷尬境地。因此，創新教學方式，優化教學過程，是新高考背景下高中化學教學方式轉型的必然選擇。

1.強化教學內容與生活實踐的鏈接

在開展高中化學新高考改革研究中，筆者深化了近年來高考化學試題的研究。通過對相關試題的深入分析，筆者認為，近年來高考化學試題呈現如下特點：一是重視化學基礎知識的考查，如元素化合物的性質、物質分離提純等基礎知識點，都屬于?？贾R點，但考查的方式不斷新穎化；二是突出學生能力的考查，如推理與判斷、歸納與論證等能力；三是問題較為綜合，突出學生解決實際問題能力的考查。上述高考化學試題的特點，充分凸顯了教學“生活化”的重要性與必要性。唯有教師強化化學教學內容與生活實踐的緊密相連，方能更加深入地夯實學生的化學基礎，提高學生解決問題的能力、推理與歸納的能力等[2]。

以人教版必修教材“活潑的金屬單質——鈉”的教學為例，為了深化學生對“鈉”元素知識的理解，筆者在教學中強化了教學內容與生活的聯系：首先，在課堂導入環節，以生活中的大事件“天津港事件”為例作為導入，這不僅能夠幫助教師順利引入教學內容，同時還有助于培養學生的社會責任感，以“科學精神和社會責任”培養為核心發展學生化學核心素養；其次，引導學生思考和探討：生活中含鈉元素的物質有哪些應用。

上述教學案例，是筆者構建生活化化學教學課堂的片段之一。筆者認為：基于新高考視角，高中化學教師應當將“生活化”貫穿整個化學教學的始終，以夯實學生的化學基礎，提高解決實際生活問題的能力。

2.積極開展化學實驗

上述，在“問題”分析環節，筆者提到：如今的高中化學實驗教學面臨諸多困境，其中最為顯著的便是“以講代做”的問題。何為“以講代做”？即教師以理論講解的方式代替學生實踐操作，最終影響了實驗的效果。筆者認為：新高考背景下，這種“以講代做”的實驗模式，儼然與時代發展的需要相背離。這就要求高中化學教師在教學中，積極開展化學實驗，有效改變傳統教學模式下“以講代做”的實驗現狀[3]。

如上述教學案例中，筆者在給學生講解“鈉”元素時，為更好地幫助學生了解“鈉”的物理和化學性質，筆者積極指導學生開展了動手操作實驗：①學生以小組為單位，切開鈉的外皮，觀察并記錄新切面的變化；②空氣中加熱金屬“鈉”，觀察并記錄實驗現象。結合兩個實驗，引領學生總結歸納以下幾個知識點：①金屬“鈉”的物理和化學性質（在歸納總結過程中，學生可以結合實驗參考教科書）；②結合實驗現象，思考并總結：生活中，鈉的保存方式？③結合鈉的物理和化學性質，思考問題：如果鈉著火了，如何滅火？能用水滅火嗎？為什么？

從上述教學過程可以看出：在給學生講解鈉元素的相關知識點中，筆者不僅強化了化學實驗的開展，還以實驗為突破口，積極引導學生思考與教學有關的問題，相關問題的解決，既是學生理解化學基礎知識過程，亦是其推理歸納能力、問題解決能力提升的過程。

3.引入信息化教學手段

教育信息化2.0時代，強化信息技術手段與課堂教學的整合，是高中化學教師推動教學轉型的重要手段。因此，新高考背景下，為了進一步優化化學教學課堂，教師不僅要充分引入信息化的教學手段，更要合理利用信息化的教育資源，這不僅有助于增強化學課堂的趣味性，同時還有助于提高化學課堂教學質量。

作為高中化學教師，筆者在近年來的化學教學中深化了“微課”這一信息化教育資源的應用。通過實踐應用，筆者認為：與單純講授教學模式相比，微課對教學課堂的優化作用顯而易見。如：在人教版必修二第五章《氮及其化合物》之“氨和銨鹽”知識點講解時，因噴泉實驗在課堂上的操作不太方便，筆者采取了微課演示的方式，給學生演示更加直觀震撼的噴泉實驗。信息化的演示方式，不僅彌補了傳統實驗的不足，同時也有效調節了課堂氣氛，激發了學生參與課堂的興趣和積極性。

（三）課后鞏固轉型：精減習題，強化實踐

新高考背景下的高中化學教學轉型，“課后鞏固”轉型亦是其中最為重要的組成部分。那么，如何實現高效的課后鞏固呢？筆者認為：精減習題，改變題海戰術模式；強化實踐，改變純書面的課后鞏固模式，不僅能夠提高課后鞏固的實效，同時還有助于讓學生的課后鞏固更加契合新高考改革發展的需要。

在上述有關“鈉”的教學中，在學習鈉的幾種化合物知識點時，筆者給學生布置了趣味性的課后鞏固習題：自主查閱資料，了解制堿的方法，并通過科技小報等形式展示自己學習的內容。類似的活動，更有助于凸顯學生主體地位，提高學習的實效。

結束語

綜上所述，新高考改革，其考試制度、人才選拔方式等，對高中化學教學產生了深遠的影響。針對當前高中化學教學面臨的困境，教師應當以新高考改革為方向標，注重教師教育理念、教學方式以及課后鞏固的轉型，更好地實現“教”與“考”協同發展的目標。

參考文獻

[1]李志明.淺議高中新課程背景下化學教學面臨的問題：新課改帶來的中學化學教學新挑戰[J].考試周刊，2013（51）：147-148.

[2]林靜，黃燕寧.從生活走進化學，從化學走向社會，發展學生科學素養：北京師范大學化學學院化學教育研究所所長王磊教授專訪[J].中國教師，2013（7）：3-8.

[3]姜偉輝.高中化學實驗有效教學的實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：78.