新課標背景下高中地理思維結構評價的實踐與反思

吳選露

摘 要：新課標背景下高中地理教師應關注學生地理核心素養的提升，科學開展地理教學活動。思維結構是學生綜合思維的重要組成，關系著學生地理核心素養的發展。對高中地理思維結構發展狀況展開科學的評價能為地理課堂指明改革方向，為學生核心素養提升創造良好的條件。高中地理教師應在新課標背景下探究高中地理思維結構評價的實施方法，并對實踐活動展開深刻的反思。本文闡述了高中地理落實思維結構評價的重要意義，分析了新課標背景下高中地理思維結構評價實施的原則及實踐方法，旨在為思維結構評價的開展提供一些借鑒經驗。

關鍵詞：新課標；高中地理；思維結構評價

新課標背景下高中地理教師應指向學生核心素養的培養，探究科學合理的課程設計。高中地理思維結構是學生在地理學習過程中綜合思維發展狀況的重要體現，也是核心素養提升的關鍵內容。高中地理教師應重視對學生地理思維結構的評價，以引導地理課堂教學方向，推進地理教學體系的優化完善。在地理思維結構評價過程中教師能立足新課標的改革理念及時發現學生思維發展中的不足，改進課堂教學方法，給學生提供主動研究思考的機會，使學生能逐漸養成縝密嚴謹的地理思維結構，促進學生地理核心素養的提升。高中地理教師應在教學實踐中不斷研究思維結構評價的科學方法，發揮地理學科的育人作用。

一、高中地理落實思維結構評價的重要意義

（一）推進高中地理教學的轉型

高中生思維結構的形成是一個異常復雜的過程。學生思維結構的發展與高中地理課堂的教學模式有著密不可分的聯系。對學生思維結構的評價能反饋當前高中地理課堂教學模式中的不足，為課堂改革指明具體的發展方向。當前高中地理課堂的教學模式仍然存在一些問題，如課堂氛圍相對沉悶、教學方法比較單一、課堂互動較少、學生的主動性較差等。開展思維結構評價能結合學生的思維發展狀況，督促教師有針對性地解決教學中存在的問題，樹立以學生為本的教學思想，科學探究多元化的地理教學方法，為學生的思維結構發展創造良好的條件，全面推進高中地理教學的轉型。

（二）促進學生核心素養的提升

思維結構是綜合思維素養的重要組成，它與人地協調觀、區域認知及地理實踐力等素養是相輔相成的。高中地理思維結構發展中學生需要建構各地理要素之間的聯系，形成自己特有的認知結構。學生需要通過分析、歸納、對比、總結、抽象、具象等一系列的思維活動對地理知識進行思維加工，從而形成獨特的思維結構?？梢姼咧猩季S結構的發展與其他三項核心素養是相互融合，共同發展的。高中地理思維結構評價的開展同樣能夠反映學生整體核心素養的發展狀況，在相應的改進措施中強化學生的人地協調觀，拓展及加深學生的區域認知，提升學生的地理實踐力。因此高中地理思維結構評價能有效促進學生核心素養的提升[1]。

（三）強化教學評價的促學功能

新課標進一步強調了教學評價的重要作用。教學評價的實施能檢測及評價學生的學習成果，動態呈現學生的學習狀態與發展趨勢。教學評價能夠通過展示學生的學習成果，調整學生的學習方法，促進學生的學習行為。高中地理思維結構評價是一種以學生為本的教學評價方式，其主要針對學生的思維結構發展及組成狀況進行了全面的評價。新課標背景下學生的思維發展是高中地理教學活動開展的重要任務。思維結構評價的開展能糾正學生思維發展的方向，幫助學生總結出正確的學習方法，促進學生學習效果的提升。因此高中地理思維結構評價的實施能強化教學評價的促學功能。

二、新課標背景下高中地理思維結構評價實施的原則

（一）系統性原則

新課標背景下高中地理思維結構評價首先應遵循系統性原則。思維結構評價是一項長期且復雜的教學工作，它的實施需要有完整系統的評價計劃做指導。高中地理思維結構評價中教師需要根據地理課程及學情制訂系統完善的評價計劃，其中涵蓋評價內容、評價實效、評價方式、評價指標等。思維結構評價的實施既要在同一時段對學生的形象思維、結構思維、辯證思維等思維結構進行全面的評價，還要在不同時段對學生的思維結構進行連貫性的評價。評價過程中教師還需要結合不同的評價目的，賦予評價不同的功能，系統全面地推進思維結構評價的落實，促進學生思維結構的全面發展。

（二）個性化原則

新課標強調教學應關注學生的差異性，重視學生的個性化發展。新課標背景下高中地理思維結構評價的實施應遵循個性化原則，從學生的個體情況出發，整體促進學生思維結構的發展。思維結構評價中教師應根據學生的具體情況設置不同的開放性問題，確保每位學生所探究的地理話題都涵蓋在其最近發展區內。這樣才能真實反應學生的思維發展狀況，提升思維結構評價的有效性。教師應根據學生的差異性制訂不同的評價指標，明確不同的評價時間節點，通過思維結構評價檢驗學生的思維結構發展狀況，指正學生的學習行為。新課標背景下高中地理思維結構評價的實施應通過個性化的評價原則針對性地促進學生核心素養的提升。

（三）實用性原則

實用價值是新課標系列改革措施方向之一。新課標背景下高中地理思維結構評價應遵循實用性原則，重點發揮思維結構評價的實用價值。思維結構評價的開展應為高中地理課堂提供真實可靠的評價信息，有效反饋學生思維結構發展中存在的問題，指導高中地理課堂的改革，推進學生核心素養的發展[2]。新課標背景下高中地理思維結構的評價內容與方法應能培養學生的思維能力與學習能力，推進學生對地理學科知識體系的建構，促進學生對地理的深度學習，強化學生對地理知識的創新應用，真正為地理課堂教學效果的提升提供科學有效的數據，展現學生每個學習環節的問題，為教師的課堂改革提供真實可靠的信息。

三、新課標背景下高中地理思維結構評價的實踐方法

（一）明確地理思維結構評價的具體目標

評價目標是引導高中地理思維結構評價的依據，也是評價活動開展的核心目的。新課標背景下高中地理教師首先應明確思維結構評價活動開展的具體目標，然后對目標進行深入研究分析，科學設計具體的評價計劃。高中地理課堂中所涉及的內容非常豐富，不同的地理知識鍛煉著學生不同類型的思維。高中生地理思維結構的形成需要學生主動挖掘地理問題，深度思考問題的解決方法，然后才能整體實現地理思維結構的發展。因此，在地理思維結構評價中教師應具體結合課堂內容明確思維結構評價的目標，導向學生的科學學習行為。以人教版高中地理必修一《地貌的觀察》為例，教師在這堂課程的思維結構評價中就可以本著這樣的評價目標設計評價活動，“第一，學生能以系統的思維結構掌握準確選擇地貌觀察點，了解地貌觀察順序，能以清晰的邏輯語言表述所觀察的地貌；第二，學生能夠結合坡度、坡向的地理理論知識與生活實際科學分析坡度、坡向對地理環境和人類活動的影響”。在具體的評價目標指導下教師能夠明確思維結構評價的重點，精選科學的評價方式，對學生的思維結構發展進行合理的評價。

（二）結合課堂內容設計開放性地理話題

新課標提倡高中地理課堂中教師應重視開放性話題的設置，引導學生通過自主思考解決地理問題，完善學生的地理思維結構。開放性話題的答案具有多樣性的特征。開放性話題能幫助學生打破定式思維的限制，給學生提供充足的思考空間，引導學生結合現有的認知探索地理的未知領域。開放性地理話題是促進學生地理思維發展的重要途徑，也是開展地理思維結構評價的有效途徑[3]。新課標背景下高中地理教師應結合課堂內容設計合理的開放性地理話題，使學生在開放性話題研究中展現思維過程，體現思維方式，呈現思維結果，便于教師對學生的思維結構進行全面準確的評價。以人教版高中地理必修一《地質災害》為例，教師在思維結構評價中就可以提出這樣的開放性話題，“結合現實生活與地質災害的概念說說常見的地質災害有哪些？這些地質災害經常出現在我國的哪些區域？”“結合不同地質災害的常發區域試分析地質災害的成因及給人類生活帶來的影響”“結合地質災害的成因說說這些地質災害的有效預防措施”等。這些開放性的話題能全面展現學生的思維現狀，幫助教師準確評價學生的思維結構。

（三）確定切實可行的思維結構評價指標

評價指標是高中地理思維結構評價開展的具體依據。思維結構評價指標的設計應與課堂內容緊密相連，應符合學生的實際情況，包含于學生認知的最近發展區內。這樣的評價指標對學生高中地理結構思維的發展具有很高的指導價值，同時也使評價行為更具可行性。新課標倡導地理教學應關注學生的差異性，體現教學的個性化特點?；谶@一理念，新課標背景下高中地理教師應從學生的具體情況出發制訂切實可行的思維結構評價指標，推進思維結構評價的有效性[4]。以人教版高中地理必修二《農業區位因素及其變化》為例，不同學生的思維結構發展程度各有不同，在思維結構評價指標的設置中教師就可以根據學生的差異性確定指標。如針對“為什么江西省千煙州要采取立體農業布局模式”這個問題，教師可以明確這樣的評價指標，“第一，基本無法回答問題，沒有思路或思維混亂，回答錯誤；第二，只能回答部分要素，但是無法建構不同要素之間的聯系，答案不完善，缺乏系統性；第三，能夠回答出所有要素并準確建立各要素之間的聯系，答案完整且條理清晰”。這樣的指標能對不同層次學生的思維結構進行詳細的評價，推進高中地理思維結構評價的可行性。

（四）優選時間開展階段性思維結構評價

高中生思維結構的發展是一個漫長的過程。由于思維結構往往需要一段時間才能發生變化，因此教師的思維結構評價應以周期性的方式開展。這樣的評價才能達到高效省時省力的效果。學生的思維基礎、學習態度、學習方法對其思維結構的發展都有十分密切的聯系。教師需要在地理教學中對學生綜合因素進行多方觀察，優選合適的時間開展階段性思維結構評價。如在經歷了一年高中地理學習后高二的學生已經掌握了一定的地理學習方法，其思維結構也較高一有了很大的提升。在高二地理選擇性必修一的第一單元教學中，教師可以通過設計開放性習題對班級學生的思維結構進行評價。這樣教師能夠具體了解高二學生的思維基礎。之后教師可以以每一章的學習為單位，在每個章節結束后設置相應的章節檢測試題，在測試題中加入思維結構評價試題。結合每個章節的思維結構評價成果，教師可以根據學生的思維結構變化調整評價周期。這樣教師可以及時跟蹤學生的思維發展狀態，有效調節課堂教學方法，促進學生地理思維結構的發展。

（五）重視學習過程及成果性的綜合評價

高中地理思維結構評價主要是通過對學生思維展開全面性的評價，及時監督和檢測學生思維發展中存在的問題，以便改進課堂教學方案，促進學生的思維發展，提升高中地理課堂的教學效果。思維結構的成果性評價雖然能夠展示學生階段性思維結構發展的成果，但對地理課堂教學模式的調整存在滯后性。思維結構的過程性評價能夠發揮評價的動態調整作用，及時導向高中地理教學方法的優化。新課標背景下高中地理教師不僅要對學生的思維結構成果進行評價，更要監督學生思維發展的過程，側重過程性評價，以過程和結果結合的方式整體推進思維結構評價的多功能實施[5]。以人教版高中地理必修二《服務業區位因素及其變化》為例，教師可以調動學生及現代化教學設備的力量對學生每堂課程中的思維結構狀況進行多元化的評價。如在研究服務業區位因素時教師組織學生以小組合作形式展開共同學習，合作過程中學生便可以以自主評價、小組互相評價的方式進行思維結構評價，指出學習過程中學生思維方面存在的問題并加以糾正完善。這種過程性評價能推動學生思維結構的發展，有效促進學生地理核心素養的提升。

（六）結合評價結果優化地理課堂教學法

優化課堂教學方法是高中地理思維結構評價推進學生核心素養提升的關鍵節點。高中地理教學中教師需要對思維結構評價的結果進行全面細致的分析，從中思考教學中存在的問題，進而圍繞學生思維結構的發展探究優化課堂教學的方法，發揮思維結構評價的實用價值。新課標背景下高中地理教師應重視對思維結構評價結果的分析，結合評價成果對課堂教學展開深入反思，及時發現教學方法中存在的問題，推進教學方法的優化。以人教版高中地理選擇性必修一《自然環境的整體性》為例，教師可以結合本堂課程的思維結構評價成果，對教學展開深入分析。結合評價成果教師可以分析學生是否達成了既定的教學目標，學生的思維結構都存在哪些問題，哪個教學環節中學生的思維方式出現了問題等。結合這些問題教師應以學生的思維結構發展為核心，采用科學的教學方法引導學生驗證正確的方向思考地理問題。這樣教師可以將優化的教學方法應用到《自然環境的地域差異性》教學中，為接下來的課堂教學做好教學優化準備，促進學生思維結構的發展。

結束語

總而言之，新課標背景下高中地理教師應重視學生思維能力的發展，通過實施思維結構評價對學生的地理思維發展展開全面的評價分析。教師應立足高中生地理核心素養的發展，采用科學有效的評價方式對學生的思維結構進行合理的評價，為高中地理課堂的改革提供真實可靠的信息。新課標背景下高中地理教師應充分發揮思維結構評價的育人功能，全面促進學生地理核心素養的提升。

參考文獻

[1]毛新華.基于高中地理課程目標的思維結構評價研究[J].天津教育，2023（7）：45-46.

[2]王文劍.高中生地理思維結構評價指標體系的建構與應用[D].蕪湖：安徽師范大學，2022.

[3]林清琳.高中地理學生思維結構評價方法與應用研究[D].南寧：南寧師范大學，2022.

[4]田鋒濤，雷蕾.新課標背景下高中地理思維結構評價的實踐與反思：以“農業的區位因素”為例[J].中學地理教學參考，2018（24）：39-40.

[5]王壽全.高中生地理思維結構評價方法與案例設計[D].南京：南京師范大學，2019.