立足語篇，實施高中英語閱讀教學

王浩浩

閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對于提高學生英語綜合素質具有重要意義。立足整體語篇實施教學，可以培養學生從整體語篇的角度出發，更深刻地理解作者的寫作意圖，從而對文章進行綜合分析與評價。本文將圍繞在高中英語閱讀教學中如何立足整體語篇開展教學，以期為閱讀教學提供新思路。

一、課前巧妙導入，引導學生感知語篇主題

在高中英語閱讀教學中，教師可以通過趣味設問、介紹語篇背景知識等方法進行課堂導入，引導學生感知語篇主題。這不僅能激發學生閱讀文本、探索文本的興趣，還能幫助學生更好地理解文章的主題，提高閱讀理解能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Protecting our heritage sites”為例，本單元Reading的主題為“Heritage in danger”。教師在進行閱讀教學前，可結合單元主題設計趣味話題進行課堂導入，引導學生快速進入學習的狀態。該單元在Welcome to the unit部分提到了文化遺產、自然遺產等。教師可以用紀錄片的方式呈現不同遺產的風貌，以視聽結合的方式讓學生有身臨其境之感。教師可以以話題“Heritage”為切入點，引導學生對“遺跡”這個話題進行思考，讓考生回憶自己所了解的遺跡。接著，教師可以提問：“What other heritage sites do you know about？ What are they like？”，鼓勵學生根據話題講述自己的經歷，調動學生的積極性。教師在課前還可以搜集語篇中提及的遺產的相關背景資料，為學生進行拓展與補充，以文字、圖片或視頻的方式呈現。比如，文中提到“the Great Pyramid of Giza”，教師就提前準備了相關資料，從金字塔的規模、建造過程等為學生介紹其歷史背景：古埃及人民采用了前所未有的工程設計和建造技術建了金字塔。通過上述一系列措施，可以達到激發學生好奇心的目的，使他們對文本內容產生強烈的探索欲望，也初步感知了語篇的主題。

二、分析文本框架，引導學生理清語篇結構

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生分析語篇的框架，培養他們分析語篇的技巧，從而提高閱讀理解能力。教師可以借助思維導圖輔助學生理清語篇框架。這是從宏觀角度分析文章的重要環節。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Fit for life”為例，本單元Reading的主題為“The future is in our genes”，主要介紹了基因和基因組的相關知識，作者表達了對基因組邊際技術的態度，幫助學生理解醫學進步對于生命健康和未來發展的意義。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析語篇框架，以宏觀的角度進行語篇分析，幫助學生理清文本結構，提高閱讀學習的效果。首先，教師帶領學生閱讀語篇，瀏覽主要內容，對語篇有大致的了解，并提問：“How do you think the paragraphs of this article should be divided？”。對于簡單的段落劃分問題，學生能夠很快地找出答案，學生A回答：“The Introduction includes the first paragraph， the second paragraph， the third paragraph， and the fourth paragraph of the Main body， and the Conclusion includes the fifth paragraph.”接著，教師以段落“Para.1”為例，對該段落的主要內容進行概括：“Genome editing brings many exciting possibilities.”并繪制語篇的思維導圖，要求學生閱讀文本進行概括補充。通過繪制完整的思維導圖，學生將語篇的整體結構整理清晰，達到了良好的閱讀學習效果。

三、抓取文本細節，引導學生賞析語篇語言

抓取文本細節是提高閱讀理解能力的關鍵，也是從微觀角度分析文本的方式。學生只有全面理解文章中的細節信息，才能真正理解文章的內容和主題。在閱讀過程中，學生應該注重細節，從微觀的角度出發逐步理解文章，從而提高閱讀理解能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit4“Living with Technology”為例，本單元Reading的主題為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。教師在教學中應鼓勵學生掌握語篇中的重點詞匯、句型等，賞析語篇的語言風格。為了激發學生對語篇細節知識點的探索興趣，教師可以布置相關的學習任務，要求學生從不同角度欣賞語篇語言，找出語篇中的優美詞句或重要句型，作為“小老師”向同伴講述自己語言賞析的成果。比如，學生A探索語篇細節內容，并向同伴講述了他的想法：“Moreover， there is growing concern that we might fall victim to this technology， as there are cases in which hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces.”該句結構較為復雜，在這一句中concern后接that引導的同位語從句we might fall victim to this technology ；as引導原因狀語從句，狀語從句中，cases后接 in which 引導的定語從句hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces。學生A分析完語法后，又抓住句中典型詞組break into進行分析，其意為“強行闖入”，后面要接賓語；若后面沒有賓語時用break in。教師將課堂的主動權交予學生，將對語篇細節的分析從自身轉移給學生，讓學生通過自主閱讀獲得知識。這樣學生才能夠更加積極主動地挖掘語篇語言的特征，從微觀角度分析語篇，提高閱讀能力。

四、課后布置任務，引導學生鞏固學習成果

課后任務是鞏固課堂所學知識、提高語言運用能力的重要環節之一。課后的任務還可以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，使他們在學習過程中逐漸形成自己的學習方法和思維方式。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit4“Scientists who changed the world”為例，本單元Reading的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。為了鞏固課堂學習成果，教師可以布置仿寫任務，要求學生模仿課文的寫作方式，選擇自己所喜愛、敬佩的人物對其進行新聞報道。比如，學生B選擇了“糖丸爺爺——顧方舟”，在敘寫的過程中，首先突出的就是其最大成就，寫道“‘Sugar pills ，an oral polio vaccine，developed by Gu Fangzhou reduced incidence rate of the disease by nearly 100 times from 1949 to 1993，saving millions of children from crippling paralysis...”。

總而言之，在實際閱讀教學中，教師應立足整體語篇，采用不同的方式，激發學生的學習積極性，從而提高英語閱讀教學的效果。