如何培養學生的閱讀能力

劉珊珊

閱讀能力作為英語學習的基石，對學生的全面發展具有重要意義。在培養學生的閱讀能力時，教師不能只關注詞匯、語法等基本技能，還要引導學生關注文本的深層含義，引導他們進行深度思考。教師應精選閱讀材料，注重閱讀任務的布置，引導學生掌握閱讀策略，加強閱讀評價和反饋，從而激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。本文將探討如何在高中英語教學中培養學生的閱讀能力。

一、巧妙導入，激發學生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學生對閱讀產生興趣，他們才會主動去讀、去理解、去吸收。因此，教師可以立足文本內容，通過選擇一些富有吸引力、又能引起學生共鳴的素材，進行導入。教師應善于運用現代技術手段，如多媒體、網絡等，為學生提供豐富的學習資源，有效激發學生的閱讀興趣。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivalsand customs”為例，這一單元為學生介紹了不同文化背景下的節日與習俗，旨在培養學生的跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力。在本單元Reading 的“Alex around the world”這一部分，作者Alex 親身經歷了印度婚禮的特殊習俗，感受了里約狂歡節熱鬧的節日氛圍。在課堂導入環節，教師的首要目標就是激發學生的學習興趣，借助多媒體技術可以輔助教師完成這一目標，打造趣味、高效的閱讀課堂。本單元的主題與學生的現實生活息息相關。教師可以選取學生最常經歷的節日的圖片，比如端午節、中秋節、春節等，以豐富的圖片內容呈現節日的熱鬧氛圍。接著，教師提問：“Which traditional Chinese festival do youlike best？ Why？”前面播放的圖片已引導學生回憶自己的親身經歷，使得學生回答問題更有積極性，有的學生說：“I like Mid-Autumn Festival best. I can enjoythe moon and eat moon cakes with my family.”還有的學生說：“I like Spring Festival the most because thewhole family can get together， set off firecrackers， payNew Years respects， and receive red envelopes.”教師還可以借助多媒體播放與節日、習俗相關的紀錄片，通過視覺與聽覺的動態結合，使學生有身臨其境之感，集中學生的課堂注意力。比如，節日紀錄片《Hello，China》、《Belfast Melanie Festival》、《Easter：Thestart of something big》等。紀錄片向學生展示了不同國家的不同節日的文化習俗，調動了學生探索文本的欲望。最后，教師設計導語：“Next， lets read the textand learn about Alexs experiences！”引導學生帶著好奇心閱讀文本內容，提高學生的閱讀效率。

二、設計問題鏈，引導學生閱讀文本

教師要根據學生的實際情況、文章的內容和學生的學習需求設計具有啟發性、層層遞進的問題鏈。這樣既能激發學生的興趣，又能引導學生深入思考，從而提高閱讀教學的效果，培養學生的閱讀能力。以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit1“Food matter”為例，本單元Reading 的主題為“Comfortfood”，本文作者講述了大米布丁對自己的療愈作用，為療愈食物下定義，引導學生聯系自身的親身經歷深入思考食物與人們情感的聯系。教師在帶領學生閱讀文本的過程中，可以明顯感受到該篇文本的選題新穎，兼顧趣味性和可讀性，全文的語言輕松活潑，能夠使讀者在閱讀的同時對主題產生思考。在閱讀課堂中，為了提升學生的閱讀效率，發散學生的思維，教師可以設計一系列問題，鼓勵學生思考文本內容，打造輕松、活躍的課堂學習氛圍。教師設計問題：

1“. What is the broadest comfort food mentioned in thearticle？”2.“For people who move away from theirhomeland， what largely determines their comfortable food？”3.“How do you understand the last sentence ofthis articleIts food for the soul？”等。通過問題鏈的引導，學生在閱讀文本時更加具有針對性，提升了閱讀的效果。教師提出的一系列問題都與文本內容息息相關，學生仔細閱讀文本即可找出答案。比如，針對問題3，學生通讀整篇文本總結答案：“feel comfortablementally and emotionally、positive personal emotions、recall happy memories、life ones spirits”，這類問題有效提高了學生的學習效果和閱讀能力。

三、借助學習任務，提高學生的自主學習能力

在高中英語閱讀教學中，教師布置課堂學習任務可以有效引導學生自主閱讀學習，培養學生的自主學習能力。繪制思維導圖可以幫助學生將文章中的關鍵信息、觀點和邏輯關系進行呈現，從而提高學生的自主學習能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit4“Exploringpoetry”為例，本單元Reading 的主題為“Howto read a poem”，本文介紹了鑒賞詩歌的方法，引導學生通過音韻和意象兩個方面欣賞英文詩歌，幫助學生體驗詩歌的藝術魅力，提高文學素養。在閱讀教學的過程中，教師可以設計學習任務引導學生深度閱讀文本內容，理清文本內容的邏輯關系。思維導圖可以幫助學生達到這一效果。因此，教師布置學習任務：

Please use mind maps to draw the content of this article.學生A 閱讀文本，根據文本結構繪制了他的思維導圖，如圖1。學生B抓住了文本的細節內容繪制了他的思維導圖，如圖2。

四、通過課后任務，幫助學生鞏固知識

為了進一步培養學生閱讀能力，教師還需要幫助學生在課后復習鞏固所學知識。布置多種形式的課后任務是有效方法之一。以譯林版高中英語必修第三冊Unit4“Scientistswho changed the world”為例，本單元Reading 的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。為了提高學生的復習效果，幫助他們鞏固課堂所學知識，教師可以布置寫作任務，要求學生寫讀后感或者自己最敬佩的科學家的故事等。

總而言之，在高中英語教學中培養學生的閱讀能力并非一蹴而就的事情，教師在教學過程中，需要結合學生的實際情況，采取多種方法和手段，持之以恒。只有這樣，才能讓學生在閱讀中體驗到英語的魅力。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《主題意義視域下高中英語閱讀文本分析的實踐研究》（課題編號D/2021/02/718）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省連云港高級中學）