趣味識字法在小學語文教學中應用研究

◇甘肅省隴南市武都區黃坪中心小學·李秀成

識字是小學生學習任何課程的基礎，是學生需要快速掌握的能力，因此，識字教學在小學語文教學體系中占據了重要地位，但因其學習起來單調枯燥，故而同樣也是小學語文教學中較難的部分。小學生在這個年齡段大多有著好奇心強、注意力易分散的認知發展特點，對學習有著鮮明的情緒色彩，容易被有趣味的事物吸引，也容易厭棄枯燥乏味的事物。因此，該階段語文識字教學目標應以“學生喜歡漢字，想要主動認識漢字”為出發點，教師靈活運用有效的教學方法，幫助學生催發識字思維的萌芽，培養學生識字的能力。

一、趣味識字法的含義與優勢

趣味識字法，即是教師抓住學生好奇心強，注意力易分散的認知發展特點，以激發學生識字的興趣為出發點，通過以“有趣”為中心創設一系列特定情境，編纂朗朗上口的識字兒歌與口訣等形式，將漢字拆解為圖形，再利用故事、游戲以及圖文結合等方法加以引導教學的新型識字教學方法。趣味識字法的最終目標就是讓學生在入學初期即能夠全面地熱愛漢字，熱愛語文課程，唯有熱愛才能將原本被動接受知識的學習狀態轉變為主動探索汲取，唯有熱愛才能讓學生始終飽含學習的興趣和積極性，唯有熱愛才能讓學生保持愉悅的心情投入到漢字中，才能用欣賞的角度深度探尋文字的魅力。

傳統識字教學方法主要為“集中識字”“歸類識字”“拼音識字”等，每種方法都是教師經由長時間教學經驗積累而成的，這些方法各有利弊，如“拼音識字”需要在學生掌握拼音的前提下才可使用，該方法能夠使學生通過拼音自主學習漢字的讀音，幫助學生流利閱讀，但對字形、字義卻不能很好理解，容易造成記憶斷層，遇到同音字時思維混亂[1]。相較于傳統識字的方法，趣味識字法是以靈活有趣的教學方法來吸引學生投入識字學習，引起學生學習興趣，從而培養學生主動學習的一種高效的教學形式。該方法具有一定的科學性，能夠優化簡化原本復雜的識字教學流程，讓漢字變得更加易懂，方便學生記憶。該方法還具有靈活性以及多元性等特點，能夠幫助學生在增大識字量和詞匯量的同時，增強學生快速識字的能力以及綜合運用漢字的能力，幫助學生形成應變思維并擁有合作學習的意識，從而讓小學語文的識字課程更加高效。

二、小學語文識字課程特點及學生的學習特點

（一）小學識字教學的課程特點

現階段小學語文的識字課程有著內容簡單基礎但教學難度較大的特點。識字課是小學語文的敲門磚，需要從低年級開始進行循序漸進的教學，因此幫助學生培養良好的識字習慣并為學生學習語文打下堅實的基礎是識字教學的最大特點。教師先從一些簡單的字、詞開始識字教學，幫助學生學會并掌握識字的方法，養成識字的正確思維，而后隨著年級升高，課程中的漢字難度也逐漸提升，但基本上課程中涉及的漢字都較為基礎，不會過于生僻復雜。但正是因為前期的識字課程過于基礎反而為教師的教學帶來了極大的挑戰，因為初入校園的小學生對漢字基本零基礎，又活潑好動無法認真學習，教師需要從零開始教學生認識漢字并能準確地讀寫出來，如果沒有合理適當的教學方式來加持，教學難度就會變得很大。

（二）小學生的學習特點

小學生在學習中一般存在著精力思想不集中、愛表現、缺乏觀察力以及疏于思考、不愿動腦等特點。小學初期的學生年齡較小，精力容易分散，充滿了旺盛的好奇心和對未知事物的探索精神，因而小學生在學習時難以長時間集中精神，常常在上課過程中被其他事物轉移注意力，讓小學生全神貫注地完成一節課程難度較大[2]。而小學生的腦部發育尚未成熟，思維邏輯尚未形成完整體系，因此大部分小學生主動學習的能力較弱，不愿意開動腦筋做過多的思考，寧愿教師直接告知正確答案，因此教師還需將多種教學方式融入課堂教學中，以此來引導學生獨立思考，有效開發拓展學生的思維模式。此外，小學生活潑好動且注意力不集中的特點，也直接造成了其觀察力的薄弱。在遇到一項新事物時，學生雖然會在好奇心的驅使下前去探索，但又會因為缺乏觀察力且注意力不集中等特點，無法長時間地耐心觀察，難以從新事物中提取有用的知識。小學生的學習特點有利弊，比如小學生尤其是低年級的學生更加渴望得到教師的贊揚和認可，因此會急于在教學課程中表現自己，尤其是性格活潑外向的學生，不但能在課堂上踴躍發言、積極回答問題，還能得到全班同學的熱烈響應，這點對教師的教學是非常有利的。

三、趣味識字法運用到小學語文教學中的優化思路

（一）教學思維的與時俱進

要想全面提高學生識字的積極性，合理使用趣味教學法，就需要教師的教學思維能夠與時俱進，因此教師應有以“趣”為中心，以“趣”為導向的教學思維，以學生的興趣為主要依據，遵循學生身心發展的特點及規律，用多元化的方式和途徑開展趣味實習教學。教師應有循序漸進的教學思維，從學生不同時期的特點出發，幫助學生構建認知與探索發展的思維體系，幫助學生有步驟地學習并掌握知識與技能，最終形成擁有自己特點的邏輯思維探索能力[3]。如在小學識字教學中，學生對于一些在生活中常用的“吃飯”“喝水”等字詞，早在入學前就已掌握讀音和內涵，但卻不會書寫，這就造成了學生會讀會說不會寫，字形字義不同步，容易寫錯別字等問題，因此教師應按照學生發展特點循序漸進地進行識字教學，才可有效解決此類問題。

（二）教學目標的及時調整

新課標教育改革的不斷推進，促進了小學語文教育在教育思維、教學理念、課堂設計以及教育方法的全面革新，因此教學目標也應及時調整。當前階段小學語文教學更應注重學生語文識字能力與語文實踐能力的鍛煉，培養學生形成良好的識字習慣和優秀的聽說讀寫能力，并在此目標的基礎上，將充滿趣味的多種識字方法靈活運用到小學識字教學的課程設計中，多種方法相結合才能充分發揮其教學優勢，促進語文教學質量的提升。漢字承載著我國上下五千年的文明，我們認真研究其形態構成會發現，每個漢字都具有獨特的美感與深厚的內涵，利用多樣化的趣味識字法能夠幫助學生更好更快地掌握所學漢字，并了解其更深層次的歷史意義，還能夠潛移默化地培養學生對中華文明的熱愛。

（三）教學方式的創新變革

識字是學生學習各類知識的基礎，因此在小學低年級階段，教師應著重培養的是學生的識字能力。傳統的小學識字教學方式以教師為主導，教學過程中教師多采用口頭傳授的模式，形式過于單一，氛圍過于單調無趣，很難引起學生的學習興趣，催生學生的學習熱情，因此小學的識字教學方式要進行創新與變革，趣味識字法的運用，讓小學的識字教學形式更加豐富多彩，也讓學生有了精彩紛呈的學習體驗。豐富的教學情境和有趣的教學游戲，能夠讓學生“從玩樂中獲取知識，在學習中享受樂趣”；故事識字法，為漢字編撰一個精彩的故事，能夠讓學生在聆聽中了解漢字的來源與深層次的含義；動畫圖文識字法，用色彩鮮明的圖片將漢字形象化，生動的動畫讓漢字“活”了起來，讓學生迅速掌握字形字義。

四、探析趣味識字法在小學語文教學中的實施舉措

（一）營造趣味識字的氛圍

對于小學階段尤其是低年級的學生而言，學習狀態受周圍客觀因素的影響極大。良好的教學環境、輕松的學習氛圍、飽滿的學習興趣三者相結合，才能幫助學生更好地認識漢字、使用漢字，反之，則會造成學生學習積極性不足，學習狀態不佳，進而影響識字的教學效果。因此，教師應當在日常教學中注重培養學生的學習習慣、樂學能力、識字思維以及識字的速度，竭盡所能為學生創設平等、輕松、快樂的教學氛圍，讓學生潛移默化地接受知識、深化漢字記憶。但值得注意的是，千萬不可違背學生身心發展的規律，過量教學，也不能揠苗助長、急于求成，強求學生大量、快速地認識漢字，這樣容易給學生帶來很大的學習壓力，長此以往，學生容易呈現厭惡、抵觸的心態，影響學生的學習狀態，也對識字的教學效果產生不良影響。因此，教師不但要營造愉悅、松弛地識字教學氛圍，還應保持良好、平和的教學心態，保持輕松愉悅的心情，將自身塑造為教學榜樣，潛移默化地感染帶動學生主動快樂地學習，對學生的教導應以引導、幫助、贊揚為主，讓學生感受掌握漢字知識的成就感，從而更加積極熱情地投入漢字學習中，提高識字學習效果[4]。

（二）巧妙創設趣味識字的教學情境

創設教學情境也是一種常用的趣味識字教學方法，該方法是指教師針對某一知識點創立有針對性的情境，并通過惟妙惟肖的情境，吸引學生全身心地投入其中，達到有效參與教學課程目的的教學方法。教師采用該方法時，可根據教學內容與學生特點，創設百變的教學情境，可以是生活化的情境、游戲化的情境、童話故事情境以及問答引導情境等，讓學生能夠在豐富多彩的識字情境教學過程中，透過場景展示的內容深度參與并深入挖掘其中的漢字知識，可以增強漢字對學生的吸引力。以游戲情境為例，教師在教授完本節課應學的漢字后，用識字挑戰游戲幫助學生鞏固所學漢字，具體操作如下：將學生分為若干小組，以小組為單位進行挑戰，由教師展示字卡，小組學生搶答，正確數量最多的小組取得勝利，教師可以準備一定的獎勵予以鼓勵。這樣幾輪游戲過后，學生基本都能夠掌握課程所學的漢字。情境識字法不但能夠改善沉悶的教學氛圍，點燃學生的學習熱情，還能有效提高小學語文識字教學的效果。此外，學生在分組合作學習與游戲的過程中，無形中可以養成合作學習的意識，提前團隊協作的能力。

（三）合理應用趣味識字的教學形式

隨著教育改革的推進與網絡技術的高速發展，小學語文的識字教學也應隨之進行創新變革，改善原本枯燥的傳統課堂教學模式，引進新穎的教學思維，完善教學資源豐富教學內容，教學形式也應從單一向多元化轉變，促進趣味識字法的順利開展。首先，教師應利用多媒體技術等教學方式，以小學語文教材中的內容為藍本，利用創新性、多元化的元素加以豐富和填充，提升漢字教學的寬度與廣度，多媒體課件可以使用視頻、動畫、情境演繹等創作形式，激發學生學習熱情，提升識字教學過程中的互動性，加強學生對漢字的實際應用性，進而增強識字教學效果。其次，教師可以將小學生喜歡的卡通形象設計成動畫課件中的主角，為學生設立一些創意、有趣的游戲互動內容，通過這樣的方式，能夠讓學生能夠在游戲中獲取漢字知識點，在學習漢字的過程中仍能享受游戲的樂趣，以此來引發學生對漢字進一步學習的動力，還能有效提高趣味識字法的教學效果。

（四）多種方法靈活融合進行趣味教學

趣味識字法并不只是單獨一種識字教學方法，而是以增強學生學習興趣為主旨進行的一系列教學活動。

兒歌、口訣識字法，是指教師利用學生方便記憶的兒歌或口訣，來輔助識字教學的方法。小學生在認識漢字之前，對漢字的使用大多集中在日常對話、朗朗上口的兒歌以及口訣中，所以教師可以將漢字創作成學生喜歡的兒歌或口訣，幫助學生輕松記憶所學漢字，并通過反復唱誦兒歌口訣來鞏固加深記憶。圖文結合識字法，例如在學習“鳥、牛、魚、雨”等象形漢字時，可以利用多媒體技術將這些漢字從原始的動物形象，到不同時期的不斷演變，再到形成如今的簡體字的演變過程做成動畫視頻展示出來，由形向意地引導學生更好地理解字的含義[5]。

故事識字法則是教師用講故事的形式來引入課程要學的漢字的識字教學方法。故事是每個小學生都喜歡的，充滿創意的新奇的故事，能吸引學生的注意，充分調動學生的興趣。教師利用多媒體設備將扣人心弦的故事畫面展現出來，引導學生從中體會每個漢字獨有的美感。比如在“休”字的教學中，可以講述一個人在勤勞的耕種后非常的累，然后他就倚靠在大樹上休息，一“人”靠在“木”上即為“休”?！捌啤弊謩t可以講述一個人在爬山的途中，胳膊被石頭劃破了皮，一“石”蹭到“皮”則為“破”。學生通過一個個生動的小故事的引導能夠快速識字的同時，還能發散思維，利用所學漢字來創造新的故事，從而提升識字教學效果。

生活實踐識字法，顧名思義就是指教師通過生活中常用的元素進行識字教學的方法。漢字是我們的祖先總結生活經驗而逐步演變形成的，是人們學習、工作、生活中進行溝通交流的主要工具，因此，生活為學生學習漢字提供了豐富的素材。教師可以將生活中常見的素材融入識字教學中，讓學生能夠快速理解并掌握生字生詞，培養學生的識字能力，提升識字效率，進而鍛煉學生靈活應用所學漢字的能力。例如，很多學生在識字初期容易混淆“小”“水”二字，教師則可以通過視頻課件來播放江河湖海的相關視頻，展示河水流動的姿態，讓學生明白“水”字結構中包含著曲折變換的意思，而“小”字的結構中則沒有該特點。經過對比，學生即可明確“小”“水”二字的區別，從而深化記憶，提高識字能力。除以上列出的方法外，還有字畫轉換法、筆畫拆合法、循環反復法等趣味識字法等，教師還可以根據自己的教學經驗開發出適用學生特點的更多創新識字方法。

綜上所述，趣味識字法的應用對小學階段尤其是低年級的語文教學有著至關重要的意義，不僅可以大幅度提高學生的學習興趣，培養學生探索自主學習的習慣，還能顯著提升識字教學的成效。但教師仍然要注意適當合理地使用該教學方法。教師首先要心態平和，對學生寬容有耐心，通過創設百變多姿的教學情境，營造愉悅松弛的教學氛圍，引導學生主動進入到趣味識字教學當中，讓學生沉浸式地學習漢字，感受中華傳統文化的魅力，通過游戲、故事、圖文結合、生活實踐等有趣的教學方法，幫助學生與文字之間建立起更深層次的聯系，從而達到強化學習效果，深化教學成果的目的。