基于大語文教育觀下的寫作教學

◇廣東省珠海市衛生學?！S海城

在中職語文教學中，寫作教學是語文教師長期以來不斷探索的問題?！墩Z文課程標準》指出：“在真實的生活和職業情境中，根據不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語和書面語言進行有效的表達與交流，具備適應學習與生活需要的語言文學的運用能力，進一步提高口語交際和文字寫作素養?！盵1]這些無疑對新時代中職學生的語文素養提出了具體要求，也規定了中職語文作文教學的方向。而據筆者學校研究，由于中職學生對升學的迫切渴望，中職學生參加高職高考的意向率高達90%，俗話說，得作文者得天下，此話雖未盡然，卻也道出了作文在語文科目中的重 要地位。

一、當前寫作教學的背景

可是作文教學的現狀令人擔憂：多數中職學生語文基礎差，詞匯積累甚少，語言表達能力不足，對寫作不感興趣，提起作文凝眉瞪眼，無話可說、無事可寫、無感而發，通常只是“任務式”的完成作文而己。寫出來的作文要么是空話連篇，沒有真情實感；要么是“格式化”嚴重，“寫實”變成了“寫死”，“聯想”變成了“假想”，“童稚”變成了“幼稚”，凡此種種，不一而足。

而教師寫作教學中亦存在教師沒有寫作教學的系統計劃，作文教學存在盲目性和直意性；作文教學沒有形成科學的寫作訓練體系，諸如語言和思維訓練體系、觀察分析表達的訓練體系、寫作能力訓練體系、文體訓練體系、讀寫結合訓練體系等。課堂氛圍呈現出一種疲憊狀態，教師按部就班，照本宣科，學生也昏昏欲睡，敷衍了事。學生在語文寫作中普遍出現動力不足，對寫作毫無興趣，甚至是反感的現象。

寫作課堂與其他課堂一樣，也在不斷發展與創新，只有與時代接軌的教學形式，才能讓中職寫作課堂重新煥發活力。而如何找準學生寫作的興趣點，調動學生寫作的積極性，是現今中職語文教師需要思考的問題。

二、大語文寫作觀的特點及必要性

“大語文教育觀”是已故張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的、面向未來的教育思想，是以“生活化”“整體性”“實踐性”為典型特征的教學方式?！按笳Z文教育觀”主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。這種思想主張：語文教學要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把教語文和教做人有機地結合起來。張孝純提出，應該把生活作為學生課堂學習的一部分，把學習同生活結合起來[2]，換言之，語文教育與生活是緊密聯系的，語文教育來源于生活，又賦予了生活生動、豐富而又新鮮的內容，運用“大語文教育觀”來指導寫作（“大語文寫作”）有兩層含義，一是從廣度來講，要求寫作涉及生活的面要廣泛；二是從深度來講，要求寫作要深入生活，多途徑探索其“質”的反映。

想要提高作文教學效果，必須研究認知發展規律。學生對事物的認識，對社會的認識都源于實際生活，離開了現實的生活，寫作就成了沒有根的樹，正如葉圣陶先生所說：“作文是生活的一部分”“教是為了不教”。因此教師要鼓勵并引導學生親近生活，深入生活，體驗生活，讓學生有意識地在日常生活中獲得自己的認知和思考。語文教學的成功，可能會有許多因素，其中最重要的因素，就是要與生活相聯系。語文教學和生活結合可以讓語文課變得生動活潑，豐富多彩，學生會建立起學習的興趣，在語文學習中會變得更有動力。

三、基于大語文教育觀下的寫作教學策略

（一）開展有深度的寫作活動，豐富學生的生活體驗

語文教育家張志公先生認為，課內課外應該是“三七開”，這也就是說，課外活動在語文教育中占有極為重要的位置，而張孝純同樣強調第二課堂的豐富多彩，他認為課堂教學與課外活動是相輔相成的，兩者相結合能使學生全面提高的同時又獲得個性的發展。

開展有深度的寫作活動，例如社會調查、社會訪談、有利于豐富學生的生活體驗，豐富學生的生活經驗。學生親身實踐，用自己的眼睛觀察，通過自己來考察，才會“真實地寫”。在此過程中，不僅提高了學生的寫作能力，而且學生的觀察、分析、綜合思維能力也會得到提高。正如葉圣陶先生所說：“作文是生活的一部分?！?/p>

將中職課本的專項寫作訓練的采訪范圍擴大到校外，讓學生自己選擇對象，此舉充分發揮了學生的組織能力、活動能力。學生在兩周的時間內，采訪了不同社會層面、近十余種職業、近百人次對象，在這些受訪對象中有國營大廠廠長、銀行經理、國家體操隊教練、球星，還有下崗女工、外來打工仔、賣報老人、地鐵乞丐、癌癥病人、吸毒者的親屬等等。

采訪結束后，學生們在采訪記中寫下了他們的思考，這些十五六歲的少年人第一次以一個自覺的社會觀察者的眼睛來窺視這個充滿悲歡離合的大千世界。一個女生寫道：一位賣報的老人，周六晚上沒有顧客了，還遲遲不收攤——原來是因為一位長期訂報的客人還沒有來拿報。老人說：“既然答應了人家，怎么也得等他，要不然一會兒人家來了，看見攤子收了，多鬧心呀?！迸懙溃骸斑@平平淡淡的一句話，叫我沉思良久，我明白了什么叫‘敬業精神’，什么叫‘中華民族傳統美德’什么叫‘平凡中偉大’?！边@才叫作文，“學作文學做人”，寫作文原本就與學做人分不開。

（二）從日常生活的思考訓練開始，訓練學生的思維能力

思維能力是人們在長期生活實踐和學習中培養起來的，是對事物的一種理性認識力，包括理解能力、推理能力、概括能力以及感悟想象等能力，是人最主要的智力。[4]訓練學生的思維能力有助于學生學會把寫作話題相關的生活經驗轉化成寫作素材。教師不難發現，學生雖然一說到寫議論文、材料作文就感到頭疼，然而卻很愿意在微博或者微信上發表自己的觀點，甚至談到某種事件時義憤填膺地進行批判，這就說明，學生在評論微博時，往往把自己投射到故事中的對象身上去，成為被塑造的對象本身，體驗過了各式各樣人物的內心情感，這時候的情感更真切卻容易有失偏頗?？墒?，閱讀者作為看客的時候，往往容易滲透理性的認知與思考，當體驗上升為反思的時候，人的思維能力就將得到潛移默化的提升。反思亦即反省，正如朱光潛說：“所謂反省，就是把所知覺的事物懸在心眼里，當作一幅畫來觀照”“批評的態度要冷靜，要脫離沉醉的狀態，對于所觀照的事物加以公平正直的估價”。[5]在我們的日常生活中，教師可讓學生把自己看到的、聽到的生活事件和生活現象，從“小事”到“大事”，都作為“問題”提出來討論、分析、思考。如：公共場所的照明燈反復被打爛;行人不遵守交通規則;食品安全常年亮起紅燈;宇航員上課等等話題，都可以拿到課堂教學中激發學生的看法，這樣，微博上的熱門時事新聞、有內涵的電影、網友的經典段子、有創新的街頭小事都可以成為我們寫作教學的“活水”。那些新鮮的、動人的元素，會直接引發學生極大的寫作熱忱，迅速激發他們思考判斷的神經，同時，這種訓練可以培養學生的問題意識、人文精神。

通過這種思維訓練，學生對各種事物的認識能力提高了，寫作能力也就相應的提高了，換句話說，學生對生活的解讀能力是學生寫作的基礎。

（三）觀察生活，訓練從說到寫的能力

語言是思維的工具和物質外殼。思維之所以能對客觀事物進行間接和概況的反映，其主要原因就在于它的憑借物——語文本身所具有的概括性、間接性和社會性等功能。[6]一般而言，寫作訓練要從口語練習開始，到寫作練習，再到命題作文：先模仿、后創作。寫作訓練其實是引導學生把客觀現實轉化為自己的認識，再把這種認識，轉化為外部語言的過程。這是因為，從說到寫，反映了口頭語言和書面語言的體系?？陬^語言是書面語言的先導和源泉，是書面語言的基礎。書面語言又促進口頭語言的發展。從說到寫符合語言能力發展的過程，在口頭語言的基礎上，進行書面語言的教學，學生才會較快、較容易地理解并運用書面語言；從說到寫，符合思維和語言密不可分的關系。思維訓練與語言訓練是一個統一的過程，是思維的過程，要從內部言語中提取有關詞語、短語、句子等材料，而思維的結果，如果說出來，是運用口頭語言“告訴”別人，如果寫下來，是運用書面語言表述出來。而先說后寫，在說之前必須經過腦子里的一番思考的功夫，理清思路，才能有條理地說出來?！罢f”出的話可以檢查思考的成果，也組織了語言，進一步促進思考，從而促進了書面語言的發展，寫作能力的提高。

教師在訓練學生寫作時，可以讓學生用口頭語言說出自己的認識、感受，然后用書面語言寫下來。在指導學生圍繞“家庭”進行寫作之前，可以組織學生開展一次“把小家的故事告訴大家”的活動，讓學生回去搜集“名字的故事”“照片詩”“家庭詞典”等模塊的資料，讓學生在班上進行分享。學生通過分享自己名字的故事，理解了名字也是他們家庭故事的一部分，而且父母沒有采納其他名字的理由也構成了他們名字故事中非常有趣的部分。通過學生的分享，他們便可以在寫作前形成清晰的作文思路，而且通過學生間的交流，能使他們的寫作思路更加開闊，寫作積極性也更高。

類似的說寫活動有利于學生的自由表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能地減少對學生寫作的束縛，為學生提供了廣闊的寫作空間，有利于學生進入學習生活的情境當中，激發他們的寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、套話、空話，避免為文造情。

（四）用好第二課堂，開拓寫作素材的源泉

語文教師應高度重視語文課程資源的開發與利用，創造性地開展各類幫助學生提高寫作積極性、提升學生語文素養的活動，在課堂內外增加學生學語文、用語文的意識，于潛移默化中開拓學生寫作素材的源泉。如筆者學校開設的啟航文學社、知言記者社、話劇社等第二課堂正是為學生提供寫作素材、提高語言表達能力、提升語文素養的廣闊學習天地。記者社通過采訪校園內外的熱點事件，掌握第一手寫作素材，及時進行報道，有效提高學生的組織能力、語言表達能力、寫作能力。文學社通過組織學生進行“中華詩詞大會”“飛花令”“成語接龍”“朗讀者”等文學活動，寓教于樂，在輕松愉悅的游戲環節中積累大量優美的辭藻，無形中提升語文素養，亦或是舉辦自己社團的文學刊物，利用文學社刊物在學生中的影響力，組織學生編輯刊物，當看見自己的文字變成滾燙鮮活的鉛字刊物時，那種油然而生的成就感無疑是激勵學生寫作的最好渠道。

大語文教育觀強調了語文學習一定要拓展到學生生活的各個領域，要實現課內外的結合，實現教語文和教做人的結合。語文的學習也要和中職院校學生專業進行整合，實現聽說讀寫的結合。作為中職語文教師，在進行教學評價的時候要注意從單一的評價轉向多元評價，鼓勵學生為主的評價，而且要實現學生自評和互評的結合，聽課教師也可以參與到評價中，這樣可以避免傳統評價的單一性，讓評價的內容變得更加的全面和公正。認可教師的評價可以讓整個評價的內容變得更加的科學和準確，而自主評價可以讓學生認識到自己的不足和優勢，明確學生下一步努力的方向，在評價的過程中可以讓學生聽說讀寫的能力得到整體的提升。另外要注意評價的內容的豐富化。教師在對學生進行評價的時候傳統的評價過于單一，教師基本把學生的寫作成績作為評價的唯一標準，但是在大語文觀的內鏡下，教師要注意從聽說讀寫這些方面來豐富評價的內容，這樣也可以對學生的評價進行多元化的調整。而且，教師在評價的時候要注意和學生專業還有學生的學校以及課外生活進行結合，讓教師可以把握學生專業知識和職業能力培養需要，讓學生通過合適的評價得到語文核心素養的提升。教師還要注意評價語言的多樣化。中職院校的學生語文基礎相對而言比較薄弱，教師在落實作文教學的時候，很多學生往往缺少自信心，這時候更需要教師的鼓勵，所以教師在對學生進行評價的時候要注意給到鼓勵和贊美，幫助學生樹立自信心，這樣才能激發學生的自信心，當然，教師的評價語言也要盡可能的真誠，避免假大空。最后，教師對學生的評價要注意分層。畢竟學生存在著差異性，所以教師在對學生評價的時候要考慮學生的差異性，能針對學生各自的差異來完成針對性評價，這樣才能讓學生獲得更好的發展，提升寫作水平。

四、大語文教育觀下的寫作教學具體案例

（一）材料作文題目

最近，網上很火的廣場舞大媽與年輕男子爭奪籃球場，廣場舞大媽音樂聲擾民等事件引發人們的熱議。有的觀眾批評廣場舞大媽過于以自我為中心，不顧對他人影響；有的觀眾認為現在的時代是張揚開放的時代，不應該再以五六十年代的標準來束縛老人。對此，你怎么看，請選擇一個角度，談談你的觀點。

（二）明確學習目標

通過掌握收集資料與訪談形式，掌握作文創新思維的方法，試著在寫作中靈活運用。

（三）主要教學方法：資料收集法、訪談法、討論法

（四）設計思路

1.課前準備：布置課前作業，要求學生在網上找出關于廣場舞大媽與青年人沖突的相關事件。

2.網上找出關于中國大媽炒股票、炒華爾街黃金、濟州島搶購房子等事件及網友的評論等資料，并收集整理。

3.學生分別訪談廣場舞大媽（了解大媽需求）、廣場舞周邊住戶（了解公民權益、噪音擾民、法治意識）、心理學家（可從學校心理老師處訪談了解雙方心理，從同情或批判角度）、社區居委會(了解社區環境要求、國家形象、公民素質)、外國大媽（了解她們對個性自由與人生追求看法）

（五）課堂教學活動

1.教師按之前學生準備好的材料，讓學生以贊美、點贊大媽追求個性自由與反對、批判大媽行徑為話題分為兩組進行辯論賽（以新時代大媽的個性自由為主題辯論）。

2.教師以辯論賽為抓手，引導學生從分析現象——發散思維分析矛盾根源——擬解決方案建議為思路，讓學生各抒己見。

3.教師與學生共同列出寫作框架（現象——原因——分析——策略；策略方面，從政府引導——舞者自律——到社會關愛三方面著手，層層深入）。

4.學生練筆。

5.教師出示范文。