多元化教學背景下初中語文閱讀教學的有效性分析

◇貴州省銅仁市松桃苗族自治縣正大鎮中學·鄧志兵

初中語文教師的授課要積極針對不同教學內容設計多樣化教學模式，采用多元化教學方法，以引起學生閱讀的極大興趣，從而發揮其學習自主性，主動參與讀書，與文本進行交流與對話，以及在談話過程中深化學生理解課文的能力，促進學生閱讀思維的發展，最終達到張揚學生個性的目的，實現初中語文閱讀教學成效的提升。

一、針對于目前初中語文閱讀教學情況的探究

傳統初中課堂教學已經滯后于時代發展的步伐，初中課堂教學需轉變過去的教學方式，采取多種措施，改善初中課堂教學。多元互動教學模式與初中學生喜歡探究這一特征相吻合，它能使課堂教學氣氛更活躍，師生關系比較和諧，有助于培養學生自主學習，探究新知。因此，教師應該重視多元互動教學模式的運用，將多元化互動教學模式融入到教學過程中來。與此同時，多元互動教學模式不僅能夠充分發揮初中課堂教學中學生學習的積極性與主動性，并能活躍課堂教學氣氛，給學生創設了思維持續碰撞、活學活用的氛圍，提升初中課堂教學的效率與成效。

一是在閱讀內容選擇上，初中生處在獵奇的階段，缺乏自制力與選擇能力，加之無人正確引導，因此，他們選書常常完全依賴于興趣。從學習方法上看，大部分學生會在課外閱讀時只注重課本知識而忽略了其他學科。有些學生迷戀網絡小說、漫畫類作品，造成閱讀能力低下。

二是從閱讀動機上來說，只有少數學生能集中精力學習，多數學生閱讀的動機僅僅是出于娛樂，比如對言情小說、武俠小說等的沉迷。

三是在閱讀的時間與次數上，多數同學只有在老師要求讀書時，才去讀書，主動閱讀時間非常少。通過問卷調查發現，在課堂上學習時，絕大多數學生會選擇被動地接受知識。

四是在閱讀環境方面，不少學生家長由于忙于工作或文化缺乏，對于課外閱讀，基本上持放任態度。大部分家庭都有自己的家庭圖書館，但是由于各種原因，有的父母雖贊成子女讀書，但是他們并不知道要孩子們要看哪些書籍，更不知怎樣引導孩子閱讀。另外一部分家長也認為課外閱讀只是學校教育的事，致使學生產生消極的閱讀心態，逐漸將課外閱讀作為娛樂的方式，根本就沒有讀書的“沖動”。

從分析中可以看出，當前初中學生閱讀現狀不容樂觀，其中一個重要原因就是由于教師和家長對初中階段學生語文閱讀教學重視不夠，導致很多初中生缺乏正確的學習觀和價值觀，無法形成科學的讀書方法和思維方式。比如，有的學生還未形成好的閱讀習慣；有的學生閱讀觀念陳舊、滯后；有的同學閱讀量少，閱讀面狹窄，并盲目獵奇求速，閱讀方法單一。

二、目前初中語文閱讀教學有待處理的難題

首先，教師閱讀教學理念的滯后致使教學水準下降。目前我國基礎教育階段的語文閱讀教學模式仍然是以老師為中心，學生處于被動接受狀態。

其次，教師的閱讀教學方法老舊、單一，學生很難獲得知識。傳統教學方法往往忽視了學生自主探究能力的培養，有些教師把課文中的精彩內容作為題型進行講解，以練代讀、以講代講，用教師的分析來代替學生的經驗，這些行為大大壓抑了學生閱讀的興趣，不利于促進學生閱讀素養提高。

再次，教師疏于對學生閱讀習慣與能力的培養。教師缺乏對閱讀教學方法的創新，就閱讀教學而言，有的教師夾雜著功利性，重復要求學生做題。另外，一些教師只注重知識講解，而忽略了對學生進行閱讀興趣以及閱讀技巧的培養。不僅如此，有些教師還沒有注意到提高學生閱讀量，不指導學生樂讀、善讀，造成很多學生不能按照自己的需要進行自主閱讀。

最后，教師疏于對學生興趣的激發。一些教師認為課外閱讀是提高學生作文分數行之有效的方法，會要求同學們讀一讀《作文大全》之類的書，卻把教材教輔之外的書籍視為閑書，不準學生看，更不讓學生帶到課堂。有的教師對學生進行批注式閱讀教學，有的老師要求學生閱讀的文本，不是內容枯燥無味就是題材深奧，不符合學生認知水平，這種教學行為在很大程度上扼殺了學生對閱讀的興趣，致使學生喪失了閱讀主動性。

另外，教師在網絡教學中重視程度不夠。就閱讀教學而言，有的教師未能整合網絡教學資源，甚至有的老師信息技術能力不強，不會用白板教學，不能指導學生運用現代信息技術進行有關知識的學習與擴充。

就目前我國初中生的閱讀現狀以及初中語文閱讀教學中出現的一些問題而言，傳統閱讀教學方法已經顯露出弊端，在信息技術高度發達、社會多元化的今天，教師亟需引進多元化閱讀教學理念，以促進教學有效性的提高。

三、基于多元化背景提升初中語文閱讀教學有效性的可行性對策

（一）加強興趣引導

多元化閱讀教學是重要的教學手段，更是一種思維模式，將閱讀方式與教學策略多向整合，這種方法能夠有效培養學生綜合素養和創新能力，有利于提升課堂教學效果。所以在采用多元化閱讀教學的過程當中，教師應該結合實際學情，靈活而大膽地練習，并適時進行調整。必須做到計劃性強、有的放矢，遵循循序漸進原則，只有這樣才能使課堂教學更有效，讓課堂充滿生命活力，真正發揮出多元閱讀應有的作用。教師必須敢于突破、敢于創新，注重個性化閱讀。因為文章內容都是別具一格，學生的性格也是多種多樣的，因此，教師教學要避免模式化。

當前初中生閱讀具有較大盲目性，通常是根據教師要求去讀，這樣不僅沒有起到提升閱讀水平的作用，反而失去了讀書的興趣。所以，教師一定要有明確的目的，明確長遠規劃，在整個初中時期應該給學生什么樣的閱讀素養；同時，還要根據不同年級和層次學生的特點制定相應的教學方案。教師在課堂層級的設計上要有的放矢，指導學生實現各級目的，使學生學會讀書的本領，培養閱讀的好習慣。

初中階段，學生在學習時常常對抽象難懂的事物不感興趣，而是對某些直觀、形象的事物好奇。所以，在教學過程中，教師首先要了解學生學習心理，開展多樣化教學，同時也要注重對教學內容與實際相結合，將課本知識與現實生活聯系起來，這樣才能激發學生學習語文的積極性。語文這門科目與生活十分貼近，教師可借助生活化這一學科特點，去進行具體實踐教學。為了更好地培養學生對語文的熱愛以及對知識的掌握能力，教師還應該采用一定的方法來激發學生想象力。在教學過程當中，教師可采用生活化模擬方式，將學生置身于文章環境中，以此來提升學生學習興趣。在此基礎上，教師還可借助多媒體等模擬情境，使學生能形象地表達文章的故事內容，采用多種教學方法來激發學生對閱讀的興趣，比如朗讀法、游戲教學法以及合作探究法等，都能很好地滿足學生們的需求，使學生在學習興趣的引導下進行閱讀。學生以興趣為前提來學習，既可以提高閱讀能力，也能激發他們在語文學習中的創新能力。

（二）重視多元導入

初中學生因為年紀小，喜歡玩耍，常常上課的鈴聲早已響過，但同學們的心靈仍然滯留于課間玩樂之中。所以，一個精彩的、引人入勝的導入，更顯重要，能在一瞬間引起學生注意，把學生的思維迅速移向課堂教學，為順利實施課堂教學打下良好基礎。所以，初中語文教師要對課堂導入環節精心設計，因教學內容不同而采取不同的多元化課堂導入，讓學生有耳目一新之感，從而使學生始終保持著熱情，并且積極、主動地投入閱讀。

巧妙設計導入方式是一節課開始之前所做的工作，如學《背影》這篇課文時，教師可以采用歌曲導入的方法。在導入過程中，首先讓學生朗讀全文，然后再請同學們用音樂的節奏演唱《背影》，課一開始就為同學們播放《父親》這首歌，促使學生被歌聲所感染，喚起內心深處對父親濃濃的愛意。接著，又用“父親”這個人物的形象，引導學生進入文本情境中去感知文中的意境，感受作者的思想感情，得出學習的主題，活躍課堂氣氛，并調動學生原有情感體驗，促使學生對課文內容在情感上引起強烈共鳴。接下來，再引導學生從課文中感受到作者的思想感情，使他們能更深入地去理解文章所表達的思想內涵，加深他們對文中人物的印象。再例如，當研讀《蘇州園林》這篇文章時，教師也可以采用多媒體教學，使學生領略蘇州園林美景，引發同學們對蘇州園林的喜愛與渴望，從而引起學生閱讀課文的興趣。通過創設情境導入新課、多媒體輔助教學等方法來引導學生進行自主學習，對不同教學內容采取不同導入方式，能隨時給學生耳目一新的感覺，使學生在讀書中始終保持著極大的熱情，主動參與閱讀教學。

（三）開展探究教學

在當前教育改革的大背景下，傳統教學方法已不能滿足教學要求，因此，教師在教學中更要去探索不同于過去的方式方法。與此同時，教師還應看到，在不同的學習環境下，不同學生形成的閱讀習慣有所不同，為促進不同學生閱讀水平的提高，教師要探索多樣化教學方法。在當前階段的閱讀教學當中，最為重要的就是培養學生的思維能力，使學生學會閱讀技巧。教師在教學過程中可通過文章間的相互比較來指導學生閱讀，使學生從認識探究中提高閱讀能力，也可以在平時學習生活中指導學生發散性閱讀，教師可以將自身的知識經驗和相關理論知識運用到具體課堂活動之中去，幫助學生掌握更多的閱讀技巧。

（四）落實角色互換

基于初中閱讀教學課堂，教師要實現教師與學生角色互換，在傳統教學中，教師往往把自己放在課堂主導位置，教師上課時會控制課堂的進度與節奏，這樣容易忽略學生在課堂上的實際狀況。這種教學模式會讓學生失去主動學習的機會，使得學生無法發揮出個人的潛能，也不能對文本內容有一個全面的把握。所以，教師需要引導學生將所學到的內容應用到實踐生活中來，使其真正體會到讀書所帶來的樂趣。教師在閱讀教學中要使學生為主體，一方面它可以加強所有學生參與課堂的積極性，另一方面，它能使學生在自主探究中發揮自己的創造性，提高學習求知欲，實現將概念性知識形象具體化理解的教學要求。同時還可以根據不同的內容去選擇合適的教學方式來完成教學任務，使課堂氛圍變得更加活躍，這樣，就可以有效提升學生閱讀能力。在實際的語文教學活動當中，教師通常會采取一些比較傳統的教學方法來組織教學。如指導學生上《紀念白求恩》這節課時，老師們便運用角色互換教學法。在這一課堂上，教師與學生都成為了主角。老師告訴學生：今天，我們要學《紀念白求恩》這節課，我想給大家帶來一個話題——“白求恩精神”，請大家一起討論這個問題吧！這堂課教師先不上，在這里我們邀請一個“老師”對某一個主題加以說明，然后就會有學生開始按順序解釋，而老師要積極傾聽和評論。有些學生解釋了《紀念白求恩》這節課的背景，部分學生對《紀念白求恩》這節課的結構布局作了說明，也有學生學對《紀念白求恩》這節課的藝術手法作了說明，諸位“老師”以不同的視角詮釋《紀念白求恩》這節課，這樣學生就成為閱讀課堂的主人。

（五）實現家校合作

在對影響閱讀教學現狀問題進行分析時，我們認為家庭與學校雙方都疏于管理致使學生閱讀能力發展不能順利進行。所以，閱讀教學過程中，家校結合教學能很好地幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。通過對閱讀的重要性以及閱讀的特點的闡述來說明，閱讀對于學生成長與發展具有重要意義。提高閱讀能力，不是一蹴而就的事，必須經過較長時間的積累，才能收到好的效果。閱讀能力的養成不僅要靠教師和家長的共同努力，更多還要依靠學生自身來完成，只有這樣才能真正做到學以致用。因此，教師與家長要認識到，提高閱讀學習并不只是一方工作，學生在校期間若沒有接受閱讀訓練，在家也不會有適合自己的閱讀方式；若是家庭里沒有好的讀書氛圍，便會使學生在校期間所學的閱讀技巧無用武之地。所以，家校雙方聯合教學可以對學生的閱讀習慣與技能的培養起到很大的促進作用。學校開展閱讀教學時，學生課后可和家長一起訓練，對所學閱讀方法進行及時鞏固，真正掌握讀書本領，培養樂于讀書的良好習慣，提升教學有效性。

（六）完善評價體系

成績不是評價學生學習成果的唯一指標，要想提高教學質量，就要重視對學生綜合能力的培養。傳統的單一教學評價，易禁錮學生思維，無法引發學生的獨到見解，獲取自主創新意識，對學生個性發展不利。因此，如何提高課堂教學質量是我們每一個教育工作者都應該關注的問題。教師在教學時一定要建立多元化教學評價，運用多元化評價體系進行多層次評價，從多個角度評析學生閱讀感悟，讓教學評價更客觀、更全面。以“愛”為切入點，培養學生積極的情感體驗，張揚學生個性。因此，教師應引導學生聯系生活實際去感受文本的魅力。

比如學完《生于憂患，死于安樂》這篇文章后，我要求學生全面地表達他們對這句話的看法與意見。學生踴躍發表意見，有一個學生讓我感觸比較深刻，他這樣說道：一個新時代下，我們正好像溫水中的一只青蛙，必須時時用憂患意識來警醒自己。他認為在當前這個社會上存在著很多的不正之風，所以我們應該保持清醒頭腦。也有部分同學持有異議：在安樂環境下的人，心思會很簡單，不會爾虞我詐，而是坦誠相待。在這種形勢下，我沒給學生一個統一的回答，而是鼓勵他們大膽地發表意見，以是能否積極思考、勇敢表現來評判學生是否進步。我還讓學生在討論過程中大膽提問，激發其思維潛能，通過學生互評，結合長短期評價等多元化評價體系，讓學生大膽地發表意見。

結語

作為一名優秀的中學語文教育工作者，必須要注重對語文閱讀教學的重視程度，充分認識育人價值，并且運用有效、多種多樣的教學方法，積極引導學生用心去挖掘閱讀世界里的文字美、語言美、情節美，從而讓閱讀課堂煥發魅力，進而提高學生閱讀素養。教師有必要與教材中內容相結合，把情境教學與游戲教學相結合，落實運用多種創新性教學方法，如合作教學，從而打造高收益初中語文閱讀教學課堂。