高中語文跨媒介閱讀教學的路徑性思考

◇江蘇省姜堰第二中學·馮曉燕

隨著各種新型媒介的興起，人類的閱讀方式發生了很大改變，從單一的紙質閱讀逐步向數字化閱讀邁進。語文閱讀教學的媒介正從傳統的書面紙質媒介向數字化媒介跨越，《普通高中語文課程標準（2017年版）》也把“跨媒介閱讀與交流”列為一個單獨的學習任務群。這對于高中語文閱讀教學有著驅動性影響?？缑浇殚喿x教學是高中語文教學的重要發力方向和重要組成部分。怎樣高質量推進跨媒介閱讀教學，是教育界和學界需要重點聚焦和研究的核心命題。高中語文跨媒介閱讀教學，有其自身的價值生成和建構路徑，本文將從以下幾個方面展開解析：

一、高中語文跨媒介閱讀教學的價值生成

（一）有利于提升學生參與跨媒介閱讀教學的深度和廣度

高中語文跨媒介閱讀教學的高質量開展，有利于提升學生參與跨媒介閱讀教學的深度和廣度。在傳統的高中語文跨媒介閱讀教學的特有語境中，學生只是被當做了“移動的知識容器”。老師更加注重于知識碎片化的講解和模式化的閱讀講解，學生的閱讀主體思維活力和閱讀探究熱情沒有得到有效激發和保護，學生的閱讀創新意識和閱讀創新思維也沒有得到應有的重視和建構。學生的閱讀理解能力令人堪憂，這些都是提升高中語文跨媒介閱讀教學質量的重要障礙。而高中語文跨媒介閱讀有利于為學生搭建高質量的跨媒介閱讀語境和教學情境，能夠重塑教師的教學理念，促使教師創設形式多樣、內涵各異的師生閱讀活動。這樣，能從根本上完善整個閱讀教學布局、重塑整個閱讀教學生態，進而為學生深度參與跨媒介閱讀教學提供強力支撐。

（二）有利于激發學生融入跨媒介閱讀的興趣和欲望

高中語文教學跨媒介閱讀的高質量開展，有利于激發學生融入跨媒介閱讀的興趣。在傳統的跨媒介閱讀教學的特有語境中，學生的閱讀學習興趣被扼殺。高中語文教學跨媒介閱讀的高質量開展，能夠對學生進行理解閱讀內容方面的方法指導，能夠及時教會學生正確的閱讀策略、路徑和方法，有利于提升學生閱讀學習的質量和效益，有利于吸引學生深入到跨媒介閱讀教學中來，有利于提升閱讀教學對學生的吸引力、輻射力、價值力、引領力、驅動力和滲透力，有利于調動學生的思維活動，有利于彰顯和釋放學生的思維動能和思維潛能，“有利于為學生奠定基本的閱讀理解學習認知框架[1]”，進而促使學生自主自愿地融入閱讀、面向閱讀、理解閱讀、駕馭閱讀。

（三）有利于激發學生跨媒介閱讀學習的內驅力

高中語文跨媒介閱讀的高質量開展，有利于激發學生跨媒介閱讀學習的內驅力。有利于學生的生命成長和能力建構，促使高中語文教學更加傾向于重塑學生的閱讀理念、充實學生的閱讀情懷、砥礪學生的閱讀意志、優化學生的閱讀行為，更加追求學生的閱讀素養建構，更加注重學生語文閱讀思維專項能力的培養和強化，更加注意彰顯學生的主體性地位，更加有利于建構專屬于學生的思維成果和閱讀成果。從底層邏輯上說，它促進了高中語文閱讀教學的蝶變和升級。

（四）有利于為學生進行跨媒介閱讀提供方法支撐

高中語文跨媒介閱讀教學的高質量開展，有利于為學生進行跨媒介閱讀提供方法支撐?？缑浇榈拈喿x有利于優化高中語文閱讀教學的價值機理和實踐框架。從價值維度上講，有利于強化整個跨媒介閱讀教學的價值指向和邏輯方向，有利于堅持“以學生為本，以學生的能力發展為中心，以學生的生命建構為核心”的基本策略導向。這從根本上擺脫了工具理性思維的奴役，剝離了應試主義的滲透，使跨媒介閱讀跳出了功利化陷阱的泥淖，使整個跨媒介閱讀教學的價值機理得到了新的優化、升華和轉型。從實踐上講，秉持以學生為中心，以學生為主導的實踐指向，能夠更加有利于彰顯跨媒介閱讀教學強大的技術優勢和集成特點，能夠為學生進一步搭建有效的閱讀探究情境和閱讀學習情境，進而激發并釋放學生的閱讀主體力量和思維活力，為提升跨媒介閱讀教學的質量和效益準備條件。

（五）有利于重構高中語文跨媒介閱讀教學的教學生態

高中語文跨媒介閱讀教學的高質量開展，有利于重構高中語文跨媒介閱讀教學的教學生態。在傳統的高中語文閱讀教學的特有語境中，教學路徑單一、教學理念陳舊、教學模式僵硬、教學策略固化，消彌了學生的閱讀學習興趣和學習欲望，阻礙了學生閱讀思維動能和思維潛能的釋放，弱化了學生的閱讀創新思維和創新能力。學生的閱讀學習興趣低迷、閱讀學習動能缺失、閱讀學習欲望不足。很多老師對跨媒介閱讀教學的認知不清、定位不明、重視不足，沒有把閱讀內容形象化、可視化、直觀化地呈現于學生眼前，沒有注意對接學生特殊的認知加工特點和身心發展，沒有為學生搭建一個全新的閱讀教學情境，沒有注意激發和催生學生的閱讀學習欲望、學習動機和學習興趣，沒有注意提升學生的課堂融入度，沒有注意引領學生進入到深度化探究、主動性融入、策略化表達。因此，學生的閱讀理解受到阻遏，學生的學習興趣低迷、動能不足，拉低了學生的閱讀學習質量。

（六）有利于為學生創建理解跨媒介閱讀內容的思維支架

高中語文跨媒介閱讀的高質量開展，有利于為學生創建理解跨媒介閱讀內容的思維支架，有利于為學生創建理解跨媒介閱讀內容的思維支架。良好的思維支架建構有利于為學生高中語文跨媒介閱讀自主學習行為提供實踐抓手和探究根基，能使學生習得跨媒介閱讀的正確方法路徑，能撬動學生閱讀理解的思維，激發和強化學生的閱讀學習動機，能夠彰顯閱讀的生活化、實踐化、趣味化特色，能夠為學生構建高質量的閱讀理解的教學情境、學習情境和探究情境。進而降低了學生的認知壓力、平衡了學生的認知負荷、紓解了學生的認知困惑，使學生更加積極主動、更加精準有效、更加自主自愿地投入到閱讀學習中去，從而為提升學生的閱讀學習質量和效益提供條件。

二、當前高中語文跨媒介閱讀教學的問題梳理

（一）老師對學生方法指導的力度不足

梳理當前的高中語文跨媒介閱讀教學現狀，不難發現，很多學校由于受到固化教學慣性、自身素養等的羈絆和制約，對跨媒介閱讀教學研究不足，老師對學生方法指導的力度不足。很多老師依然深受傳統的教學模式和教學慣性的影響，習慣于模式化、一刀切的教學路徑，導致學生對閱讀內容無法及時有效理解。此外，由于許多老師自身惰性、家庭私事較多等原因，不愿意花費大量時間去研究跨媒介閱讀教學的方法，導致對學生指導力度不足，學生沒有獲得有效的方法支持和智力支撐，學生對閱讀內容不能有效把握和駕馭。

（二）教學偏離了應有軌道

梳理當前的高中語文跨媒介閱讀教學現狀，不難發現，很多老師在推進教學時容易走向另一個極端，就是全盤進行方法指導，沒有錨定學生的思維痛點和閱讀難點，沒有錨定學生最難以理解的閱讀板塊，沒有注意激發學生認識閱讀、理解閱讀的內生動力。很多老師傳授的方法陳舊落后，脫離了學生的理解能力和接受范圍，無法激發學生的使用興趣，或教授的方法不適合閱讀內容特點，無法適應鮮活多變的教學實際，導致教學偏離了應有軌道。很多老師在教學推進時，沒有注意秉持和強化“以學生為主體、以老師為主導”的基本策略和基本思路，沒有序列化的閱讀能力訓練的教學設計，沒有有效的師生閱讀活動的設置，整個課堂充斥著工具理性和技術理性，沖淡了應有的教學本位，使整個課堂變得浮夸、低質。

（三）老師對跨媒介閱讀教學認知不清、重視不足

梳理當前的高中語文跨媒介閱讀教學現狀，存在一個很重要的痛點問題是許多老師對跨媒介閱讀教學認知不清、重視不足。沒有掌握跨媒介閱讀教學的屬性和特點，沒有把握跨媒介閱讀教學的精髓和真諦。由于老師的認知不清、重視不足，就無法有效地制定出跨媒介閱讀教學目標，就無法科學地設計出跨媒介閱讀教學流程，導致在跨媒介閱讀教學層面中，質量比較低下，沒有彰顯出應有的特色和效能。

（四）老師的方法指導能力低下

教師是推進跨媒介閱讀教學的主導力量和先導因素。但是，縱觀實際，很多老師不注意學習先進的跨媒介閱讀教學理念，沒有受到相應的跨媒介閱讀教學培訓，導致其能力不足，素養缺失。此外，許多老師對跨媒介閱讀教學采取忽視、漠視、邊緣化甚至是抵觸的態度，更加拉低了高中語文跨媒介閱讀教學的質量。

三、高中語文跨媒介閱讀教學的建構路徑

（一）秉持互文性思路

基于高中語文跨媒介閱讀文本的內在特質，跨媒介本身就是基于互文性的發展關系。通過多種路徑、多種媒體有效協同、科學匹配所建構的互文性閱讀思路和閱讀方法，實現了閱讀質量和閱讀效率的雙躍升。例如，筆者結合智能終端的超鏈接功能，調動學生的多種感官來構建閱讀行為，生成閱讀認知和閱讀經驗。同時，跨媒介閱讀教學的內在欲求昭示我們可以結合聲音、畫面形成語言感知力、視覺洞察力、聽覺接觸力等多重交互，激發學生的審美趨向，豐富學生的審美體驗。

（二）規避碎片化策略

碎片化閱讀是跨媒介閱讀的主要弊端?？缑浇殚喿x需要在多種媒介之間優化和整合，從而克服單一媒介閱讀的短板。高中語文跨媒介閱讀教學需要閱讀媒介的升級、轉型和優化。為了促進高中語文跨媒介閱讀教學，需要著力解決碎片化閱讀的問題，就需要我們采取規避碎片化策略。在教學推進中，可以把紙質媒介傳播、電子資源傳播、口頭話傳播等作為閱讀媒介整合的有效契機和有效路徑。采取閱讀任務驅動的教學模式，如探究式教學、混合式教學、項目式教學等，促進高中語文跨媒介閱讀教學的提質增效。

（三）采用多樣化的閱讀文本樣態

要想高質量促進高中語文跨媒介閱讀教學，筆者以為，需要采用多樣化的閱讀文本樣態，借以豐富和優化學生的心靈體驗、情感體驗和閱讀體驗。高中生已經具備了一定的跨媒介閱讀認知加工能力經驗，也積累了一定的跨媒介閱讀的策略方法。但單一枯燥的閱讀文本樣態無法滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀動機。畫面、色彩、動作更具辨識度和感染力，更容易激發學生的情感共鳴和閱讀興趣。因此，老師可以引領學生使用音樂、繪畫等形式解讀不同的畫面，積極為學生建構有質量、有結構、有內涵的閱讀情境。比如，一些抒情散文可以播放古風歌曲加以渲染，也可以讓學生用情境交融的手法對一些詩歌內容進行改造。此外，也可以借助和引入優質的線上媒體資源，采用紀錄片、舞臺劇、電影、電視劇等影響類閱讀樣態，為學生建構可視化、直觀化、形象化的跨媒介閱讀場域。以此來創新閱讀方式，喚醒學生的閱讀動能，改變單一閱讀樣態所造成的的閱讀興趣低迷、閱讀動能缺失的弊端。

例如，在教授《荷塘月色》一文時，筆者播放了《遠方的寂靜》這首樂曲，引領學生在樂曲中用情景交融的手法寫下自己的“讀后感”，筆者選取其中幾篇，在播放帶有月色、荷塘的視頻中讓學生讀出自己的作品。這樣的形式豐富和升華了學生的閱讀體驗，深化了學生的閱讀認知，提升了閱讀教學的質量和效益。

（四）要注意將跨媒介閱讀內容和激發學生興趣進行有機整合

要想高質量地推進高中語文跨媒介閱讀教學，就要注意將跨媒介閱讀內容和激發學生興趣進行有機整合。人教版高中語文教材本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、趣味化特色。使用多媒體信息技術對教學內容進行趣味化改造和升級，能激發學生的學習和閱讀興趣，努力打開學生的學習思維空間，使學生的思維動能和思維潛能得到有效激發和釋放。因此，需要老師在備課時細細篩選和整理教學內容，精準高效地教學。

（五）注意為學生創設內涵化、探究化的閱讀教學情境

內涵化、探究化的教學情境非常有利于增強學生的學習主動性和積極性，非常有利于引領學生深度融入到課堂教學中來。筆者以為，良好的教學情境能為學生深度理解閱讀內容提供情境支撐和氛圍引領。老師要摒棄傳統的教學思維和教學慣性，不要把教學內容進行碎片化講解，要注意使用多媒體信息技術對閱讀內容進行趣味化呈現和形象化建構，“注意為學生的思維生成搭建通路[2]”，讓學生覺得親切、有趣、熟悉。依據不同教學文本的教學目標和教學內容，有的可以設置成趣味比賽型的教學情境，有的可以設置為主題探究式的教學情境，有的可以設置為情境表演式的教學情境，有的可以設置為場景再現式的教學情境。

通過構建不同類型、內涵各異的教學情境，可以為學生打造開放、民主、自由、愉悅、平等、積極、向上的學習情境和探究情境，有助于激發學生的思維動能和思維潛能，生成和建構專屬于學生自身的思維成果和認知成果，調動學生學習語文的活力，為構建學生的語文學習綜合素養鋪路。

（六）注意激發學生深度閱讀的內生動力

在推進跨媒介閱讀的過程中，要注意激發學生深度閱讀的內生動力，要注意引領學生深度融入課堂教學，這就需要充分發揮方法指導的強大引領優勢，科學合理設置閱讀目標，搭建閱讀問題鏈，著力激發和調動學生內生動力和內生潛能，積極生成釋放學生的主體思維活力。注意引領學生進入主動式探究、主動式學習、主動式表達，提升學生的課堂融入度。只有真正使學生深度融入課堂教學，才能提升學生理解閱讀內容的質量和水平，才有利于激發學生閱讀的主體生命力量，才能促進學生語文思維能力的躍升。

（七）始終堅持以課本為根基

課本始終是推進高中語文跨媒介閱讀教學的最大根基和重要條件。在跨媒介閱讀中堅持以課本為根基，契合和印證了跨媒介閱讀的邏輯指向和邏輯要求。要想高質量地推進高中語文教學的跨媒介閱讀教學，老師要始終堅持以課本為根基和依據，全方位、立體式、多層次地設計高中語文教學教學內容，這就要求老師在內容安排上要體現精細化運作。首先，老師要根據教學目標和總體進度，合理地創設閱讀支架，選擇合適的多媒體呈現方式或手段。其次，老師要注意提升自身的高中語文教學素養，通過遠程研修、反思研討等多樣化路徑，使得方法指導能夠深深地嵌入到教學內容中，發揮方法指導的支撐和助力效應。

（八）促進跨媒介閱讀的生活化升級

要想高水平推進高中語文跨媒介閱讀教學，老師就要注意在教學中引入學生熟悉的生活素材和生活實例。注意和學生的生活實際相整合，和學生的知識經驗相銜接，注意豐富和優化學生的學習體驗、閱讀體驗和探究體驗。注意拉進跨媒介閱讀和學生生活之間的距離，進而促進跨媒介閱讀的生活化升級。

總之，高中語文跨媒介閱讀教學有其自身的價值生成，也有其自身的建構路徑。需要我們在實踐中把握、在實踐中認知、在實踐中駕馭、在實踐中探究。只要我們悉心揣摩，精準把握，就能助力高中語文跨媒介閱讀教學的高質量開展。