職業素養視角下高職機電專業實訓課課程思政研究與實踐

王芝蘭，于海濤

（赤峰工業職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

0 引言

高職院校作為國家職業技能型人才培養的重要機構，其擔負著為國家輸送高端人才的重任。而在人才培養中職業素養是不可或缺的一部分，畢業生只有具備較高的職業素養，能夠站在行業乃至國家發展的大形勢下開展職業探索，建立職業規劃，才能更好地適應時代趨勢。課程思政教學發揮的是引領作用，從思想上引導大學生堅持正確的職業道路，不斷提升其職業榮譽感和歸屬感，并促進其綜合素養的提升，因而其在高職院校人才培育中起基礎性作用。機電專業實訓課應當加強課程思政體系建設，從實訓的每一個環節滲透思政內容，幫助大學生更好地理解和認清行業趨勢，深刻體會和感悟實訓內容，從而提升實訓課學習的效果。

1 職業素養視角下高職機電專業實訓課建立課程思政體系的重要價值意義

1.1 促進學生職業素養的提升

職業素養是一項綜合性素養，其指的是與職業發展有關的素質和能力。對于高職院校學生而言，因為其畢業之后需要從事有關工作，參與行業運行，所以應當提前鍛煉職業素養，通過長期學習具備較高的素養，以更好地適應未來的工作需要。從機電行業的現實情況來看，在各項因素推動下，行業正逐步走向集成化、信息化、智能化方向，有關企業對人才的要求也不斷提升，因此高職院校在培養人才過程中，也要緊跟市場形勢，盡量提升人才培養的針對性和有效性。通過在機電實訓課程中建立課程思政體系，從實訓課程的每一個環節對思政內容進行滲透，能夠使學生更全面地對課程知識進行了解，并在掌握專業知識的過程中具備較高的綜合素質，未來更好地適應市場發展需要。例如，可以通過德育教育培養學生遵守各項規章制度的習慣，使之具備更好的職業作風和職業態度，不斷提升愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神等?？傊?，在高職機電專業實訓課程中建立課程思政體系，能夠促進學生職業素養的提升，幫助學生更好地適應行業形勢。

1.2 促進院校人才培養質量的提升

近年來為了促進我國科技發展，推動國家綜合國力的提升，我國政府構建了人才強國戰略，并對職業教育提升了重視度。但很多職業院校因為受傳統思想觀念的影響，在育人過程中并未引入新技術和新理念，導致人才培養的水平不高。其中表現最顯著的就是，在育人過程中對思政主導地位的發揮不深入，雖然也構建了思政課程和有關的教育體系，但是并未將思政教育與專業課教學緊密銜接起來，不能從全方位、全過程上對思政課程開展講述，導致學生思政學習的效果不理想，也影響了院校人才培養質量的提升。通過在機電專業實訓課程中建立課程思政體系，并逐步將其滲透于每一個專業與課程中，能夠在全校范圍內形成良好的思政教育體系，最終能夠促進院校人才培養質量的提升。

2 職業素養下高職機電專業實訓課建立課程思政體系面臨的問題

在高職機電專業實訓課建立課程思政體系，對于專業教學及院校整體教育而言具有較大的價值意義，也能夠促進學生職業素養的提升。但當前很多高職院校機電專業實訓課建立課程思政體系還面臨一些問題：

2.1 課程思政實施的動力不足

我國高職院校課程思政教學改革是近年來才正式得到啟動的，在政府的引導下和學校育人環境的驅動下，很多高職院校開始重視思政教育工作，并將其與各學科教學結合起來，但是很多專業課程，尤其是機電專業實訓課程并未參與思政融合改革，甚至一些教師還未接觸到課程思政的概念，對思政教學這一工作，無論是從觀念上還是從思想上都存在一定的滯后性。一些專業教師認為思政教育是輔導員和思政理論課教師的任務，與自己無關，自己只用傳授專業知識、培養學生專業技能即可。并且，很多高職院校專業教師不僅要負擔自身的授課任務，而且還肩負著教師能力比賽、科研、學生競賽、學生管理等多項任務，導致其工作任務大、精力難以得到分散，從而課程思政教學工作的開展乏力。

2.2 對思政元素的挖掘與融合不夠全面

在高職機電專業實訓課程中建立課程思政體系，需要從具體的實訓教學內容中尋找思政元素，并將其與教學工作銜接起來，使學生更好地開展學習。這就要求教師要提前進行分析，結合機電實訓教學的情況，建立思政教學清單，并結合學生的學習狀況對思政知識進行滲透，組織學生開展思政探討活動，以達到“潤物細無聲”的效果。然而通過實際分析發現，機電專業很多教師在實訓教學之前往往缺乏系統的分析，在教學中對思政工作滲透時，會挖掘一些與教學內容不存在深度關聯的思政元素，導致學生難以深刻體會思政知識的內涵，甚至在學習中出現了某些反面情緒。如此的思政教育形式化嚴重，難以起到良好的育人效果。此外，還有一些院校機電專業教師雖然在課前對思政知識進行了總結與梳理，并結合實訓課教學過程做出了滲透，但是因為缺乏與其他教師的溝通交流，所以導致思政教育的視野狹窄，對知識的滲透不夠深入，學生也難以擴大思想，也影響了學習效果。在這種情況下，思政教育難以起到職業素養培養的目的，不利于學生職業素養的有效提升。

2.3 課程思政教學的方法單一滯后

課程思政教學的方法也會影響教學效果，在機電專業實訓課程教學中，對思政知識進行滲透，要注重教學方法的豐富，盡量提升思政教學的吸引力和前瞻性，使學生提升思政學習的熱情。但通過了解發現，在高職機電專業實訓教學中教師們對思政知識滲透所采用的方法往往較為單一固化，難以提升學生參與思政學習的熱情。例如，很多教師習慣于運用灌輸式方式，通過說教的途徑為學生傳遞知識，不能采用演示性、模擬式、情景式等方式為學生深層次滲透知識，這會導致學生對思政知識的學習淺層化，難以進入更深的層面對知識進行理解。還有一些教師雖然將思政教育與機電實訓教學內容進行了銜接，但是整體來看銜接深度不夠，例如在學習機電操作管理知識過程中，僅僅通過語言講述的方式為學生講述了企業家精神有關的內容，提示學生要提升擔當意識、創新精神，但不能引入實實在在的企業家精神案例，導致教學過程缺乏感染力。

2.4 教師思政知識的掌握不全面

機電專業實訓課滲透思政知識，構建課程思政體系，是一項系統而復雜的工作，不僅需要建立教學體系，匯總思政教學內容，而且還要提升專業課教師的思政技能，只有教師對思政知識有深入了解，能夠有效將其與課程內容銜接起來，并以合理的途徑傳輸給學生，才能取得理想的結果。但根據目前的情況來看，很多機電專業實訓課教師都存在思政知識掌握不深入、不全面的問題，由于該專業教師并非思政專業出身，且在日常工作中并未有充分的時間學習思政知識，再加之院校未構建完善的思政培訓體系，導致教師們思政知識掌握淺薄，難以提升思政學習的成效。從本質上來看，思政知識并非某一種獨立的知識，而是一種系統化的知識體系，且不同的知識具有不同的作用，在培養學生良好道德品質，增強學生綜合素質上發揮有效作用，機電專業實訓課教師不僅要對思政知識進行系統學習，還要學會進行深層次研究，將其與本科目教學結合起來，從內在對思政知識進行體會和感悟。因此面對當前機電專業實訓課教師思政知識掌握不豐富的問題，應當通過有效途徑提升其掌握深度。

3 職業素養下高職機電專業實訓課建立課程思政體系的措施

3.1 提升課程思政構建的動力

要想在高職機電專業實訓課教學中構建完善的課程思政體系，促進學生職業素養的提升，就需要想方設法提升教師們參與課程思政建設的動力和熱情。第一，學校加大宣傳力度。職業院校要對思政教育工作進行系統宣傳，對其在各學科教學中的基礎性地位進行明確，使各專業教師都能明白思政課程的關鍵作用，并主動參與思政教學，成為思政工作的一員。例如可以通過召開會議、開展主題活動等方式為教師們宣傳思政教育有關的內容，使之被納入學校工作日程中，真正成為一項重要教學工作，在學生職業素養培養中發揮有利作用。第二，合理安排課程思政職責任務。機電專業實訓課中建設課程思政體系，依靠某一位教師的努力是遠遠不夠的，需要各位教師的有效配合，所以院校應當對職責任務進行合理分配，安排專人負責這一工作。例如，可以在機電專業實訓課中選擇兩位教師，由其專業負責課程思政體系建設，根據實訓課教學的實際情況構建課程思政教學清單、建立思政教學方案等，為本專業教師們更好地開展思政教學提供參考依據。

3.2 深入挖掘與融合思政元素

高職機電專業實訓課教學中融入思政內容，還要做好思政元素的挖掘。對此，機電專業實訓課教師可以根據本科目實訓教學的情況建立思政教學清單，將思政內容一一與教學過程結合起來，使學生無論從哪一方面開展學習、無論學習哪個環節的知識點都可以找到與之相關聯的思政內容，從而在學習中受到啟發，在啟發中受到感染，最終提升整體學習的效果。例如，在機電專業實訓教學中，為端正學生實訓學習的態度，可以為學生引入機電車間工作者認真工作、一絲不茍的視頻內容，使學生通過觀看視頻學習他們精益求精、一絲不茍的態度，從而更好地參與實訓學習。還可以為學生引入一些企業家精神內容，使學生學習企業家勇于擔當、敢于創新的精神，以在學習中更好地參與競爭，提升主動性。同時，各位機電專業教師還要加強溝通交流，對思想觀念進行互換和共享，通過思想融合激發新的想法，以在機電專業實訓教學中更有效地對思政知識進行滲透，形成更為豐富多樣的課程思政體系。

3.3 創新課程思政教學的方法

機電專業實訓課教師在構建課程思政體系過程中，要注重對思政教學方法的創新，盡量提升思政教學的豐富性與靈活性。第一，案例式教學法。要在課堂中多引入案例，借助案例為學生傳遞知識，使學生通過案例的學習受到啟發，從而提升思政學習的深度。例如，可以引入一些機電實訓環境有關的案例，將機電工作場所搬到課堂，使學生在實訓操作中感受真實的環境；第二，扮演式教學法。扮演式教學法指的是通過角色扮演、場景扮演等開展教學活動，在機電實訓課程教學中通過運用扮演式教學法，能夠使學生模擬真實的角色，提升學習的深度。例如，在滲透思政知識的過程中，教師可以先為學生播放一段視頻，然后挑選幾位學生，使之扮演視頻中的角色，大家根據視頻中的場景開展一場演示活動。最后教師引導學生思考本次演示活動中體現的思政知識，大家共同對思政內容進行挖掘，不斷提升學習的深度；第三，情景式教學法。情景式教學法指的是通過情景營造開展教學的方法，在機電實訓課教學中滲透思政內容，還要注重情景營造，為了使學生更全面地學習思政知識，并促進思政教學與專業課教學的深層次銜接，教師可以根據教學內容營造情景。例如，運用計算機課件營造情景，或者引入真實的企業工作情景等。

3.4 加強對教師開展思政教育

高職院校機電專業實訓課教師要注重思政知識學習，通過長期學習不斷提升思政知識技能。第一，機電專業實訓課教師自身要提升學習熱情與動力。例如，可以運用業余時間多看一些思政有關的書籍，或者利用課下時間與其他教師進行溝通交流，對本科目教學中有關的思政知識進行透徹挖掘。必要的話，還可以利用互聯網觀看思政教學的課件，通過互聯網渠道多方位、全方面學習思政知識。第二，學校定期安排各專業教師開展思政知識學習活動。例如，學?？梢越M建思政學習小組，安排專人負責開展思政知識講授和培訓活動，可以每月開展一次系統培訓。要鼓勵機電專業實訓課教師參與培訓，多利用空閑時間提升自我，使之與學校的長遠發展步伐保持一致。第三，構建獎懲機制。高職院校還要構建獎懲機制，定期對機電專業實訓課教師思政知識的掌握情況進行考核，根據考核結果實施獎懲，使之形成自我學習的良好動力。

4 結語

高職院校機電專業實訓課建立課程思政體系，能夠促進學生良好發展，對于學生職業素養的提升意義重大。不過文章通過分析發現，當前我國高職院校機電專業實訓課課程思政建設中還面臨一些問題，包括課程思政實施的動力不足、對思政元素的挖掘與融合不夠全面、課程思政教學的方法單一滯后、教師思政知識的掌握不全面等。文章在對這些問題進行詳細分析的基礎上，從提升課程思政構建的動力、深入挖掘與融合思政元素、創新課程思政教學的方法、加強對教師開展思政教育等方面提出了解決措施。