基于MOOC 的翻轉課堂在口腔教學中的應用

哈麗哈·賽力克別克，米叢波

（1.新疆醫科大學第一附屬醫院（附屬口腔醫院）口腔正畸科，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆維吾爾自治區口腔醫學研究所，新疆 烏魯木齊 830054）

0 引言

隨著大數據時代的快速發展，大規模的混合式教學方式被快速應用。傳統的教學模式在解決醫學類學生對知識的多樣化需求上已不能給予充分的滿足，“互聯網+教學”的創新教育模式在信息社會使得學生能更方便、更快捷、多維度地獲取海量信息知識，且已成為推進高校教育教學改革和發展的新動力[1]。大學MOOC、雨課堂、學習通等培養學生自主學習能力的一系列學習平臺也應運而生。隨之而來的是翻轉課堂、PBL、CBL等各類混合式教學模式[2]。

我國高等口腔醫學的教學模式需要學生對理論知識、操作技能、綜合素質等有全面的掌握及提升。如果采用傳統的教學模式，以教師教授信息為主導，學生則需要花費大量時間進行知識內化。在時間緊迫的狀況下，致使學生缺乏自主動手實踐及思考的能力，欠缺對自身知識體系的構建[3]。隨著信息時代互聯網的發展，新興技術的誕生更大程度上彌補了這些欠缺及不足。且MOOC與翻轉課堂的聯合應用已成為現代信息技術在教育領域發展的一個必然結果，也是教育界聚焦的熱點問題。近年來，國內多名知名口腔醫學院校，如北京大學、四川大學、武漢大學已開展混合式教學模式[4]并取得可觀的教學成果。本文就探究基于MOOC的翻轉課堂結合3D模型的混合教學在口腔醫學教學中的應用，致力于探索發現更適合新時代高校大學醫學生的混合教學模式，從而提高口腔醫學課堂的教學質量，為培養綜合全面發展型人才提供有效路徑。

1 教學模式概述

1.1 口腔醫學教育背景

在不斷改進及創新的醫學模式背景下，口腔醫學專業已經得到了良好的發展，相應的口腔醫學教育迅速成為醫學教育中的熱門。對此，各大醫學類院校在開展各種教學方法和教學模式[5]，以期構建完善的教學體系，但是因為醫學專業的多樣性等特點，仍存在較多的不足[6]。對于當代醫學類人才培養，我們更注重培養理論基礎扎實并且實踐能力較強的應用研究型人才。需要他們認知到理論發展與醫學實踐的關系，充分發現并注重理論和實踐對個人成長及社會醫學發展的意義，從而成為理論與實踐能力均衡發展的醫學人才。當前已有很多教學方法可應用于醫學類專業的教學及臨床示教中，但口腔醫學專業相較于其他醫學類專業，其知識點比較復雜抽象，學習難度較大，不易理解，因此探索更加科學、高效、適時的教學方法以培養全面發展的口腔醫學應用研究型人才是非常必要的。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂的起源可追溯到20世紀90年代[7]，它將學習的主動權由傳遞知識的教師轉移給了學生，學生課前可通過利用MOOC等資源或者線下自主學習對課前知識及技能進行準備，課堂上教師有更多的時間與每個人進行充分的深入交流，課后學習規劃的建立由學生自己設定，教師則需要采取合適的教學方法，例如講授法和共同協作法等來完成對學生的個性化教學。翻轉課堂重新調整了課堂內外時間，提倡通過慕課等教學方式將課堂時間轉移為高階能力培養過程，從而也能獲取最大的教學績效。其本質是將實現知識深度內化轉變為課堂的主要功能，通過充分利用與學生交流的時間，來培養學生的高階思維能力[8]。

1.3 MOOC及3D模型

MOOC（Massive Open Online Course，大規模開發在線課程，慕課）是由組織或者個人面向社會免費開發的大規模網絡開放課程。MOOC的絕大多數課程僅通過注冊即可完整觀看，在學生對知識渴求度高、網絡線上教育發展等教學背景下，實現了僅需要網絡就能完成對知識內容在線學習的可能性，不受年齡、地域、金錢、時間等條件的限制，使得知識的傳播實現了世界范圍內分享的可行性。因此也實現了大規模知識需求者通過平臺共同觀看學習、提出疑惑，尋找答案、共同討論，最大程度實現了優質開放學習資源的價值。醫學類相關知識相對多的MOOC平臺為人衛慕課平臺和好大學在線平臺[9]?？谇会t學是一門實踐性極強的學科，單純依賴教師言語表達授課，使得學生難以理解及記憶，成為制約及影響口腔醫學臨床教學效果的重要因素之一。在基于MOOC的翻轉課堂中結合使用3D模型，將有利于學生生動形象的理解記憶，同時降低教師的教學難度，激發學生的學習興趣，提供學習效率。

2 基于MOOC的翻轉課堂輔以3D模型的混合教學在口腔醫學教學中的應用

2.1 課前準備

教師根據教學大綱及授課內容重難點撰寫合格的教學內容，在緊密結合教材內容的基礎上整合MOOC提供微視頻制作教學視頻。及時將制作的多媒體知識上傳到慕課平臺并且發放教學相關3D模型，學生自行查看自主研究做好課前預習工作。教師將根據教學大綱制作的教學PPT、慕課鏈接等多樣化學習資料分發給學生。慕課課前預習階段設置少量教學任務及對已學習相關知識點復習的測試，幫助學生每完成一個階段，對學習收獲進行有效測評。同時教師可以根據階段測評結果，對課堂教學內容進行有效的規劃。綜上所述，課前活動的設計在慕課平臺上，應該至少體現在四個環節上，分別為視頻學習環節、階段測試環節、問題交流環節及反饋環節等。

2.2 課中活動

翻轉課堂最有利的優點就是在課堂時間上，教師與學生的交流模式，不再是一味地單項輸出，而是面對面的交流，參與到學習中去，因此，教師對課堂教學結構的合理構建是至關重要的。課堂教學內容的安排必須是依據教學目標及內容，結合學生課前學習綜合評定結果，合理設計的，能夠在結合使用3D模型的基礎上實現學生對課前預習知識的進一步內化梳理并構建相應的知識結構體系；同時可包括對反映教學內容重點的問題進行討論的階段，針對學生的難點、疑點進行點播、啟發式教學，幫助他們突破和歸納學習的重難點；對所學內容進行前瞻性研究探討，提供學生進一步研究學習的欲望，以培養研究型、創新型人才為目的。其次，課堂教學的組織方式也是關鍵，以問題引導式、病例討論式、小組討論匯報式等都可以積極調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生鞏固知識的同時能夠培養團體協作意識。最后，教師可對整個教學過程進行簡明精要的總結。

2.3 課后活動

作為課堂教學的延伸，課后活動的設計主要應該包括三個方面，課后測試、線上輔導及課后評價。教師可以發揮慕課平臺優勢，對學生進行線上測評工作，并根據批閱結果評價學生的學習情況并對應進行線上課外輔導及指導，在線解惑。過程性評價的課后評價模式不僅僅能夠評價學生對教學內容掌握情況，還能評價學生學習探究能力、獨立思考能力、團隊協作狀況等等，為向社會培養綜合全面發展型人才提供幫助。

3 基于MOOC的翻轉課堂結合3D模型的混合教學的優勢

3.1 社會需求及充足的先決條件優勢

教育的實施受到社會變遷強有力的制約，因此教育需要適應社會的變遷。隨著居家辦公、居家在線學習成為常態。在此背景下如果不能保障高校常態教學，將是引發課堂教學產生根本變革的必然之勢，使得線上教學成為切合實際的重要教學舉措。同時，不能忽視大學生線上教學的質量，因此整合了多元化信息資源，多方的教育理念、教學方法及過程的基于MOOC的翻轉課堂混合教學的推廣應用變為必然趨勢。

隨著“互聯網+”技術的日新月異，5G時代已經到來，也將為開展全新的適應時代要求的教學模式的推陳出新提供前提條件[10]?？谇会t學教育的發展也必然無法拒絕信息化、數字化這一時代背景。在現今數字化的時代，手機已然成為學生學習和交流的重要媒介，大學生通過手機觀看微視頻等能更加充分利用碎片化時間，使得數字化校園學習氛圍轉變為智慧健康的校園氛圍。智能手機的發展，網絡的全地區覆蓋都為線上教學的開展提供了便利，使得信息技術與教學整合利用信息技術實現信息化教學環境建設的基于MOOC的翻轉課堂教學模式的開展變得方便有效具備可行性[11]?；贛OOC的翻轉課堂作為新時代背景之下引用信息技術的教學模式，也促進了教學模式的信息化改革[12]，通過多媒體完成輔助測試，實現階段性評價、形成性評價及終結性評價?！盎ヂ摼W+教育”的教學模式必將加快教育的現代化進程，同時科學的設計課前內容彌補MOOC存在的不足，將更好地發揮基于MOOC的翻轉課堂的優勢作用。

3.2 在口腔醫學教學應用的教學優勢

口腔醫學為一門復雜學科，分科繁多，專業知識要求高，合理利用MOOC課資源，能增加課程多樣性。同時使用現代化技術學習，不僅能使學生獲取最新最前沿知識信息，并且也能獲得大學生的認可。課堂教學摒棄傳統教學思維方式，讓學生成為主導，讓學生加入知識獲取的全部過程，合理的教學課程設計能使學生提高自主學習意識，充分利用信息資源，主動思考解決問題[13]?；贛OOC的翻轉課堂使學生通過合理利用自己的碎片化時間，反復觀看老師制作的適宜長度的醫學課程教學視頻專題，掌握及鞏固知識點。集中授課時，存在時間及上課節奏的限制，而通過 MOOC的翻轉課堂教學設計對于未掌握的內容，學生可以暫停下來思考，有充分思考及理解記憶的時間，對核心知識點的掌握及應用變得有效。同時可以調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力。讓師生之間的溝通變得高效、便捷，從而也提高了課堂的教育質量?；贛OOC的翻轉課堂同時對對教師的知識獲取、儲備、表達有了更高的標準及要求。由于網絡技術及MOOC知識庫等的日新月異，MOOC中使用的很多教學設計都需要教師具備一定的網絡技術能力，教師要熟練掌握現代計算機技術，掌握教學內容最新前沿知識信息，同時通過教學評估、評價學生學習能力、學習效率。

4 總結與展望

縱觀國內外的實踐與研究，MOOC、翻轉課堂已經是許多基礎教育領域及國際知名院校進行綜合型人才培養的主要途徑[14]。把學習者從單純追求考試成績合格及獲取證書的禁錮中解放出來，是貫徹落實素質教育和終身學習理念的重要前提，基于MOOC的翻轉課堂結合3D模型的混合教學突破了傳統課堂的教學模式的缺陷[15]，將現代互聯網技術與教學內容相結合，靈活設計合理課堂教學分布布局，實現了教育信息化的一大創新，使得學生的學習方式通過現代信息化、數字化技術的應用向“主動、互動、獨立、獨特、體驗與問題”的現代學習方式轉變，不再受時間及空間的限制，充分發揮出其學習的主動性，成為提升教學效率和效果的一項創新教學模式，將會為我國的教育事業添加上濃墨重彩的一筆。