互動微課在初中物理教學中的開發與實踐探索研究

陳明哲

（湖北天門九真初級中學，湖北 天門 431700）

教育是百年大計，且在人民群眾當中有著相當高的關注度，而初中階段作為學生時代的關鍵期，其重要性不言而喻。就物理科目的學習而言，初中物理作為初級階段，是學生物理思維形成與物理知識架構的重要時期，然而在初中物理學習實踐當中，由于該科目在思維上的抽象性與解題上的較大難度讓相當一部分學生的學習表現出了消極的傾向和態度。為順應新課標要求，在教學質量的提升、學生綜合素質的提升、課堂中學生參與性的提升上實現突破，教師們與時俱進在初中物理課堂當中創新性地引入了微課這一形式。微課憑借其簡明扼要的特點可以更好地捕捉學生注意力，對知識的精煉講解支持了學生更好的解讀與消化，且微課本身有著較為豐富的教學資源和更加新穎的教學方式，教學中更多的引入了信息技術，由此，使得這一教學方式與新時期的初中物理教學之間形成了很高的契合度。[1]

1 目前初中物理教學的現狀

1.1 教學方法創新不足

現階段，信息技術在迅速發展之下已經達到了較為發達的水平，且和人們的生活建立了越來越緊密的關系，但在部分老師看來，教學方法與信息技術之間的聯系尚不充分，且這種不充分在傳統教學方式當中有著突出的表現。由此，聚焦于初中物理課堂，就造成了板書與口述占用了較長的時間，且在學生未能理解某一知識點時還需要進行反復講解，這樣，不但引起了課堂內容的相應減少，還使得課堂的趣味性大打折扣，從而在很大程度上影響了學生學習的主動性與積極性。該教學方法應用下，除了易造成教師更大的教學壓力之外，其教學時間也隨之增加，這些原因都造成了初中物理課程教學方法創新不足的現狀。

1.2 課堂教學中學生參與度較低

初中物理的學習意味著學生剛剛叩開了物理知識的大門，面對這一全新學科，學生所具備的基礎知識幾乎等于空白。另一方面，初中物理課程中有著豐富的抽象知識，而學生對于這部分知識的理解是具有一定難度的，這容易造成學生的畏難心理。邁入初中生活，受青春期叛逆心理的影響，使得部分學生在面對一些困難時，會表現為思考力、積極性、參與度的大幅下降。此外，部分教師對于其和學生之間的互動交流并不十分重視，這也在一定程度上影響了初中物理課堂教學中學生偏低的參與度。[2]

2 初中物理教學中引入微課所具有的優勢

2.1 提升教學內容豐富程度，打造趣味性課堂

通常情況下，物理教學始于初中二年級，在處于這一年齡階段時，學生往往對新事物抱有較高的興趣，因此，學生首次接觸物理課程時會覺得非常有趣，此時，倘若教師可以將這一心理特點牢牢把握住的同時，并給予其針對性的引導與啟發，便能夠對學生物理興趣的保持與教學有效性的提升帶來積極的影響。與傳統課堂相比，微課有著較為鮮明的特點，即不僅形象生動，還直觀靈活，能夠借助動畫視頻等手段來將抽象、難懂的物理知識轉化為直觀、生動的畫面，從而為初中物理教學中學生的知識學習與理解提供有力的支持。由此，教學內容得到了較大程度的豐富，課堂氛圍也愈加活躍起來，且新元素的注入也在一定程度上扭轉了學生對刻板教學的印象，提升了學生學習的興趣和積極性，這對于確保教學目標的最終實現無疑有著積極的現實意義。

2.2 將時空的界限打破

就初中物理教學的傳統課堂來看，學生對于新知識的學習主要集中在課上，待到課下則需要憑借自身記憶和知識吸收程度來進行復習與解題，而對于部分并不十分清楚的知識點則無法像課堂中教師的具體講解那樣重新學習，由此，便造成了初中物理教學過程中的一定局限性。而聚焦于微課這一教學形式，其是以視頻課件作為內容載體的，這些教學視頻除了用于課堂之外，還能夠在班級群內進行分享，如此，在學生碰到知識點理解不透徹或記憶模糊的情況時，便能夠通過課件下載來進行反復的課堂式學習，從而促進學生知識短板的補足與學習成果的鞏固，幫助學生實現在學習水平上的進一步提升。由此可以說，微課應有下，形成了教與學之間更加頻繁、有效的互動，空間、時間上的限制得以被打破，教學過程當中學生的主體性也得到了較為顯著的強化。[3-5]

2.3 在教學目標方面更具明確性

通常來講，初中物理課堂當中對于微課的應用在形式上融合了精簡、直觀、生動等諸多特點，且在任務上沒有做出十分明確的要求，諸如講解概念等。學生借助視頻課件來對課程內容所涉及的概念、知識點等進行梳理，在促進學習效率進一步提升的同時，也在很大程度上確保了教學質量。相較于初中物理教學的傳統方式，微課更加的簡練、效率，且有著明確的主題，這使得其能夠為學生的知識理解與消化提供更為充分的空間與時間。初中物理有著較為抽象的內容和豐富的知識點，借助微課方式可以支持這些問題的有效解決，幫助學生在重點、難點知識的學習上更加的有的放矢。學生方面，也能夠根據自身學習情況來對微課視頻進行觀看，并針對自身短板進行針對性的練習、補足，如此，不僅形成了更加明確的學習目標，且確保了較好的學習效果。[6]

3 在初中物理教學中應用微課的具體措施

作為新興教學方式的典型代表，微課在促進教學效率提升和課堂模式優化方面發揮了十分突出的作用，且這一教學模式在初中物理課堂當中也得到了越來廣泛的應用。微課應用下對于重難點知識的教學基本依賴于視頻課件的方式，而視頻這一形式能夠讓知識點得到更為直觀、生動的呈現，從而提升學習效率?？傮w來講，初中物理教學當中，微課的應用對于教師的教和學生的學都提供了積極的幫助。

3.1 科學使用微課

第一，在課前預習環節引入微課。初中階段較大的升學壓力，使得學生將更多的精力放在了課堂學習及相應知識點的解題上，而用于課前預習的時間十分有限，這就造成了課上學生與教師節奏、思路的一定脫節，從而影響到教學效果。微課能夠將教學內容中的重點融匯于較短的視頻當中，將其用于學生的課前預習，不僅能夠提升減少預習時間，還能夠深化對知識點的理解。例如在進行《光的反射》一課的教學之前，學生能夠借助微課視頻來對光反射的基本原理與路徑有一個提前的了解，這樣待到課堂教學時學生便能夠更好地跟隨教師思路，且在知識的理解與消化上也更加的充分。

第二，將微課引入至實驗教學當中。在初中物理教學中，一個十分重要的關鍵組成便是實驗課程，通過動手操作，不僅深化了學生對知識的理解與記憶，也是對學生動手能力的很好鍛煉。將微課引入至實驗教學當中，讓實驗操作過程及每一步操作下所對應的現象、原理有一個更加直觀的觀察，這為學生的實操提供了很好的參照，在很大程度上保證了每個步驟的正確操作。例如在進行《串聯、并聯電路》這一實驗課的教學時，學生能夠借助微課視頻來對電路的連接方式及不同連接方式下的差異效果有一個直觀的觀察，從而在進行實際連接時能夠知曉如何操作及對連接的正確與否做出判斷。

3.2 在內容與形式上對微課進行創新

微課要想發揮其預期作用，一個必要前提便是其本身的趣味性，這就要求教師從內容與形式上對微課進行創新。除此之外，教師還能夠借助彈幕的方式來形成互動。內容方面，微課應和物理課堂基本保持一致，課堂教學中，緊湊的節奏與圍繞教材展開的內容是基本的要求，而微課應用下教師能夠借助互聯網所具有的資源優勢來將課堂導入環節落到實處，在這一點上與課堂教學相比更易達成，且這一差異性的存在也支持了學生對知識更好地掌握。初中物理教學當中，要想保證學生的學習效率，就應對教學課堂和微課之間的有效互動給與足夠的重視，而有效互動的實現是以教師的及時反饋作為基礎的。例如，教師能夠借助后臺不同微課視頻的播放數量，來就學生在理解某方面內容的程度有一個直觀的判斷，進而在下一節課上予以復習鞏固。[7-10]

3.3 對翻轉課堂進行科學打造

伴隨著信息技術的崛起，從技術層面上支持了對翻轉課堂的有效打造。關于翻轉課堂，可簡單解讀為課下學生觀看視頻形式的知識講解，課上就相關知識和教師展開交流討論并完成一系列的作業題，這一課堂教學模式強調了學生的主體地位，使得學生在內容的學習上更加的自由和具有針對性，且是與個性化教學需要的相契合。對于翻轉課堂進行打造，需要教師將線上教學、線下教學綜合在一起，其核心所在便是微課程，即只有確保了微課程的較高質量才能夠為線下的學與線上的教夯實基礎。為助力于學生全方位的發展，就需要對初中物理當中的實驗教學給與足夠的重視，這對于學生知識鞏固與動手能力的培養都非常的重要。與此同時，教師還要在教學理念、教學技術上與時俱進，在物理實驗當中引入微課程作為輔助工具，使學生對于物理實驗的相關知識有一個更加牢固的掌握。以上所提及策略意在拋磚引玉，在實踐中，教師還是要和實際情況相結合來對教學策略進行持續的創新與優化。

3.4 教師與學生主體地位的改變

就現階段的初中物理教學而言，教師依舊占據著主導，在問題的提出與任務的布置上，教師均作為第一單位，這就在很大程度上影響了教學活動當中學生學習的興趣和積極性。在初中物理教學過程當中，教師向學生提出的問題承載著一個個的知識點，但因其目的性過強，便影響了其應有作用的發揮。而學生所提出的問題，受限于有限的課堂時間，逐一進行回答并不現實，這一現實情況下，學生唯有順從教師的節奏，由此造成其學習主動性的大幅弱化。之于初中物理教學而言，微課的出現促進了其有效性的顯著提升，在這一教學形式的推動下，教學視頻以及相關的課外資源得以依托信息技術進入到課堂活動當中，且借助于這一新的物理載體，支持了學生對于物理知識更加便利、全面的搜集。以《人眼看不見的光》一課為例，與微課相結合，教師將“紅外線”這一概念提了出來，并圍繞“人眼看不見的光”來進行原因剖析：人眼所能夠感受到的光只限于特定的頻率范圍，在超出該范圍的情況下，便無法被人眼所感知。與微課實驗現象相結合，學生提出問題：紅光外側存在不可見光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見光？在問題的分析中，進一步引出了“紫外線”這一概念，從而使教學內容得到了進一步的拓展和補充。初中物理教學中，問題作為重要手段能夠引導教學活動的不斷深入，且通常情況下，學生提出問題也是其較強求知意識的一種表現。教師應合理充分利用物理知識，借助微課來對學生的提問進行引導，形成教與學的互動，從而使學生對于物理知識的學習更具興趣。[11-12]

4 結論

總的來講，從教學方法上來對初中物理教學進行改變已成為現階段的一項重要教學任務。順應信息技術快速發展的大趨勢，將微課引入至初中物理教學當中是一種與時俱進的行為。微課這一新型教學模式的出現與發展，不但是對傳統教學方法的變革，學生的學習興趣與注意力得到顯著提升，還將豐富的課堂內容精簡成了較短時間的視頻，從而為學生更好的理解知識提供了便利，且更具效率。所以，當前的初中物理教學活動當中，教師應對運用微課的方法有一個充分的掌握，提升其運用的合理性，從而為學生的學習與知識理解提供更好的幫助，并最終實現物理教學的進一步優化。