核心素養背景下初中化學概念教學策略探究

宋燕鳴

（東營市東營區黃河中學，山東 東營 257100）

0 引言

以核心素養培養為基礎的化學教學本質意義上是通過豐富學生的學習體驗，制定更加遠大的教學目的，引導學生產生興趣，養成良好學習習慣，培養學生終身學習的能力和正確、堅定的科學探究意識。在這樣的情況下，尤其是初中階段化學概念教學，不能單純地進行知識講授，更主要一點在于以啟發性的方法提升學生學習的探究欲望，并積極參與到化學教學之中，進而在探究的過程中感受到化學知識的特點，并掌握基本概念、化學思維，樹立正確的科學意識。而在這一過程中，最為基礎的一部分內容就是提高學生的參與積極性，充分體現學生學習的主體性，從而在這一過程中培養學生核心素養。

1 提高學生參與程度

課堂是教學活動開展與進行的主要陣地，也是培養學生核心素養的重要部分，在這樣的情況下，學生課堂教學的參與程度和活躍度都會影響到學生學習的自主性和主動性，對其學習質量和核心素養培養產生關鍵性的影響[1]。實際上初中階段學生剛剛接觸化學這一門課程，這門課程是陌生、抽象的，導致其普遍學生學習的活躍度不足，課堂參與度還有待進一步提高。特別是概念教學方面，很多學生難以積極參與到這些教學活動之中，教師是知識的講授者、方向的決策者，學生在這一過程中缺乏自主性、主動性、積極性，參與度也會隨之而來受到限制。也有一部分教師認為這部分的概念教學存在較強的基礎性，學生只需要記憶即可，不需要過多的教學設計，這種不正確的教學理念導致其最終教學質量一定會受到較大的阻礙，甚至在嚴重情況下導致核心素養培養缺乏應有的全面性、實際性，學生的學習興趣也會大打折扣。正因為初中階段化學教學的概念部分往往具備較強基礎性、枯燥性、抽象性，更需要在這時候加以全面的教學設計，激發學生的學習興趣，讓學生的學習熱情得到有效發展，積極主動從具象的生活知識拓展到抽象的化學概念，實現教學質量全方位的優化與提高，帶來更加積極的影響作用。在這一過程中，最為基礎的一部分就是轉變角色，通過教學角色方面的轉變之后，讓原本的教師主導課程轉變成以學生為主導的課程教學，讓所有化學概念教學的相關內容均以學生的學習為核心，所有教學行為、目標均要高度匹配學生，以核心素養發展為核心強化教學層次的引導。在觀念意識上就需要給予高度關注和充分認識，從而立足于實際角度，讓學生的學習得到質量性的提高，正確認識到以學生為主導的課堂教學所起到的作用以及核心素養培養過程中這一理念的作用。

教師要首先轉變自身角色，要從知識的講授者變為學生學習行為的引導者，認真分析課程標準要求，根據化學教學每一單元特點和每一課時的教學目標，動態了解學生學情變化，進而進一步從角色轉變的角度出發，滿足核心素養培養的教學要求[2]。因為學生的學習行為大多數依托于教師的教學影響以及潛移默化的行為影響所塑造，良好的學習行為和探究意識，關鍵在于教師要從核心素養角度出發，明確樹立科學意識，探索生活中化學現象的重要性，進而在概念講授的過程中，讓學生從生活經驗的角度出發，進而對抽象的化學概念加以理解，實現從具象走向抽象思維的轉變。角色轉變基礎上，教師要明確教要怎么教，要根據每節課學生的反映以及學生的個性特點，還有課堂之中學生所提出的問題，進一步掌握學生對化學的興趣，因為在初中階段化學最主要的目標是養成良好的觀念意識和行為習慣，然后在這基礎上讓學生掌握各類基本概念，為后續的學習提供鋪墊，那么教師要正確地了解學生才可以較好地引導學生，并通過這樣的方法提高學生學習的參與程度，保證在思想上是積極主動的。最后要向學生明確學要如何學，因為學習是一個過程，并非一個記憶之后的結果，那么要明確在學習過程中學生的參與度對教師教學所帶來的影響，以及對于自身學習所帶來的影響，合理安排各類家庭實驗，讓學生動手探索化學的知識概念，并理解知識概念的現實特征，讓知識從抽象再走向具象，以生活為切入點，做好情境創設，提高學生的參與度，避免傳統教學模式之中單一講授抽象概念所帶來的不利影響。這種具備交互性的教學模式是提升學生學習質量的重要所在，也是讓學生在教學時能夠有較高參與度，有較強參與熱情的重要部分，是進一步有效利用課堂進行化學核心素養培養的重要措施，能夠讓教師成為學生學習的引導者，讓學生成為自己學習的主宰者，保持學生在課堂上有持久積極的學習動力與學習興趣，科學探究化學知識。

2 突出化學教學探究度

知識的習得并非一個記憶的過程，重要在于通過探究深化對概念的理解，因此在初中階段開展化學教學時，就需要尤其注重化學教學的探究程度，給予學生更多可探究空間，讓學生在學習探究的過程中掌握各類知識技能，并合理運用各類化學概念[3]。教師的教學設計就需要具備一定的深度，這一深度不能脫離學生的生活，也不能脫離學生所學習的知識范圍，但也不能過于簡單，一目了然。更主要的地方在于要讓學生通過這一設計去探究生活之中的化學現象，并通過動手操作記憶各類概念。要以教學設計，驅動學生動腦思考和動手探究與生活相結合，與社會相接軌，實現多元育人和全方位促進學生求知欲的提高。而且化學這一學科的知識具備較強的綜合性，那么在開展實際教學時也可以綜合其他學科的元素，共同完成相應的化學概念教學，實現學生學習質量的提高并提升學生的科學意識，從整體意識的角度出發進行化學知識的學習。像在《物質的溶解性》一課，要基于核心素養理念建構易于理解的“溶解度”概念，就要注意選擇合適的情境并配合相應的教學策略，最大限度地讓學生理解抽象的“溶解度”概念，使學生高效重構化學概念。讓學生設計實驗來比較NaCl和KNO3的溶解能力的大小，實驗的探究性和操作性，是培養學生化學核心素養的重要內容。讓學生在設計方案、探究實驗、收集證據、總結結論等活動中鍛煉思維，培養創新意識和探究能力，以此突破“溶解度”概念教學的難點。數形結合，領悟“溶解度”內涵，運用列表法和作圖法，通過對比及對教材內容的整合，提出相關的問題，培養學生獲取數據及分析處理數據的能力。

化學知識的學習具備較強的多元性，那么為了強化教學的探究度，教師在教學的過程中，各類問題的設定要具備應有的開放性和多元性，特別是要注重與多個學科之間呈現有效的聯動，從而實現教育質量方面的綜合性優化[4]。特別是對于化學概念教學來說，這部分內容具備較強的重要性，為了進一步提升教學的質量，在目前階段首先要注重調動學生生活經驗和以往其他知識的學習經驗，并將這一經驗作為化學概念學習的重要基礎，鼓勵學生勇于拓展，積極實踐。像在《我們周圍的空氣》一課之中學習了空氣中不同物質的成分，與學生的生活息息相關，這些基礎概念還需要通過動腦思考，來讓學生加以深刻記憶，那么在具體進行講授的過程中，就可以通過喚醒學生的生活經驗。先提出問題，大家印象之中的空氣應該以什么成分居多？普遍學生認知中認為空氣之中的氧氣最重要，但具體構成并不清楚。當明確了空氣各成分占比之后，接下來要給予學生化學層次的引導，運用本課所學習的各類概念，引導學生利用化學的方法，按照空氣中氧氣含量及化學制氧流程進行講解。這種基礎的知識和概念以問題為導向，鼓勵學生先調動既往的知識概念，站在生活認知的角度，再度與科學知識發生思想碰撞。這種具備探究性的概念解讀是提升學生科學意識并促進學生化學思維形成的重要路徑之一，有助于培養學生的發散思維和化學抽象性思維，從而見微知著，從生活角度拓展到化學的知識，有利于學生核心素養的培養，深刻理解化學知識概念在生活之中的具象化體現。

3 注重化學知識銜接

化學知識的概念是一個逐漸遞進的過程，那么在這一過程中，初中階段的化學核心素養培養重點在于要強化化學知識之間的有效銜接，發揮化學知識聯動性較強的獨特特性并進一步消除學生在學習過程中的阻礙[5]。傳統的化學概念教學存在著一定程度上的局限性，主要是體現在于著重根據現有初中階段的化學知識重點進行講授，而對于知識的拓展性和知識的多元性關注度不足，那么在這樣的情況下，學生步入高中，具體進行化學學習時有很多重點難點會存在著一定空白，對知識的掌握方面缺乏應有的聯動性。而現如今在核心素養培養的視物顯大癥角下開展教學，不能隨意拔高難度，增加負擔，但也不能隨意降低標準，要站在整體性的角度，進而讓學生樹立化學知識的整體理念，幫助學生在學習過程中形成元素觀、分類觀和變化觀以及守恒觀等等多個觀念。這樣一來能夠為學生后續的學習鋪墊基礎，并一定程度上促進學生學習質量的提高，為其基礎概念的運用和核心素養的發展提供支持。知識銜接的過程中，像初中化學關于電離或解離的問題，有些教材之中沒有全面的設計，但高中電離方程式的書寫和正誤的判斷則是教學的重點，那么初中化學教學的階段，就要引導學生以發散思維拓展到這方面的知識，從宏觀上先了解這些知識的特點，以目前所學習的基礎概念對其進行知識的拓展。

以知識拓展的形式出現的各類概念是引導學生進行知識銜接的重要路徑，可以讓學生在接受相應概念之前先積累各類知識，能夠強化有效的知識銜接，并讓學生在熟悉概念的基礎上明確不同概念之間的關系[6]。目前開展實際教學是的重要路徑之一，也是核心素養培養下初中化學教學的重要方法，不能僅僅局限于課本和教材上所涉及的知識概念，更主要的是要以發展的眼光和拓展的視角，讓初中化學的教學起步于目前的知識內容，然后拓展于學生的未來發展。只有建立這樣的教學模式之后，才可以更好地拓展學生的眼界，強化知識的銜接，讓各類概念的學習更加具備深入性和全面性。

4 強化化學教育的德育滲透

核心素養培養過程中學生的知識技能還有情感態度，都是在教學史的重點部分，特別是化學在教學時邁向生活化的教學路徑，更需要注重強化在教學時滲透立德樹人的思想，堅持教學以人為本[7]。因為化學之中的很多知識與學生的日常生活和社會及自然生態息息相關，在這樣的情況下，核心素養根本任務之中，立德樹人的重要性和價值性充分體現出來，初中階段化學知識概念學習時，重要的部分在于形成正確的關鍵意識并培養學生的綜合素養，強化化學教育之中的德育滲透十分關鍵。首先在初中階段化學教學要充分利用好化學史對于學生的德育作用，從化學發展的歷程以及人類對化學的認知引入化學學習的重要性，比如我國科學家張青蓮、侯德榜制堿法為主的一系列化學故事，都是促進學生樹立學習目標，并進行知識概念學習的源動力之一。從這一角度來介紹化學知識概念的重要性，能夠進一步引導學生明確化學在人類社會之中所產生的重要作用，也可以明確化學知識的學習并非一帆風順，需要堅持不懈地努力追求，才能夠取得這樣的成就。那么在具體開展實際教學時，就需要強化對學生社會責任等方面的培養與滲透，進而讓學生的學習更加順利，明確學習的目標，讓學習到的概念知識有用武之地。

縱觀化學知識教學的全過程來看，自始至終均強調環境保護的理念，因此要整合教材的內容，強化從知識的角度在概念學習的過程中，要尤其注重引導學生建立人與自然和諧共處的關鍵意識，并從化學知識讓學生認識到環境保護的重要性，明確環境保護的具體手段[8]。要從化學知識改變生態環境的角度出發，對知識加以學習，以發展的角度對待學生的概念學習，從而促進學生知識學習，針對性等方面的提高，滿足學生未來發展的需求。通過這樣的方法能夠真正意義上實現培養核心素養，促進學生個人發展，并極大程度上提高學生學習的目標性，增強學生的社會責任感和科學的意識。

5 結語

如上所述，初中階段化學概念的教學在核心素養培養視角下，要尤其從提高學生教學參與程度以及學習的探究程度出發，進一步注重化學知識銜接，讓課程得到合理有效地安排和拓展，從宏觀角度出發強化德育滲透，進而讓知識的學習更加生動滿足核心素養培養需求。