“雙減”背景下如何開展微寫作

甘肅省金昌市第二小學 褚雪芳

微作文源自微博，微博信息短小精悍，要合理把控字數，將信息內容展示出來，與作文相結合，便演變成了微寫作、微作文。微作文比較突出的特點是“微”，表現方式較為靈活，其所包含的知識內容可以將生活的個性化特點更好地呈現出來。小學生年紀較小，心智發育不成熟，不能高效接受復雜的內容。因此，微作文雖然信息量小，但具有一定的集約性，在順應小學生學習需求的同時，還能調動學生的學習熱情，提升學生的語文綜合素養，對小學寫作教學的開展起到了一定的促進作用。

一、微作文概述

1.微作文的概念

微作文的主要特點是篇幅短小、邏輯清晰、結構完整，但并不是所有精短的作文都可以稱為微作文。例如，隨堂演練或寫日記僅僅是將一天發生的事情記錄下來，這與微作文存在著巨大的差異，主要在于不管是隨堂練習還是日記，都具有較強的針對性，這在一定程度上限制了學生的思考；而微作文除了具有一般作文的特征，還具有主題明確、結構完整的特點，能運用較短的篇幅將主題更好地呈現出來。

2.微作文的訓練內容

當前微作文訓練內容有哪些？由于微作文具有精短、內容寬泛的特點，與大作文相比，寫起來更容易一些，而要想讓小學生寫好微作文，應該做到以下幾個方面：（1）擬定題目，確保學生看到題目就可以掌握其大意，產生寫作興趣。（2）微作文具有結構完整的特點，只有作文結構清晰，學生才能及時掌握作文的中心思想，因此，微作文的立意是核心內容。如果作文沒有明確的立意，就不能突出中心思想。（3）微寫作素材的選擇非常關鍵，從作文內容可以看出學生知識內容的積累情況。要想寫好作文，不能離開豐富的寫作素材。

3.微作文的寫作技巧

微作文要求將字數控制在200-300字，為了寫好微作文，除了要明確主題，還應做好扣題。寫好開頭非常關鍵，還要做到首尾呼應，讓整篇文章文脈一體，突出主題。

二、雙減背景下小學微寫作的重要意義

1.有利于順應時代發展的趨勢

近幾年，隨著信息技術的不斷發展，自媒體逐漸成為傳播信息的主流媒介，寫作方式也因此出現了巨大的改變，微作文應運而生。

2.有利于順應新課程寫作多元化的要求

在小學語文教學中，寫作教學占據著至關重要的地位，教師應高度重視寫作多樣性。高年級的學生已經擁有了一定的寫作能力，但是，因能力和水平有限，寫作能力較弱。在傳統的語文教學中，經常是教師布置寫作任務，傳授寫作技巧。新課改對小學生的寫作能力提出了越來越高的要求，這就需要教師充分發揮價值，給予學生相應的指導，讓學生不斷提升寫作能力，積極主動地參與到寫作中。

3.有利于拓寬學生寫作能力提升的渠道

教師的傳統思想根深蒂固，為了讓小學生取得理想的成績，需要根據學生的實際情況，有針對性地找到好的寫作模板，再進行科學的引導，讓學生按照模板寫作。作文的結構是相同的，教師可提前準備好寫作素材，要求學生背誦下來，考試時可以直接默寫。在這種情況下，學生寫作時沒有進行深層次的思考，更談不上寫作主題、設計寫作結構以及創新寫作內容等?？梢?，在傳統教育理念下，小學生不能有效地提升寫作能力，其思維也不能被激活。微作文作為提升小學生寫作能力的關鍵渠道，不僅可以讓學生進行有效的思考，以此激活寫作思維，還有利于產生寫作興趣，主動呈現優秀作品。學生不喜歡寫作的一個重要原因是字數要求多，因沒有豐富的知識體系，寫作僅僅是湊字數，自然感受不到寫作的樂趣，久而久之，就會對寫作產生抵觸情緒。而微作文具有精短、簡明扼要的特點，學生一般不會有懼怕心理，所以微作文不僅能激發學生的寫作興趣，還有利于調動其寫作積極性，從而有效地提升寫作能力。

三、雙減背景下小學寫作教學的現狀

在寫作教學中，為了將減負工作落實到位，教師應及時調整授課時間，創新教學模式，完善教學內容，提供足夠的思考空間，在激發學生學習熱情的同時，提升學習能力。

小學生年紀小，自主學習意識不強，寫作時經常因為不理解教師布置的題目而不知道寫什么，同時，小學生的生活經驗和知識體系不夠豐富，不能正確、全面地認知事物，即使一些學生在生活中積累了很多素材，也不能合理運用，寫作時發生邏輯混亂的問題非常普遍，導致作文內容空洞、枯燥。

另外，小學生因為性格內向或者不夠自信等，遇到問題時沒有及時向教師請教，導致教師不能掌握學生的學習情況，也不能利用科學有效的方法因材施教，長此以往，不利于提升學生的寫作能力，不僅不能建立寫作信心，甚至會對寫作產生強烈的抵觸心理。為此，教師應運用科學的教學方法，如多媒體教學、情境教學以及小組合作教學等，傳授寫作方法與技巧，以不斷激發學生的寫作熱情。

四、“雙減”背景下開展微寫作的策略

1.激發學習熱情，增強寫作意識

隨著雙減政策不斷深入，教師也面臨著越來越高的要求。作的教育者與引導者，教師應充分發揮自身的價值，高度重視對于作業時間以及作業量的把控，根據學生實際情況，為其提供足夠的自主學習時間。微作文作為一種較為靈活的寫作模式，具有精短、字數少的特點，在一定程度上可以更好地滿足學生的寫作要求。布置微作文任務時，教師應從學生感興趣的點入手，設計出與生活有關的寫作主題，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還能讓學生積極主動地參與到寫作中。

例如，學習了《去年的樹》《在牛肚子里旅行》后，學生加深了對童話的了解，對童話充滿了興趣，基于此，教師可以提供一些詞語，如國王、玫瑰花等，讓學生運用這些詞語展開豐富的想象，寫出兩三百字的童話作文。由于微作文篇幅短小，學生能高度集中注意力，全身心地投入寫作中，也能滿足雙減政策對作業的相關要求。教師還可根據小學生的實際情況，引導學生對童話故事進行仿寫、續寫以及擴寫。另外，小學生喜歡動畫片、動漫，教師在設計作業時，可以把作業與小學生的愛好融合在一起。

學生完成微寫作，教師應在課堂上鼓勵學生分享作品，這樣可以借鑒他人的優點，彌補自身的不足，也可以培養學生的信心。另外，在寫作教學中，教師應從學生感興趣的點著手。當學生對寫作產生了濃厚的興趣，寫作欲望自然會增強，如此一來，學生在寫作過程中就會感到非常輕松，達到事半功倍的效果。

2.培養良好的寫作習慣，確保寫作能力的提升

教師要幫助小學生形成良好的寫作習慣，讓學生通過不斷的寫作練習，不斷提升寫作能力，將微作文與實際生活結合起來。

例如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師帶領學生閱讀課文，掌握文章大意，進一步感悟作者內心的秋日景色，并與作者產生情感的共鳴。教師應充分發揮引導作用，可以引導學生運用微作文的技巧寫日記，這樣學生有足夠的時間記錄美好的生活事件，學生也可以把與同伴和教師的對話，寫到日記中，通過文字與他人進行互動。教師看了學生的日記后，就能掌握學生的心理情況，便于因材施教。同時，學生遇到寫作上的問題時，教師應給予相應的引導與幫助，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還有利于在潛移默化中提升學生的寫作能力。

另外，在觀看了電影、新聞后，小學生可以通過寫作勇敢呈現想法與意見，這樣邏輯思維會更加清晰，寫作能力也會逐漸提升。小學生還可以通過寫日記，將實際感受以及心情融入其中，久而久之，就會養成良好的寫作習慣。也可以書寫解說詞、頒獎詞等微作文形式的文章，之后發到社交平臺上，從而有效地提升寫作信心。

3.及時指導，解決寫作問題

微作文具有篇幅小的特點，但還是有一定的要求。教師應明確寫作方向，要求學生遵守相關事項；當學生完成寫作后，應該根據學生寫作情況，給予對應的指導，糾正寫作問題，如錯別字、邏輯問題以及語病問題等，從而保障寫作質量的提升。

例如，以“身邊那些有特點的人”為主題寫微作文，在寫作前期，教師需要幫助學生明確寫作方向。由于寫作對象是有特點的人，教師應引導學生寫身邊熟悉的人，如家人、教師以及同伴等，防止出現跑題問題，避免作文內容空洞。在選擇人物的過程中，應從多個方面著手，如愛好、性格特點等。教師應對學生進行科學的指導，小學生通過簡短的語言將主題呈現出來。學生完成寫作任務后，教師應根據寫作中出現的問題進行相應的指導，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還能讓學生認清自身存在的不足，并加以改進。另外，除了解決共性問題，還要有針對性地實施指導。

總之，隨著雙減政策的落實，微寫作教學面臨著越來越高的要求，本文就“雙減”背景下如何開展微寫作進行了探究。微作文的主要特點是篇幅短小、邏輯清晰，有較強的針對性，主題明確、結構完整，能運用較短的篇幅將主題更好地呈現出來。寫作時要擬定題目，確保學生看到題目能產生寫作興趣。微作文結構完整，只有作文結構清晰，學生才能及時掌握作文的中心思想，因此，微作文的立意是核心內容。微寫作素材的選擇也非常關鍵，要想寫好作文，離不開豐富的寫作素材。想寫好微作文，除了要明確主題，還應做好扣題。隨著信息技術的不斷發展，自媒體逐漸成為傳播信息的主流媒介，寫作方式也因此出現了巨大的改變，微作文應運而生。小學生已經擁有了一定的寫作能力，只因能力和水平有限，寫不出吸引人閱讀的作文。在傳統的語文教學中，經常是教師布置寫作任務，傳授寫作技巧。新課改提出了更高的要求，這就需要教師充分發揮價值，給予學生相應的指導，讓學生不斷提升寫作能力，積極主動地參與到寫作中。為了取得理想的成績，教師要根據學生的實際情況，有針對性地找到好的寫作模板，再進行科學的指導，讓學生按照模板寫作。有的提前準備好寫作素材，要求學生背誦下來，考試時直接默寫，導致學生寫作時沒有進行深層次的思考，更談不上寫作主題、設計寫作結構以及創新寫作內容等。微作文作為提升學生寫作能力的重要手段，不僅可以讓學生進行有效的思考，以此激活寫作思維，還有利于產生寫作興趣，主動呈現優秀作品。學生不喜歡寫作的一個重要原因是字數要求多，因沒有豐富的知識體系，寫作僅僅是湊字數，自然感受不到寫作的樂趣，久而久之，就會對寫作產生抵觸情緒。而微作文具有精短、簡明扼要的特點，學生一般不會有懼怕心理，所以微作文不僅能激發學生的寫作興趣，還有利于調動其寫作積極性，從而有效地提升寫作能力。作為教育者與引導者，教師應不斷完善微作文教學策略，創新教學方法，讓學生寫出更加優質的微作文。