基于產教融合的高職院?！叭獭备母锫窂教剿?/h1>
2023-04-10 12:50李恩華
職業時空 2023年4期
李恩華
摘要：深化課程改革、提升教育質量、順應時代發展是高職院?！叭獭备母锏陌l展邏輯。分析產教融合發展現狀，當前高職院?！叭獭比悦媾R著師資力量薄弱、教材內容晦澀、教法脫離實際、“三教”各自為政等問題。因此，需要基于產教融合建立“雙師型”、結構化師資隊伍，構建“新形態”、特色化教材體系，探索“云約式”、項目化教學方法，打造“共生式”、協同式教育生態，進而探索出一條基于產教融合的高職院?！叭獭备母锫窂?。
關鍵詞：產教融合；高職院?！叭獭备母?；“雙師型”師資隊伍
近年來，國家對職業教育的重視程度逐步提高，出臺了從宏觀引導到微觀落實的一系列政策性文件，指導和推進了職業教育改革的持續深化。［1］如何回應國家政策要求，將大政方針切實落實到職業教育教學活動中，是高職院校教育教學改革的核心任務之一。作為高職院校人才培養的重要方式與關鍵舉措，產教融合不僅是推進高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑，還是高職院校建立高質量、新形態教材體系和推進教法改革創新的基本依據與有力支持。然而，理性審視我國部分院?！叭獭备母铿F狀不難發現，不想融合、不能融合、不會融合等問題依然存在［2］，這極大地影響了“三教”改革的深化，導致國內高職院校呈現辦學質量參差不齊、整體水平偏低等問題。因此，有必要打破高職“獨立封閉”的專業屬性，探索面向區域或行業的產教融合，深化專業間交叉合作，將“三教”要素與產業要素放在一個廣泛聯系的社會系統中去考慮和審視，以此追求要素間的互為協調、高效配合、相互促進，形成一個穩定、和諧的整體，助力高職院?！叭獭备母锏娜嫔罨?，推動高職院校高質量、內涵式發展。
一、產教融合視域下高職院?！叭獭备母锏陌l展邏輯
2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》進一步明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度，建立健全職業教育體系，深化產教融合。因此，理清理順產教融合視域下高職院?！叭獭备母锏倪壿嬈瘘c和內在邏輯，對于正確理解“三教”改革的必要性、可行性、重要性具有積極意義。
（一）邏輯起點：深化課程改革的必然要求
課程是教育的起點，也是教學的根本內容，直接關系著學生知識的習得與能力素質的養成，關乎立德樹人根本任務的落地。自1978年職業教育全面恢復后，圍繞職業人才供需間的矛盾，高職教育課程改革大致經歷了基于學科知識的建設模式、基于職業活動的過程模式、基于教育結果的成長模式三個階段。無論哪個階段，課程改革都是鏈接教師、教材、教法“三教”的核心節點，決定著“三教”的改革與發展。因此，深化高職院校課程改革被視為“三教”改革的邏輯起點與原生動力。［3］
（二）內生邏輯：提升教育質量的內在訴求
提高人才培養質量是高職教育的核心要務。為了提高教育質量，高職院校從注重規?；瘮U張的外延式發展，朝著聚焦質量提升的內涵式發展轉變，歷經了起步發展、蓬勃發展，逐步進入務實發展階段，不僅辦學方向與教育類型更加明確，而且參與辦學主體日趨多元化，這不僅推動我國高職教育成功完成了轉型，還獲得了社會各界的廣泛認可。高職教育的改革發展歷程，實質上是不斷追求教育質量升級的過程，而“三教”作為關乎高職教育質量最直接的因素，勢必成為高職教育改革的重點、要點與難點?？梢?，提升教育質量的內在訴求是驅動高職院?！叭獭备母锇l展的內生邏輯。
（三）外部邏輯：順應時代發展的現實需要
新時代下，新經濟、新技術、新業態所帶來的新變化、新趨向與新要求，勢必會體現在致力于服務區域經濟和社會發展的高職教育層面。具體而言，新經濟會促使高職教育持續調整人才培養定位；新技術會革新社會勞動崗位、內容、標準與流程等核心要素、賦能教育教學方式，繼而推進高職教育換擋升級；而新業態則會通過各行各業的跨界融合，模糊專業間的邊界，催生大批新崗位、新產業，為了適應新業態，高職院校需要持續調整專業布局，通過淘汰機制確保專業與產業發展同步同頻，有利于保證人才供需精準對接。因此，隨著時代變遷，高職教育要做到與時俱進，就必須將“三教”作為改革重點，主動適應時代趨向。［4］
二、產教融合視域下高職院?！叭獭泵媾R的主要問題
近些年來，大部分高職院校已經意識到“三教”的重要意義，進行了有益的嘗試并已經取得了諸多成果，但仍普遍存在以下問題：師資力量薄弱，培育機制不善；教材內容晦澀，職教特色不足；教法脫離實際，教學模式落后；“三教”各自為政，難以凝聚合力。
（一）師資力量薄弱，培育機制不善
從產教融合視角來看，高職院校要打破原有教學體系，深入對接企業需求，重構課程體系，實現跨界融合，離不開來自不同專業背景的結構化師資教學創新團隊的支持。然而，高職院校普遍存在師資力量薄弱的問題，不僅教師數量不足、整體素質不高、師資結構不合理，而且“雙師型”師資匱乏，多數教師缺乏企業實踐鍛煉經驗，教學中無法做到理實結合，加上信息化素養與數字教學能力有限，這勢必影響高職教育教學的質量與效果。不僅如此，不少院校師資培訓仍停留在碎片化、不連續、尚未形成體系機制的程度，培訓內容隨機化，缺乏從產教融合角度上的專業發展設計，這也影響了師資隊伍的職業素養提升。［5］
（二）教材內容晦澀，職教特色不足
當前，高職院校所用教材多數為統編規劃教材，此類教材很多并不適應高職院校多元化、復雜化的學情特點，存在教材內容晦澀抽象、講原理重理論、實踐內容少、更新緩慢等問題，容易激發學生的畏難情緒，影響其自主學習能力的培養與職業素養的提升。很多教材職業指導性弱，無法直接對接崗位需求，缺乏適合職教特色的校本教材及適用于混合式教學的“立體化”“動態化”教材。雖然為了深化產教融合，部分院校開發了一些工作手冊式、活頁式教材，但也停留于少數專業，尚未全面開發建設。［6］
（三）教法脫離實際，教學模式落后
產教融合強調專業對接產業，這最終體現在課堂教學方法和教學模式的變革層面，即在“做中學、做中教”，將學生置于課堂主體地位，推行面向真實崗位與工作環境的項目式、情境式、任務式教法。然而，當前高職院校仍以教師“一言堂”及傳統的“灌輸式”教學方法為主，并未依循高職學生學情特點、技能型人才培養邏輯等進行系統的教法設計，這使得教法與實際相脫離，學生主體地位得不到體現，課堂氣氛沉悶乏味，不僅無法充分調動學生主觀能動性與自主創造性，還不利于知識內化、遷移與應用，影響學生實踐創新能力的提升。
（四）“三教”各自為政，難以凝聚合力
要貫徹產教融合要求，需要以提高人才培養質量為目標，以“三教”改革為抓手，將高職教育改革全面落實到教師、教材、教法的具體事務中，既要求教師熟悉企業操作與人才培養標準，又要求教材符合當地人才培養需求，還強調教法契合學生特點及教材內容，通過“三教”間的密切聯系、深度協同與互為支撐，助力產教融合與人才培養目標的實現。然而，當前高職院校普遍面臨著教材編撰、教師培養、教法研究各自為政的問題，“三教”因素的機械組合影響了相互間的契合度與協同性，無法產生合力效應，也不利于人才培養質量的提升。［7］
三、基于產教融合的高職院?！叭獭备母锏穆窂?/p>
近些年來，重慶應用技術職業學院深化產教融合，以計算機網絡技術、大數據技術等專業為載體，和重慶足下科技集團合作成立了產業學院，重點開展高職院?！叭獭备母?，并總結了多年改革的實踐路徑。
（一）基于產教融合建立“雙師型”、結構化師資隊伍
高職院校要基于產教融合建立“雙師型”、結構化師資隊伍，建立健全教師職業培訓體系，確保教師隊伍既具備企業前線崗位勝任力，又能夠對接企業需求，運用網絡學習空間及數字教學平臺，實現跨界融合。一方面，高職院校要以產教融合為驅動力，確立包括合格教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師在內的四級發展標準，并結合學院及專業發展需求，推行“一師一方案”，為每個教師制訂專業發展規劃，促進其職業素養穩步提升；另一方面，高職院校要注重引培人才，既要積極吸納來自不同專業背景的教師團隊組成結構化師資教學創新隊伍，使之能夠各展所長、優勢互補，面向多樣化學生，實現因材施教，又要依托產教融合建立校企共培共育師資人才機制，從“能”和“德”兩大層面出發綜合設計培訓內容，形成系統化培養機制，要求每個教師依循專業，緊跟前沿方向，選擇企業掛職鍛煉或去產教融合基地實踐，持續提升自身實踐操作能力，還要定期對教師教學設計、工程實踐、信息化教學等業務素質與教學能力進行測評，要求人人過關，以此引導教師持續提升自我綜合素質。［8］
（二）基于產教融合構建“新形態”、特色化教材體系
針對既有教材內容晦澀、職教特色不足等問題，高職院校要基于產教融合構建立體化、“新形態”、特色化教材體系，以百花齊放的教材形式更好地適應職業特色與教學需求。一方面，高職院校要以知識實際應用為導向，做到“應用”與“存儲”相結合，由行企與高職共同編制反映生產實際，融入新技術、新工藝、新流程、新規范，體現工學結合的新型特色教材。為了解決教材內容更新緩慢的問題，可改用活頁或手冊的形式，既方便及時更新，又提高了教材的實操性，突出差異性，便于動態調整教材內容，滿足學生個性化需求。另一方面，高職院校要注重創新教材呈現方式，打破傳統以文字和圖片為主的靜態化呈現方式，通過在線下教材中插入二維碼，將數字資源與線下教材有機結合。學生可利用動態化數字資源提高學習效果，同時要全面貫通虛實空間，加快建立與新教材相配套的在線平臺，緊扣課程模塊化項目，依循課堂實例、項目實戰、崗位虛擬、云上實景等開發核心課程模塊化資源，供學生課前課后、校內校外開展學習。［9］
（三）基于產教融合探索“云約式”、項目化教學方法
為了破解教法脫離實際、教學模式落后等問題，教師要基于產教融合積極探索“云約式”、項目化教學方法，通過技術賦能教學設計，促進教學模式的革新。一方面，高職院校要貫通校內校外兩個課堂，既要求教師重構課堂生態，采取“做中學、做中教”，以學生為主體，積極探索項目式、情境式、任務式、翻轉課堂等多元教學方法，引導學生通過完成具體工作任務習得知識、掌握技能、提高學習獲得感，又要利用企業課堂，通過引企入校、現代學徒制等模式，強化學生識崗實習、跟崗實習、頂崗實習，通過工作現場教學，使學生在職場環境中提升職業技能，養成良好的職業素養。另一方面，教師要立足“大智移云”時代背景，從教學內容、教學過程、教學評價、教學平臺功能設計等四個方面出發，積極探索“云約式”教學模式，學生可通過云平臺產生約課訂單，對線下教學場地、教師進行預約，教師則利用平臺開展線上線下混合式教學，配合平臺提供的崗位實踐模塊，實現線上匹配學生與崗位，促進學生實踐技能的提升。［10］
（四）基于產教融合打造“共生式”、協同式教育生態
針對“三教”各自為政、難以凝聚合力的問題，高職院校需要基于產教融合打造“共生式”、協同式教育生態，通過資源配置、平臺搭建等，使各類教育資源、要素產生有效聯結，驅動教師、教材、教法等主要教育因素互相影響、互相促進，形成聯動效應，實現1+1+1>3的效果。一方面，高職院校要協同政府、行業、企業共建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的產教融合共同體，形成資源優勢互補、合作目標互惠、合作領域共拓、合作機制高效的產教融合共生共長機制，為“三教”改革注入活力，同時要打破機制體制束縛，共建高水平專業化實踐基地，打造產教融合載體，有效拉近教師、學生與企業間的距離，降低其交流互動成本，便于“三教”因素的鏈接，使之協調發展，協同推進人才培養質量的提高。另一方面，高職院校要在產教融合共同體的支持下，建立校企聯合運營項目，通過項目整合行企資源，讓師生參與進來，形成真實做、真實教、真實練的教育生態。［11］
結 語
綜上所述，作為高職教育教學改革最直接、最具體、最現實的方法與舉措，“三教”改革是高職院校深化課程改革、提升教育質量、順應時代發展的應然方向與必然選擇。在產教融合大背景下，高職院?！叭獭备母锛入x不開工作過程導向的課程觀與行動導向的教學觀的落地實施，又離不開校企合作共同體的協同支持，還離不開“大智移云”等新型科學技術的深度應用。要通過產業變革、跨界融合與技術革命的協同發力，推動高職院校專業（群）內涵的換擋升級，繼而促成“三教”改革的提質增效。值得注意的是，當前高職院?！叭獭备母锱c產教融合仍存在一定的不適應性，如何應對產教融合對高職人才培養質量提出的新要求，推動“三教”在產教融合人才培養中“落地生根”，是一個值得研究的課題。因此，基于產教融合的高職院?！叭獭备母锏南嚓P研究與實踐探索仍有待進一步深入。
參考文獻
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［9］ 吳寶明.產教融合視野下高職院?！叭獭备母铮跩］.教育與職業，2021（06）：51-54.
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李恩華
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關鍵詞：產教融合；高職院?！叭獭备母?；“雙師型”師資隊伍
近年來，國家對職業教育的重視程度逐步提高，出臺了從宏觀引導到微觀落實的一系列政策性文件，指導和推進了職業教育改革的持續深化。［1］如何回應國家政策要求，將大政方針切實落實到職業教育教學活動中，是高職院校教育教學改革的核心任務之一。作為高職院校人才培養的重要方式與關鍵舉措，產教融合不僅是推進高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑，還是高職院校建立高質量、新形態教材體系和推進教法改革創新的基本依據與有力支持。然而，理性審視我國部分院?！叭獭备母铿F狀不難發現，不想融合、不能融合、不會融合等問題依然存在［2］，這極大地影響了“三教”改革的深化，導致國內高職院校呈現辦學質量參差不齊、整體水平偏低等問題。因此，有必要打破高職“獨立封閉”的專業屬性，探索面向區域或行業的產教融合，深化專業間交叉合作，將“三教”要素與產業要素放在一個廣泛聯系的社會系統中去考慮和審視，以此追求要素間的互為協調、高效配合、相互促進，形成一個穩定、和諧的整體，助力高職院?！叭獭备母锏娜嫔罨?，推動高職院校高質量、內涵式發展。
一、產教融合視域下高職院?！叭獭备母锏陌l展邏輯
2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》進一步明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度，建立健全職業教育體系，深化產教融合。因此，理清理順產教融合視域下高職院?！叭獭备母锏倪壿嬈瘘c和內在邏輯，對于正確理解“三教”改革的必要性、可行性、重要性具有積極意義。
（一）邏輯起點：深化課程改革的必然要求
課程是教育的起點，也是教學的根本內容，直接關系著學生知識的習得與能力素質的養成，關乎立德樹人根本任務的落地。自1978年職業教育全面恢復后，圍繞職業人才供需間的矛盾，高職教育課程改革大致經歷了基于學科知識的建設模式、基于職業活動的過程模式、基于教育結果的成長模式三個階段。無論哪個階段，課程改革都是鏈接教師、教材、教法“三教”的核心節點，決定著“三教”的改革與發展。因此，深化高職院校課程改革被視為“三教”改革的邏輯起點與原生動力。［3］
（二）內生邏輯：提升教育質量的內在訴求
提高人才培養質量是高職教育的核心要務。為了提高教育質量，高職院校從注重規?；瘮U張的外延式發展，朝著聚焦質量提升的內涵式發展轉變，歷經了起步發展、蓬勃發展，逐步進入務實發展階段，不僅辦學方向與教育類型更加明確，而且參與辦學主體日趨多元化，這不僅推動我國高職教育成功完成了轉型，還獲得了社會各界的廣泛認可。高職教育的改革發展歷程，實質上是不斷追求教育質量升級的過程，而“三教”作為關乎高職教育質量最直接的因素，勢必成為高職教育改革的重點、要點與難點?？梢?，提升教育質量的內在訴求是驅動高職院?！叭獭备母锇l展的內生邏輯。
（三）外部邏輯：順應時代發展的現實需要
新時代下，新經濟、新技術、新業態所帶來的新變化、新趨向與新要求，勢必會體現在致力于服務區域經濟和社會發展的高職教育層面。具體而言，新經濟會促使高職教育持續調整人才培養定位；新技術會革新社會勞動崗位、內容、標準與流程等核心要素、賦能教育教學方式，繼而推進高職教育換擋升級；而新業態則會通過各行各業的跨界融合，模糊專業間的邊界，催生大批新崗位、新產業，為了適應新業態，高職院校需要持續調整專業布局，通過淘汰機制確保專業與產業發展同步同頻，有利于保證人才供需精準對接。因此，隨著時代變遷，高職教育要做到與時俱進，就必須將“三教”作為改革重點，主動適應時代趨向。［4］
二、產教融合視域下高職院?！叭獭泵媾R的主要問題
近些年來，大部分高職院校已經意識到“三教”的重要意義，進行了有益的嘗試并已經取得了諸多成果，但仍普遍存在以下問題：師資力量薄弱，培育機制不善；教材內容晦澀，職教特色不足；教法脫離實際，教學模式落后；“三教”各自為政，難以凝聚合力。
（一）師資力量薄弱，培育機制不善
從產教融合視角來看，高職院校要打破原有教學體系，深入對接企業需求，重構課程體系，實現跨界融合，離不開來自不同專業背景的結構化師資教學創新團隊的支持。然而，高職院校普遍存在師資力量薄弱的問題，不僅教師數量不足、整體素質不高、師資結構不合理，而且“雙師型”師資匱乏，多數教師缺乏企業實踐鍛煉經驗，教學中無法做到理實結合，加上信息化素養與數字教學能力有限，這勢必影響高職教育教學的質量與效果。不僅如此，不少院校師資培訓仍停留在碎片化、不連續、尚未形成體系機制的程度，培訓內容隨機化，缺乏從產教融合角度上的專業發展設計，這也影響了師資隊伍的職業素養提升。［5］
（二）教材內容晦澀，職教特色不足
當前，高職院校所用教材多數為統編規劃教材，此類教材很多并不適應高職院校多元化、復雜化的學情特點，存在教材內容晦澀抽象、講原理重理論、實踐內容少、更新緩慢等問題，容易激發學生的畏難情緒，影響其自主學習能力的培養與職業素養的提升。很多教材職業指導性弱，無法直接對接崗位需求，缺乏適合職教特色的校本教材及適用于混合式教學的“立體化”“動態化”教材。雖然為了深化產教融合，部分院校開發了一些工作手冊式、活頁式教材，但也停留于少數專業，尚未全面開發建設。［6］
（三）教法脫離實際，教學模式落后
產教融合強調專業對接產業，這最終體現在課堂教學方法和教學模式的變革層面，即在“做中學、做中教”，將學生置于課堂主體地位，推行面向真實崗位與工作環境的項目式、情境式、任務式教法。然而，當前高職院校仍以教師“一言堂”及傳統的“灌輸式”教學方法為主，并未依循高職學生學情特點、技能型人才培養邏輯等進行系統的教法設計，這使得教法與實際相脫離，學生主體地位得不到體現，課堂氣氛沉悶乏味，不僅無法充分調動學生主觀能動性與自主創造性，還不利于知識內化、遷移與應用，影響學生實踐創新能力的提升。
（四）“三教”各自為政，難以凝聚合力
要貫徹產教融合要求，需要以提高人才培養質量為目標，以“三教”改革為抓手，將高職教育改革全面落實到教師、教材、教法的具體事務中，既要求教師熟悉企業操作與人才培養標準，又要求教材符合當地人才培養需求，還強調教法契合學生特點及教材內容，通過“三教”間的密切聯系、深度協同與互為支撐，助力產教融合與人才培養目標的實現。然而，當前高職院校普遍面臨著教材編撰、教師培養、教法研究各自為政的問題，“三教”因素的機械組合影響了相互間的契合度與協同性，無法產生合力效應，也不利于人才培養質量的提升。［7］
三、基于產教融合的高職院?！叭獭备母锏穆窂?/p>
近些年來，重慶應用技術職業學院深化產教融合，以計算機網絡技術、大數據技術等專業為載體，和重慶足下科技集團合作成立了產業學院，重點開展高職院?！叭獭备母?，并總結了多年改革的實踐路徑。
（一）基于產教融合建立“雙師型”、結構化師資隊伍
高職院校要基于產教融合建立“雙師型”、結構化師資隊伍，建立健全教師職業培訓體系，確保教師隊伍既具備企業前線崗位勝任力，又能夠對接企業需求，運用網絡學習空間及數字教學平臺，實現跨界融合。一方面，高職院校要以產教融合為驅動力，確立包括合格教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師在內的四級發展標準，并結合學院及專業發展需求，推行“一師一方案”，為每個教師制訂專業發展規劃，促進其職業素養穩步提升；另一方面，高職院校要注重引培人才，既要積極吸納來自不同專業背景的教師團隊組成結構化師資教學創新隊伍，使之能夠各展所長、優勢互補，面向多樣化學生，實現因材施教，又要依托產教融合建立校企共培共育師資人才機制，從“能”和“德”兩大層面出發綜合設計培訓內容，形成系統化培養機制，要求每個教師依循專業，緊跟前沿方向，選擇企業掛職鍛煉或去產教融合基地實踐，持續提升自身實踐操作能力，還要定期對教師教學設計、工程實踐、信息化教學等業務素質與教學能力進行測評，要求人人過關，以此引導教師持續提升自我綜合素質。［8］
（二）基于產教融合構建“新形態”、特色化教材體系
針對既有教材內容晦澀、職教特色不足等問題，高職院校要基于產教融合構建立體化、“新形態”、特色化教材體系，以百花齊放的教材形式更好地適應職業特色與教學需求。一方面，高職院校要以知識實際應用為導向，做到“應用”與“存儲”相結合，由行企與高職共同編制反映生產實際，融入新技術、新工藝、新流程、新規范，體現工學結合的新型特色教材。為了解決教材內容更新緩慢的問題，可改用活頁或手冊的形式，既方便及時更新，又提高了教材的實操性，突出差異性，便于動態調整教材內容，滿足學生個性化需求。另一方面，高職院校要注重創新教材呈現方式，打破傳統以文字和圖片為主的靜態化呈現方式，通過在線下教材中插入二維碼，將數字資源與線下教材有機結合。學生可利用動態化數字資源提高學習效果，同時要全面貫通虛實空間，加快建立與新教材相配套的在線平臺，緊扣課程模塊化項目，依循課堂實例、項目實戰、崗位虛擬、云上實景等開發核心課程模塊化資源，供學生課前課后、校內校外開展學習。［9］
（三）基于產教融合探索“云約式”、項目化教學方法
為了破解教法脫離實際、教學模式落后等問題，教師要基于產教融合積極探索“云約式”、項目化教學方法，通過技術賦能教學設計，促進教學模式的革新。一方面，高職院校要貫通校內校外兩個課堂，既要求教師重構課堂生態，采取“做中學、做中教”，以學生為主體，積極探索項目式、情境式、任務式、翻轉課堂等多元教學方法，引導學生通過完成具體工作任務習得知識、掌握技能、提高學習獲得感，又要利用企業課堂，通過引企入校、現代學徒制等模式，強化學生識崗實習、跟崗實習、頂崗實習，通過工作現場教學，使學生在職場環境中提升職業技能，養成良好的職業素養。另一方面，教師要立足“大智移云”時代背景，從教學內容、教學過程、教學評價、教學平臺功能設計等四個方面出發，積極探索“云約式”教學模式，學生可通過云平臺產生約課訂單，對線下教學場地、教師進行預約，教師則利用平臺開展線上線下混合式教學，配合平臺提供的崗位實踐模塊，實現線上匹配學生與崗位，促進學生實踐技能的提升。［10］
（四）基于產教融合打造“共生式”、協同式教育生態
針對“三教”各自為政、難以凝聚合力的問題，高職院校需要基于產教融合打造“共生式”、協同式教育生態，通過資源配置、平臺搭建等，使各類教育資源、要素產生有效聯結，驅動教師、教材、教法等主要教育因素互相影響、互相促進，形成聯動效應，實現1+1+1>3的效果。一方面，高職院校要協同政府、行業、企業共建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的產教融合共同體，形成資源優勢互補、合作目標互惠、合作領域共拓、合作機制高效的產教融合共生共長機制，為“三教”改革注入活力，同時要打破機制體制束縛，共建高水平專業化實踐基地，打造產教融合載體，有效拉近教師、學生與企業間的距離，降低其交流互動成本，便于“三教”因素的鏈接，使之協調發展，協同推進人才培養質量的提高。另一方面，高職院校要在產教融合共同體的支持下，建立校企聯合運營項目，通過項目整合行企資源，讓師生參與進來，形成真實做、真實教、真實練的教育生態。［11］
結 語
綜上所述，作為高職教育教學改革最直接、最具體、最現實的方法與舉措，“三教”改革是高職院校深化課程改革、提升教育質量、順應時代發展的應然方向與必然選擇。在產教融合大背景下，高職院?！叭獭备母锛入x不開工作過程導向的課程觀與行動導向的教學觀的落地實施，又離不開校企合作共同體的協同支持，還離不開“大智移云”等新型科學技術的深度應用。要通過產業變革、跨界融合與技術革命的協同發力，推動高職院校專業（群）內涵的換擋升級，繼而促成“三教”改革的提質增效。值得注意的是，當前高職院?！叭獭备母锱c產教融合仍存在一定的不適應性，如何應對產教融合對高職人才培養質量提出的新要求，推動“三教”在產教融合人才培養中“落地生根”，是一個值得研究的課題。因此，基于產教融合的高職院?！叭獭备母锏南嚓P研究與實踐探索仍有待進一步深入。
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