云教材與云班課相結合的課程建設與實踐研究

黃小玲

摘要：創建“財務業務一體化”課程云班課，開發“財務業務一體化”課程云教材，并將云教材與云班課相結合應用于課程教學實踐中。秉持“學生中心、成果導向”教育理念，開展“研—訓—解—糾—化”的教學實施路線，達成課程教學目標，學生學習積極性顯著提升，與課程對應的“1+X”證書通過率大大提高，學生問卷調查反饋效果良好。信息化技術與教育教學的深度融合，推動了教育教學的發展，值得借鑒與推廣。

關鍵詞：云教材；云班課；“財務業務一體化”課程；課程建設

《中國教育現代化2035》指出：要充分利用信息技術特別是智能技術，實現高等學校在信息化條件下育人方式的創新性探索?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》鼓勵職業教育利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，促進教育教學變革創新，推動信息技術與教育教學深度融合?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出職業院校應盡早適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。近年來，云技術、大數據、人工智能、互聯網、物聯網、區塊鏈等信息技術飛速發展，且廣泛應用于各個領域。如今信息技術也為教育行業插上了翅膀，與教育教學深度融合，不僅改變了教學模式，而且改變了傳統的課堂教學，并朝著更有益于教師教與學生學的方向發展，推動了教育教學的進步。云班課與云教材就是信息技術與教育教學深度融合發展的產物。

一、文獻綜述

隨著信息技術的發展，越來越多的學者對信息化技術在教學中的運用開展實踐研究。陶依貝（2022）指出“SolidWorks三維數字化設計技術”是一門具有較強的應用性與實踐性的課程，該課程利用基于云教材的云班課上課模式，實現了學生學習過程可記錄與可評價，調動了學生的學習主動性，提高了學生的學習效率［1］。孫軼紅、丁喬（2021）在“工程制圖”課程中基于云教材與云班課開展混合式教學，雖然個別學生存在小組活動時“搭便車”、互評時打“人情分”的現象，但是大部分學生都樂于接受且認可混合式教學模式，實踐結果也表明取得了較好的教學效果。［2］陳璐、黃坤、祝藝丹（2021）在教育教學與信息化技術不斷融合的背景下，利用信息化技術建設“工程制圖”課程，并在教學中應用，通過實踐證明將信息技術融入教學中的先進性與正確性。［3］通過分析文獻發現，2021年以前，信息化教育教學研究主要針對一種信息化技術手段的文獻比較多，比如基于云班課、雨課堂的課程教學實踐研究，或者基于云教材、數字教材的課程建設研究等。2021年后，學者開始開展對多種信息化技術手段相結合的教育教學研究，并通過實踐證明信息化技術融入教育教學中改進了教學方式與方法，對教育教學的發展起到了推動作用，但是此研究領域的文獻相對比較少。

二、理論基礎

（一）云班課

云班課誕生于2012年，起初稱為藍墨云班課，是由北京智啟藍墨信息技術有限公司（下文簡稱藍墨公司）開發的一款可用于網頁端也可以在終端使用的智能教學助手產品。云班課誕生后，其同類產品如雨后春筍般涌現，比如雨課堂、微助教等，但截至目前使用量最大且研究最多的仍是云班課。云班課能夠對教師創建的課程進行智能化的教學管理，不僅能夠管理學生，而且能夠開展發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑等教學活動。此外，在任何普通教室的課堂現場或者課堂外，都可以隨時隨地開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等交互式教學活動。云班課打破了教師與學生在時間與空間上的局限，實現了學生即刻反饋、教師即刻點評。教師發布的課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，讓學生的移動設備從此變成學習工具而不再是娛樂工具。在云班課近幾年更新的版本中，有項非常智能化的功能是基于課堂即時互動反饋采集學生的行為大數據，并采用用戶畫像技術，依據畫像分析出學生的學習特點，教師可以根據此教學建議對學生開展個性化教學輔導。這類智能化的功能，使教師能夠對學生做到精準輔導，提高了教學效率。

云班課的信息化教學應用，大大促進了高等院校教育教學改革，真正意義上實現了以學生為主體、教師為主導的改革趨勢。

（二）云教材

隨著信息技術的迅速發展和信息化環境的普及，云教材作為一種新型學習資源，已逐漸被引入高職院校的教育教學改革之中。云教材又稱移動交互式數字教材，和傳統紙媒體教材及一般電子版教材不同，是在國家出版融合的大背景下，基于云端服務技術、富媒體數字出版技術和碎片化學習三大領域的前沿技術，根據不同學生的學習需求，定制形象化、動態化、情景化的內容，通過新型交互設計和編排技術對紙質教材內容進行重組，以面向手機等移動多媒體進行全新視覺呈現（兼顧PC端），為學習者提供內容豐富、畫面精致、師生能互動交流，教師能夠對學生學習進度進行跟蹤了解的全新云端教材學習體驗。云教材有著比傳統紙質版教材攜帶更方便、版面更精致、富媒體資源更豐富、交互學習更有趣、學習跟蹤更可視化等優勢，深受教師與學生的喜愛。云教材也是藍墨公司開發的一款產品，一般由教材開發團隊通過藍墨公司開發的云教材在線編輯器創建，由相應的出版社審核后出版，在市場上流通發售，讀者可以通過云教材官網或者云教材APP購買。

云教材的數字信息化建設，推動了新型教材的建設，創新了教材的形態，豐富了數字資源，提高了教師的信息化教學能力。

三、“財務業務一體化”課程基本情況

高職院?！柏攧諛I務一體化”課程是由“會計電算化”“供應鏈”課程發展改革演變而來的，該課程在本校從2008年開始每年連續開設，已有15年的開課歷史。

（一）課程內容

“財務業務一體化”課程主要講授企業財務和業務在會計信息系統中的處理，共64課時，4學分，其中理論部分24課時占比37.5%，實踐部分40課時占比62.5%。本門課程的開設時間集中在大一第二學期或者大二第一學期，是大數據與會計專業群學生必修的一門專業核心課程，也是財務會計類專業學生獲取1+X證書、參加技能競賽的必備課程，更是企事業單位管理信息化的重要基礎技能。本課程教學案例中使用的ERP（企業資源計劃）軟件是面向大中小型企業使用的用友U8，在課程教學過程中，搭配使用云班課、云教材以及財務綜合實訓信息化競賽平臺。財務綜合實訓信息化競賽平臺主要用于學生完成全仿真系統模擬實驗任務的練習或者測試。

根據《國家職業教育改革實施方案》中課程內容與職業標準對接、教學過程資源的要求，將教學標準與會計職業技能等級標準有機融合，融入課程思政和工匠精神，重構教學內容，建立項目化課程，實施任務式教學，將“財務業務一體化”課程劃分為11個項目、23個工作任務，如圖1所示。

圖1 課程內容

（二）課程目標

本門課程的教學目標按照“記憶—理解—應用—分析—評價—創造”從下往上分成六個層級的金字塔模型。最下方的三個層級從下往上依次為“記憶—理解—應用”，這三個層級認定為課程教學的低階目標，即達成知識與能力目標，包括了解會計信息系統基本理論和方法，理解會計信息系統業務處理的邏輯和數據處理流向，能為不同行業企業選擇適用的會計信息系統；最上方的三個層級從下往上依次為“分析—評價—創造”，這三個層級認定為課程教學的高階目標，即達成綜合素質與職業素養目標，包括能完成企業會計信息系統應用模式選擇和應用環境配置，會計能夠優化業務流程，能為會計信息系統功能設計提出建議，分析信息技術對會計工作的影響，理解國家信息化戰略，識別未來挑戰，樹立遠大理想。

四、云教材與云班課相結合的“財務業務一體化”課程建設及實踐

“財務業務一體化”是一門理實結合的專業課，實操性特別強?；凇耙詫W生為中心、以成果為導向”的教學理念，教學團隊教師在創建云班課與開發云教材時，更多的是圍繞本門課程的教學目標以及教學實施方案開展。本門課程采用的主要教學實施模式為課前調研討論，課中實訓實操、答疑解惑、總結糾錯，課后知識內化，形成“研—訓—解—糾—化”的教學實施路線圖。在教學過程中，讓學生課前通過調研和討論，了解企業的生產需求，激發學習動力。課中先讓學生根據企業案例進行試錯訓練，并主動探究錯誤操作原因，然后老師進行正確操作示范，以精講為主，主要突破重難點，最后讓學生重做實訓任務，并進行回顧反思、總結提升。課后通過發布拓展閱讀提升學生閱讀、思考以及思維能力，布置“換個軟件也會操作”實驗任務，讓學生做到觸類旁通，將知識內化。

（一）學情分析

本課程學情分析以大數據與會計專業群一年級學生為對象，通過教師觀察、調查分析，主要從以下三個層面進行描述。

1.知識與技能基礎：通過前期“基礎會計”“計算機應用基礎”等課程的學習，具備一定的會計分析能力和計算機操作能力；通過課程導學的學習，對教學平臺有一定的把握和理解。

2.認知與實踐能力：專業興趣較濃，動手能力較強，具備自主研究問題的經驗和基礎，有一定的團隊溝通和協調能力，信息化接受程度較高。

3.學習特點：對學習中碰到的問題抱有較高的熱情和強烈的好奇心，但沒有形成有效的學習方法，往往死記硬背知識點，邏輯思維能力較差，欠缺靈活運用、舉一反三的分析能力。

（二）課程與思政融合

課程實施時，通過植入創新驅動發展戰略、數字中國戰略以及民族企業案例，講述會計故事，厚植家國情懷，增強職業榮譽感，讓學生從態度上樂業、愛業；在實訓中融入會計職業道德和工匠精神、勞模精神，使學生從能力上精業、勤業；在小組任務中鍛煉優秀品質和合作意識，自覺踐行社會主義核心價值觀。由此構建系統的育人體系，如圖2所示。

圖2 課程思政育人體系圖

（三）搭建云班課并開展教學活動

創建“財務業務一體化”云班課，給學生發送課程班課號，邀請學生加入課程班課中。以項目為節點，依據“研—訓—解—糾—化”的教學實施模式，在班課中上傳課程每個項目的學習資源（視頻、非視頻資源），創建課前測試或者調研任務、課中研討主題、課后總結或者測試等活動，并在云班課中添加云教材。例如在進行本課程項目三“薪資管理系統”教學時，提前在班課中上傳本項目微課及拓展閱讀等學習資源，并發布關于工資調研的任務。課前學生通過網絡調研活動可先了解企業的工資項目、社保繳納比例、個稅繳納情況以及個稅新規、社保新政對企業賬務的影響，讓學生認識到知識的真實和有用，激發學生的學習動力。課中開展薪資管理系統軟件中如何設置個人所得稅的操作討論活動，提出問題，引導學生討論，激發學生的學習熱情。課后發布拓展閱讀“個稅逃稅案例”進行課程思政教育，增強學生法律意識、職業道德操守。發布課后拓展延伸活動“換個軟件也會操作”，具體任務：到檸檬云財務軟件中進行薪資管理業務的探究性試驗，鼓勵學生積極探索總結，做到觸類旁通?！柏攧諛I務一體化”課程在搭建班課的過程中，每個項目的學習資源以及教學活動按照課前、課中及課后順序建設并開展，每個精心設計與開展的教學活動，出發點以及落腳點都是“以學生為主體，以成果為導向”，以達到本門課程各層次的教學目標。

（四）開發云教材并進行教學應用

“財務業務一體化”課程原來使用的是傳統的紙質版教材，紙質版教材攜帶并不方便，經常有學生忘記帶教材，此外，教材內容僅限于文字、圖片，富媒體資源單一，在教學使用中還是存在著比較多的問題。于是2021年筆者與團隊成員共同開發并出版了與課程同名的云教材，該教材是項目化體例、工作手冊式的教材，共11個項目。每個項目的教學活動設計都緊緊圍繞著課程的教學理念與教學模式展開，比如項目三“薪資管理系統”，包含3個子項目，分別為項目3.1“薪資管理系統初始設置”，項目3.2“薪資管理系統日常業務處理”，項目3.3“薪資管理系統期末處理”。項目3.1“薪資管理系統初始設置”設計了7個教學活動，每個教學活動即課程中的實驗任務，需要學生到用友U8軟件中操作完成，云教材對每個教學活動的操作步驟除了文字描述外，還配備了操作步驟截圖以及操作視頻。此外，每個項目均有交互測試題、拓展閱讀、氣泡注解、百度百科鏈接、高清圖片等豐富的富媒體學習資源。在教學過程中，云教材的適用體現在要求學生課前到云教材中預習相應的項目內容并進行自測，學生可將重點及難點內容進行高亮筆記標注，將問題發布到討論區，與校內、校外同學進行交流學習。此學習過程數據將被跟蹤記錄下來并傳送到云班課中，教師可通過云班課提前掌握學生的課前學習情況，便于及時調整課堂中的教學方法與內容，實現師生的即時交流與溝通，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且可以提升教師的教學質量。

五、云教材與云班課相結合的課程實踐效果

（一）教學實施過程

在創建了“財務業務一體化”課程的云班課以及云教材后，教師可在課程的教學過程中充分利用云班課及云教材。海南經貿職業技術學校本門課程基于云教材與云班課相結合開展教學實施的過程如下表1所示，按照“課前—課中—課后”的順序開展教師活動、學生活動。從教學實施過程中不難看出課程教學充分利用了云教材與云班課，而且體現了“以學生為中心”的教學理念，教師在教學過程中主要起到的引導作用。

（二）教學評價

課程以學生為中心、以成果為導向，設置了可觸可及的目標，通過實驗實訓、單元測驗、課堂討論、成果匯報等活動，構建了多元主體、多種形式、面向過程的考核。

1.考核辦法。課程以職業技能考核為核心，同時兼顧專業知識和職業態度考核，形成過程性考核（50%）和總結性考核（50%）相結合的模式，教學評價指標清晰、合理、可測量。

過程性考核充分發揮在線平臺的優勢，設置學生學習任務權重，通過學習平臺及信息化工具記錄學生視頻學習、章節測驗、主題討論、教學活動等學習行為數據，基于學習過程行為數據進行教學評價與即時反饋，具體考核點包括課堂活動、在線討論、在線測試、單元實驗實訓項目等，由平臺自動記錄和教師評價、學生互評生成。

總結性考核主要通過財務綜合實訓信息化競賽平臺進行測試，該平臺優化了考試內容，明確了考試內容與知識點、能力點的對應關系，強調對知識運用和技能掌握能力的考察。

課程思政的考核評價主要是定性評價，通過學生考證、獲獎、參與學校和社會活動等進行反饋，表明學生綜合素養提升等。

2.成績評定方式。（1）課堂討論（10%）：系統自動記錄，學生互評；（2）在線測試（20%）：客觀題，平臺自動評價；（3）單元實驗實訓項目 （20%）：實訓操作，由老師評價；（4）財務綜合實訓信息化競賽平臺測試（50%）：域外成績，平臺實驗系統自動評價。

（三）課程實踐效果

“財務業務一體化”云教材與云班課相結合的課程實踐在本校嘗試了兩輪的教學，相對于原來的傳統課堂，取得了比較好的效果。

1.教學目標達成度。財務綜合實訓信息化競賽平臺全仿真系統模擬實驗成績平均達 80.8分，優秀率達 72%；單元測驗平均成績為82.5分，優秀率為76%，課程知識和能力目標達成。設計性實驗任務完成質量較前學期初有所提高，且問題分析到位，學生的綜合素質和職業素養目標達成。

2.學習積極性顯著提高。從云班課、云教材平臺數據可發現，課程配套教學資源、教學活動被學生充分利用，活躍度高，反映出學生的學習積極性得到了顯著的提高。

3.職業水平提高程度與課程對應的“業財一體信息化應用”“1+X”職業資格證書 （包括初、中、高三個等級） 過關率達到98% 以上，遠高于全國平均水平。助力學院獲得海南省技能大賽一等獎 1次、二等獎 1次。

4.學生問卷調查結果反饋效果良好。本次問卷調查共發放問卷149份，收回149份，有效問卷149份回收率高達100%。問卷調查的結果顯示：65.1%的同學認為和傳統課堂相比，使用云班課與云教材提高了學習效率和效果；66.44%的同學認為使用云班課與云教材提升課程成績的作用很大；88.59%的同學認為云班課與云教材提供了豐富的學習資源，有助于學習；66.43%的同學認為云班課與云教材非常能夠激發學習積極性；71.81%的同學認可云班課與云教材相結合的教學方式?？梢?，云班課與云教材相結合的教學模式在課程中的應用得到了學生的認可。

總 結

將云教材與云班課相結合應用于課程教學，將數字信息化手段與教學模式相融合，根據學生特點進行教學設計，融入課程思政，實施教學策略，充分激發了學生的學習熱情，提升了學習的積極性，達成了課程教學目標。但課程實踐過程中仍然存在不足之處，需要改進。

1.由于課堂時間有限，在教學過程中不能兼顧每一個學生，在學生實際操作時，邏輯思維較好、動手能力較強的學生能很快完成任務，而基礎差的同學不能在預留時間內完成任務，學習效果容易出現兩極分化的問題?？梢圆扇⌒〗M互幫學習、彈性延長實踐時長、借助信息化平臺加強線上指導等手段，逐步改變這一現象。

2.由于學生課前知識輸入較少等原因，課中的研討其實并不激烈，研討式課堂效果并不太理想。改變傳統灌輸式課堂，是需要長期不懈努力的?？梢酝ㄟ^提前與班級中比較活躍的學生溝通的方式，以點帶面帶動課堂的研討氣氛。

3.大部分學生己經適應了線上學習，但自主學習習慣尚未養成，仍需要長期激勵和有效監督。這種情況可以通過加強小組活動、學生課堂展示等手段加以改善。

4.云班課、云教材平臺線上資源太多，資源使用效果不易判斷。各平臺只能觀測到資源瀏覽數量，難以觀測到資源使用效果?？梢跃珳p資源，并設置相應的考核指標觀測資源的使用效果。

5.需要不斷完善已完成的在線課程資源，使之永葆先進性和創新性。借助課程平臺聚集全國優秀師資，協同開展教材編寫、科研教研等工作，傳播成功教改經驗，帶動專業其他課程整體改進。

將云教材與云班課相結合并應用到“財務業務一體化”課程實踐中，雖然存在著不足之處，但是教學效果相比原來的傳統課堂得到了明顯的提升，總體上來說利遠遠大于弊，是值得借鑒與推廣的。

參考文獻

［1］ 陶依貝.基于云教材的云班課的建設與研究［J］.科技與創新，2022（18）：110-112+116.

［2］ 孫軼紅，丁喬.基于云班課和云教材的工程制圖課程混合式教學研究與實踐［J］.高教學刊，2021，07（18）：92-95.

［3］ 陳璐，黃坤，祝藝丹.工程制圖課程信息化建設的研究與實踐［J］.中國教育信息化，2021（14）：87-89+96.

［4］ 李華春.出版融合語境下的云教材知識服務前景探析［J］.編輯學刊，2022（05）：40-43.

［5］ 黃坤.應用型高校中云教材的實踐應用研究［J］.現代交際，2021（08）：10-12.