非物質文化遺產與高職英語課程的跨文化結合

非物質文化遺產是一種重要的文化資源，傳承和發展非物質文化遺產對于保護和弘揚民族文化具有重要意義。本文以唐山皮影戲為例，探討如何將非物質文化遺產與英語課程相結合，旨在提高學生的英語技能和文化素養的同時，為非物質文化遺產的傳承和發展做出貢獻。

0 引言

非物質文化遺產是指那些傳統的、活態的、被視為人類文化身份和歷史見證的重要知識和技藝。這些遺產包括口頭傳統、表演藝術、社會實踐、節日活動的知識和實踐，以及傳統的手工藝技能等。與物質文化遺產不同，非物質文化遺產更注重的是人類創造力的表現和傳承。它是一個國家或地區歷史文化的重要組成部分，承載著世代相傳的文化記憶和精神價值。然而，隨著社會的快速發展和娛樂方式的多樣化，許多像唐山皮影戲這樣的非遺面臨著傳承和發展的困境。觀眾群體日益減少，傳承人才匱乏，傳統劇目和技藝亟待保護和傳承，因此，保護非遺、傳承非遺成了重要的文化任務。

英語課程作為一門國際通用語言課程，不僅教授語言知識，還承擔著培養學生跨文化交際能力的任務。將非物質文化遺產與高職英語課程相結合，可以促進學生對本土文化的了解和傳承，為學生提供更廣闊的文化視野，增強他們的英語技能和跨文化交際能力。同時，通過英語這一國際語言傳播和推廣非物質文化遺產，有助于提高其在國際上的知名度和影響力。本文以唐山皮影戲為例，探討如何將非物質文化遺產與英語課程相結合，并提出具體的策略和方法。

1 唐山皮影戲概述

唐山皮影戲，作為中國非物質文化遺產的瑰寶，是一種集民間美術、音樂、舞蹈、戲劇于一體的綜合性表演藝術[1]。它流傳于河北省唐山市及其周邊地區，深受當地民眾的喜愛。唐山皮影戲的皮影制作精湛，選用優質驢皮為原料，經過刮、磨、洗、刻、著色等工序，雕刻出各種生動的人物、動物和景物形象。皮影的色彩鮮艷，線條流暢，造型夸張，富有濃郁的民間特色。在燈光的照射下，皮影透過白色幕布呈現出獨特的藝術效果，給觀眾帶來視覺上的享受。唐山皮影戲采用了當地獨特的方言元素，形成了獨特的唱腔。伴奏樂器主要有四胡、二胡、揚琴、鼓板等，它們與唱腔相互呼應，營造出熱烈而歡快的氛圍。在表演形式上，唐山皮影戲通常采用幕后表演的方式，藝人們在白色幕布后面操縱皮影，通過燈光照射和影子的變化來展現故事情節。他們一邊操縱皮影，一邊演唱，還要配以各種動作和聲音，使表演更加生動有趣。唐山皮影戲的劇目豐富多樣，既有傳統歷史故事，也有民間傳說和神話故事，如《三打白骨精》《白蛇傳》等，這些劇目都深受觀眾喜愛。2006年5月20日，皮影戲（唐山皮影戲）經中華人民共和國國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。這不僅是對唐山皮影戲的認可，更體現了國家對唐山皮影戲的傳承和保護的重視。唐山皮影戲是中國傳統民族文化的珍貴財富。

2 高職英語教學中進行非遺文化教育的現狀和存在的問題

2.1 教學內容的局限性

高職英語教學中對非遺文化教育的重視程度普遍不足。大多數高職院校的英語教學仍以語言技能訓練為主，忽視文化背景的介紹[2]。盡管部分教材中涉及了中國的傳統文化，但對于非遺文化的介紹相對較少。教學內容的局限性是當前高職英語教學中一個不容忽視的問題。它不僅限制了學生對多元文化的了解，也使得教師在教學中難以系統地引入非遺文化知識，無法充分發揮其對學生人文素養的提升作用。造成這一現象的原因有多種。一方面，教材的編寫往往受到時代背景和編寫者自身視野的限制，導致非遺文化內容的缺失；另一方面，非遺文化的傳播和推廣尚處于起步階段，其在教育領域的普及程度有待提高。

2.2 教師素養的不足

教師素養的不足確實已成為高職英語教學中不可忽視的問題。首先，許多英語教師對非遺文化的了解有限，這直接影響了他們在課堂上的教學內容深度。在教學中往往只能停留在表面的知識傳授，無法引導學生深入挖掘非遺文化的內涵和價值。其次，教師培訓和進修體系的不完善也是導致教師素養不足的重要原因之一。目前，針對非遺文化內容的系統培訓和指導相對較少，教師很難在現有的培訓體系中獲得全面和深入的非遺文化教育。這使得教師在教學中缺乏必要的技能和知識，難以有效地開展與非遺文化相關的課程。

2.3 教學方法的單一性

教學方法的單一性是當前高職英語教學中普遍存在的問題。傳統的高職英語教學多以語法、詞匯為中心，強調語言知識的傳授，而忽視文化背景的介紹，特別是非遺文化這一領域。這種教學方法容易導致學生對英語學習的興趣逐漸減弱，更不用說對非遺文化產生興趣了。學生在學習過程中往往只是機械地記憶語法和詞匯，而無法真正理解語言的內涵和背景，更無法體會非遺文化的魅力。

3 非物質文化遺產——唐山皮影戲與高職英語課程相結合的策略

3.1 教材編寫與課程整合

為了解決這一問題，有關教育部門、學校和教師應共同努力。例如，組織專家編寫包含非遺文化的教材、在現有教材中增加相關內容、鼓勵教師開展與非遺文化相關的教研活動等。這樣不僅可以豐富教學內容，還能培養學生對非遺文化的興趣和認同感，促進其全面發展?？梢詫⑻粕狡び皯虻南嚓P內容編入英語教材或者作為課程補充材料。教材是課堂教學之本，現行的一些大學英語教材在編制過程中包含了我國非遺文化元素?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》（第三版）是其中的典范，該教材在課后習題中引入了傳統孝道、水墨畫、茶等中國傳統非遺內容。高職英語教師可以參考這一模式，為唐山皮影戲相關內容提供精準的英文表達，編寫唐山皮影戲相關的英語教案作為課程補充材料，從源頭上解決非遺的相關英文資料匱乏的問題，教會學生用英語傳播非遺文化——唐山皮影戲、講述唐山皮影故事，以期以點帶面，將唐山皮影戲發揚光大[3]。

制作唐山皮影戲相關內容的英文版系列微課。微課是一種簡單、精煉的在線學習資源，運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教師可以聚焦唐山皮影戲這一知識點進行教學設計，包括其歷史淵源，發展現狀、表演技巧、演出形式、制作工藝、材料選擇、藝術特點和傳承意義等。做成資源庫來彌補教材內容不足的缺陷，微課具有內容精煉，時長短，可反復觀看等優點，學生用手機隨時隨地觀看學習，充分利用碎片化時間來學習唐山皮影戲的知識。

3.2 主題講座與實地考察

為了更好地傳承和保護唐山皮影戲這一非物質文化遺產，積極開展“非遺進校園，非遺進課堂”的主題活動非常有必要。組織關于唐山皮影戲的主題講座，邀請皮影戲傳承人或研究人員來校分享其歷史、藝術和文化內涵。讓學生們更加深入地了解唐山皮影戲的獨特魅力和價值。同時，教師也可以借此機會同學生一起參加培訓，學習唐山皮影戲相關的非遺文化知識，為編寫更加科學合理的教案積累素材。講座過程中，鼓勵學生提問和交流，通過提問，學生可以解決自己在唐山皮影戲方面的疑惑；通過交流，學生可以分享自己的想法和感受，從而形成良好的學習氛圍。積極安排實地考察活動，參觀唐山皮影戲工坊或劇場，讓學生親身感受皮影戲的制作過程和表演魅力。在考察過程中，安排英語教師隨行學習，并實地現場教學，引導學生用英語介紹和描述皮影戲，提高他們的英語表達能力和跨文化傳播能力；寫英文版觀后感，促進學生對相關英語詞匯的學習，以便更好地為唐山皮影戲的傳承與發展做出貢獻。

3.3 英語皮影戲主題活動

為了進一步激發學生對唐山皮影戲的興趣和熱情，可以組織英語文化節或展覽活動等各種形式的皮影戲表演比賽，讓學生自己嘗試表演英語版的皮影戲。鼓勵他們自己創作設計劇本，讓學生們發揮想象力，創作出屬于自己的皮影形象，自行制作簡單的皮影道具。教師可以將優秀的參賽作品發布到學校網站或有廣泛影響力的多媒體平臺乃至國外平臺上，讓更多的人了解和認識唐山皮影戲這一非物質文化遺產的獨特魅力，將唐山皮影戲發揚光大。

同時，高校也可以與其他國家的學校建立合作關系，開展關于唐山皮影戲的國際交流項目。通過視頻會議、在線論壇、交換生等形式，讓學生能夠與不同文化背景的人分享和交流關于皮影戲的知識和體驗。這樣的國際交流項目可以讓學生更加深入地了解皮影戲的國際影響力和文化價值，促使學生對皮影戲有更深入的了解，培養他們的批判性思維和學術素養。這樣的活動將為學生提供寶貴的學術資源和機會，為非物質文化遺產的保護和傳承提供有力支持。

3.4 多媒體資源與在線學習

利用現代技術制作關于唐山皮影戲的英語視頻教程紀錄片或互動式數字內容，學生可以通過在線學習平臺或手機應用來學習和了解皮影戲，并利用英語進行學習和討論。這樣既能提高學生的英語技能和文化素養，同時也能為非物質文化遺產的傳播提供更廣闊的渠道。通過在線學習平臺或手機應用程序等數字化學習資源，學生可以隨時隨地學習和了解唐山皮影戲。教師可設計互動式學習任務，如在線討論、小組合作、互動問答等，引導學生積極參與學習過程。此外，可以建立關于唐山皮影戲的數字圖書館或數據庫，收集整理相關的圖片、視頻、音頻等資料，方便學生深入探究和學習。

3.5 創意寫作與故事創作

為了將唐山皮影戲與高職英語課堂更好地結合，教師可以在英語課程中設計一些創意寫作任務。這些任務旨在引導學生和鼓勵他們用英語創作與唐山皮影戲相關的故事或者劇本。通過這樣的活動，學生們可以深入挖掘皮影戲的文化內涵，并將其中的元素巧妙地融入自己的英語寫作中。這樣可以豐富學生的寫作素材，提高學生的英語寫作能力。同時也能激發他們對傳統文化的思考與創新。通過這樣的創意寫作任務，學生們不僅能夠提高自己的英語寫作能力，還能夠加深對傳統文化的認識和理解。這將有助于培養他們的文化自信心和創造力，讓他們在跨文化交流中更加自信地展示自己的文化底蘊。

3.6 教學評價的改革

在教學評價中，除了對學生的英語語言技能進行評價外，還應對學生的文化理解和文化傳播能力進行評價，以全面提高學生的綜合素質。

4 結論

本文以唐山皮影戲為例，探討了如何將非物質文化遺產與英語課程相結合，旨在提高學生的英語技能和文化素養，同時為非物質文化遺產的傳承和發展做出貢獻。這種跨文化結合的教學方式值得在高職英語教學中推廣和應用?！?020年國務院政府工作報告》中明確提出要“加強文物保護利用和非物質文化遺產傳承”。高職英語教學理應秉承這一理念，發揮先鋒作用，從教材的編訂、教師的文化素養、英語課堂的具體環節等層面，加強傳統文化與作為國際通用語的英語有機結合，從而加深大學生對優秀傳統文化的了解和跨文化溝通能力，推進非遺的“活態傳承”、點亮非遺的生命之光。

引用

[1] 張陳陳.國家級非物質文化遺產唐山皮影戲的發展及現狀[J].藝術評鑒，2017（11）：157-158.

[2] 劉爽，王文彬.用英語講述非遺故事——大學英語教學中的非遺文化教育策略探析[J].海外英語（上），2022（5）： 171-172.

[3] 陳勝容.基于非物質文化遺產再生視角的唐山皮影戲傳承與創新[J].產業與科技論壇，2014，13（19）：72-74.

作者簡介：王鳳媛（1980—），女，河北唐山人，本科，講師，就職于唐山幼兒師范高等?？茖W校。