創新，從『和而不同』開始

汪小龍

三年一屆的“教壇新秀”比賽已進入倒計時階段，闖入決賽的青年教師們用各自的“獨門秘籍”做著最后的沖刺。他們有的把自己關在辦公室里，一遍又一遍在熟悉文稿的過程中尋找比賽的狀態和預演教學的環節；有的則是定定地盯著電腦，好像是一名偵破“大案”的警察，一次又一次回看教學錄像，并不時在筆記本上寫下重要“證據”……我們組則顯得與眾不同，大家為了這次比賽，在最后本該爭分奪秒的時間里卻激烈地吵起來了，經過備課室的老師和學生們紛紛探進頭來，好奇地向里面觀望……這樣的場景一直持續到了比賽，青年教師成了我們學校靚麗的風景，每天都有意想不到的事情發生！

向權威說“不”

我們組的老師們是真的“吵”起來了?！疤骄坑绊懩Σ亮Φ囊蛩厥且粋€非常重要的實驗，從科學方法的視角來看，不僅有貫穿始末的控制變量法，還有簡化測量的轉換法，不加精確控制而是任性地推送冰壺，違背了控制變量的實驗思想……”汪老師是科學組最為權威的老師，他不僅拿過自治區的名師賽一等獎，而且曾兩次奪得全國比賽的冠軍，他發言的分量不言自明，老師們紛紛點頭表示同意。只有教學剛滿一年的小杜老師提出了不同的觀點。他堅持認為“給學生提供直觀的科學體驗從而引發學生對科學問題的思考，這樣設計的價值要遠大于科學結論本身”。一邊是老教師各級大賽的經驗和數十年教學的權威，另一邊則是新教師“固執己見”的堅持，誰也說服不了對方，誰也改變不了彼此，所以，討論的聲音愈來愈大，像是真的吵起來了。

這個故事還得從克市三年一屆的教壇新秀比賽說起。這項比賽是教師專業成長的一個通道，只有順利經過這個通道的老師，才有資格加入學科工作室的團隊，有進一步成為學科帶頭人的可能，當然也就意味著在自己的學科領域站住了腳。

既然是比賽，就有比賽的殘酷性，更何況是每三年才舉辦一次的專業賽事。從幾百人參加的初賽筆試到幾十人參加的現場抽題說課復賽，再到只有幾個人參加的教學公開課決賽，可謂是過五關斬六將，沒有兩把刷子是挺不到最后的。也正是這樣超乎尋常的難度和挑戰，賦予了比賽超乎尋常的分量。上到教育局下到學校，無論是哪一級的教育領導，還是學校的老師，都分外在意比賽的名次。

而這位據理力爭的年輕教師小杜，恰巧就是打入本屆教壇新秀決賽的老師，也是學校全部參賽選手中唯一一位成功晉級的年輕老師。按理說，他應該虛心接受老教師的指導，重新優化和修改實驗設計環節，從而為贏得比賽奠定基礎?？伤闳粵Q然堅持自己的設計，懇請大家給他一次試講的機會，他想用現場學生的真實感受給自己一個答案?？紤]到時間緊迫，大家一致認為試講宜早不宜晚，最好盡快展開。

由學生檢驗

第二天上午第一節課，八年級七班的教室里坐滿了聽課的學生和觀課的教師。上課了，小杜老師的開場語里飽含著年輕教師的朝氣和力量：“2022年立春日，中國北京冬奧會順利開幕……在北京國家游泳中心‘冰立方’冰壺混雙循環賽中我國冰壺混雙選手戰勝瑞士隊，獲得勝利……”

和集體備課時預設的一樣，課堂平穩有序地向前推進著。終于到了最讓人擔心和糾結的環節——探究影響摩擦力的因素實驗環節。汪老師也停下了手中的記錄，略微調整了一下坐姿，帶著某種期待認真注視著學生、觀察著課堂。

杜老師額頭上的汗珠一顆接著一顆不斷往外冒，多到擦也擦不完。他背向學生，面向黑板，長長地吸了一口氣，盡量調整自己緊張的情緒，帶著略微發顫的語調說道：“前面我們已經了解了冰壺比賽的器材——冰壺和冰壺刷，現在馬上要進行最重要的比賽環節，請各小組仔細閱讀賽事要求，推選合適的選手到比賽場地?！彪S著一聲“請雙方運動員出場”的指令，現場一下子沸騰起來。學生們爭先恐后地向著教室里的冰壺“賽道”聚攏，激動、歡快、興奮的聲音混合在一起，像是奏響了一曲課堂交響樂……

這節課上得太棒了！

把冬奧融入教學，把冰壺比賽作為突破學科知識的載體，趣味十足，不止學生喜歡，老師們也很欣賞這樣的設計?？吹贸鰜?，學生的參與性很高，活動效果非常好！

教室后面聽課的老師們竊竊私語，紛紛給出了自己的評價。在大家一邊談論一邊走出教室的時候，汪老師若有所悟地向講臺上的杜老師豎起了大拇指。

后來，他跟我們說，那一刻，他想到了著名教育學家陶行知先生的一句話：“教育必須從解放學生的雙手、雙腳、頭腦、時間、空間開始，要讓學生在自由的生活氛圍中感受到教育帶來的歡樂和喜悅?！币彩悄且豢?，他決定放下經驗，和年輕教師一起，向權威說“不”。

重省創新

時間重新回到老師們第一次集體備課時，那一次大家的討論十分激烈，矛盾也很集中，老師們爭議的焦點就是課堂的容量和教學的完整性。重點恰恰是“探究影響滑動摩擦力的因素”，而小杜老師鑲嵌冬奧的場景設計大有喧賓奪主的架勢，由于學生過于熱烈和激動的體驗，消耗了原本預留給解決教學重點的時間，致使探究性實驗僅僅停留在了實驗設計的層面，而真正意義上的探究卻并未發生。

所以評課議課老師們的意見大多也都一致，汪老師也極為贊同。只不過，他從創新的視角看到了這節課另外的價值和意義。

“我們太少關注像今天這樣讓學生‘發瘋’和‘失控’的課堂了。當然，我也極為贊同大家對教學設計的評價和解析，只不過，今天的這節課，讓我看到了以前不曾看到的東西。以至于引發了我對教學的新思考?！?/p>

他略微停頓了一下，然后繼續說道：“冬奧鑲嵌式設計，給學生認識摩擦力、思考摩擦力、體驗摩擦力和研究摩擦力提供了一種全新的視角，這種新設計不僅讓我們感覺意外，連參與其中的學生也感覺非常的意外。這說明什么呢？說明我們在傳統的教學設計和傳統的教學實踐里已經走得太遠了，遠到讓學生索然無味，遠到讓我們‘輕車熟路’。于是，在我們突然面對這種大膽而又創新的設計時，一方面被它的新奇和趣味所吸引，而另一方面卻又被傳統緊緊地鉗制，用一貫的和傳統的思路來分析和審視這種創新，當然也就很自然地陷入了否定的誤區。既然這是一種全新的設計視角，我們就不能完全遵照傳統的解析方式和評價視角來看待這節課，我們的評價也要跟著課堂的改變而主動創新?！?/p>

把這節課作為實驗情境的創設和引子，重點聚焦在對摩擦力概念的建構上，充分利用學生參與冰壺比賽的情境體驗，緊緊關聯概念和學生體驗的聯系，幫助學生深刻體會摩擦力方向中的“相對性”這一邏輯要點，同時又能結合活動體驗，提出合理的科學猜想和假設，再由猜想和假設為發端，進一步完成實驗設計，形成基于情境的實驗分析。在教學邏輯上形成思維的閉環，靈活地把教科書的內容一分為二，就此斷開，讓第一節內容成為第二次探究性實驗的前置性實驗，即實驗前的實驗。這樣，既尊重了杜老師的創新設計，也兼顧了學生的現實體驗，即便是觀課教師和決賽的評委，也能從傳統的教學維度中看到教學設計和實踐的完整性、創新性。

大家用“和而不同”的教學主張重新評析了這節課，也為這節課走出校園注入了力量。一節課的背后，是一個能夠明辨方向、看清主流并能果斷取舍的團隊，他們或許爭執過甚至吵鬧過，但“干戈”最終會在彼此包容和欣賞的課堂里回歸平淡；或許，也正是因為有這樣的執著，他們才會一次又一次站在教學創新的路口，一次又一次探索和發現新的天地。