新課程背景下的小學英語教學改革實踐

山東省淄博市博山區博山鎮中心學校 李珊珊

小規模學校學生數量較少，部分學校的資源分配不均勻，導致學生對英語學科的學習依舊停留在初始認知階段，使學生不能良好地理解處于義務教育階段英語教學的正常形式。進入新世紀以來我國的社會發展速度飛快，人們的經濟生活水平也得到了穩步提升，英語作為一個與世界交流的工具，利用英語學科的教學來幫助學生邁進與世界交流的第一步，讓學生在新課程理念下實現自己對世界的價值認識。

一、小規模學校英語課程教學現狀

學生剛開始學習英語時興趣濃厚，在歡快的學習氛圍中進行英語知識的學習，但過于歡快的學習氛圍容易打斷教師的思路，有時教師不得不強行要求學生保持安靜，學生對英語課堂的學習興奮度也就隨之降低，學生在教師一次又一次的強制要求中降低了英語課堂的參與度，使英語課堂成了一個學習空殼，繼而使英語教學的進度逐漸降低。在傳統的課堂教學過程中，教師主要注重對自己的教學內容的課堂完成度，而忽視了學生在英語課堂中對英語知識的學習興致，導致學生上課不認真聽講，課后不認真復習，作業不認真完成，隨著時間的流逝也就出現了對英語學科的厭煩情緒。在小規模學校進行英語知識的教學，教師也會出現一定的懈怠現象，導致英語課堂的呈現有一定的漏洞，繼而使學生對英語學科的認知存在一定的偏差，學生對英語知識的內容理解也就存在一定程度的局限性。

二、新課程背景下的小學英語課堂教學改革重要性

在新課程標準以及“雙減”政策的背景下，對小規模學校中的英語教學體系進行改革，對傳統的教學體系以及模式進行變革，使英語課堂的教學形式呈現多樣化，不僅教師的教學形式得到一定優化，學生對英語知識的學習也有了很大程度上的改變，教師與學生對學科知識難題進行共同攻克，實現師生關系的進一步融洽。對小規模學校中的英語課堂教學形式進行改革，將傳統的英語教學課堂轉變為以學生為主體的教學課堂，讓學生在課堂中闡述自己的想法，并用英語呈現出來，輔之教師對學生的指導，使學生在自己的理念基礎上進行知識學習，不僅能提升學生的英語素養，也會提高邏輯思維能力。新課程背景下對小規模學校中的英語教學形式進行變革，使小學英語課堂別具特色的同時，也實現了英語教師的教學價值體現，教師對英語學科的教育工作充滿信心后有益于呈現高質量的教學內容，使學生實現英文素養的全面增長。

三、新課程背景下的小學英語教學改革實踐策略

（一）以學生為主體，培養學生的實際運用語言能力

小規模學校英語學科的教學模式改革，不僅需要改變教師的教學觀念，也需要為學生提供一定的語言表達機會，讓學生在表達中利用英語來進行對話交流，進而培養了學生英語表達能力。課堂終究是屬于學生的，小學生對英語學科的學習呈現一定的陌生感和好奇性，針對并不熟悉的語言，學生更喜歡教師利用音樂播放軟件播放英文歌曲，但小學生存在對自我認知展示的畏懼，導致小學生對英語知識的學習處于被動狀態。而在新課程背景下，教師需要以學生的課堂學習主體地位為準，讓學生在課堂上闡述自己的觀點，進而提升學生對英語語言的實際運用能力，提高學生的語言表達能力。

例如，學生在學習“Unit 4 Body”后，教師可以詢問學生在該單元的知識學習后掌握了什么新知識，學生也會相繼說出“eyes”“mouth”“head”“face”等與“body”相關的單詞，針對學生給出的回答，教師可以讓學生根據自己所學習的英文單詞進行造句子，在教師的鼓勵下學生能克服心理障礙，實現對課本中常見的英文句子的變換，并與其他學生進行簡單的英語口語交流。在教師的鼓勵下，學生將學過的英語知識進行口語方面的實際表達，使學習不再局限于課本，而是融入實踐生活。教師以此讓學生樹立英語表達自信，培養學生在學習相關知識后進行運用的勇氣。

（二）創設英語教學真實情境，實現人際互動

教師要改變傳統的教學模式，從根本上引起學生對英語的學習興趣，進而引發學生對英語知識的深層次的熱愛。英語需要學生在特定的情境中進行學習，從而實現在真實的環境中得到更好的語言鍛煉。教師在英語課堂中創設良好的教學情境，讓學生在英語課堂中理解具體情境所傳遞出來的真實信息，教師還可以在創設的語言情境中進行情感方面的渲染，進而激發學生的表達欲望，提升學生對英語學科的學習興趣與質量。小學英語課堂教學具有一定的難度，利用簡單的教學模式對學生進行知識的教學，會對學生的知識體系構建產生別樣的效果，讓學生在真實的情境中進行英語知識的學習，進而通過交流提高學生的語言邏輯性。

例如，在“What would you like？”課堂學習中，教師可以將籃球作為教學工具來吸引學生的注意力。在課堂開始時，教師背對講臺將籃球扔給講臺下的學生，學生接住教師拋出的籃球后，教師可以詢問學生是否喜歡籃球。學生在教師的引導下到講臺中間進行回答，教師根據學生的回答內容進行問題的轉化，教師可以詢問學生吃什么食物能增長身高，最后教師用英語詢問學生“What would you like？”學生會回答“noodles，apple…”隨后教師根據學生給出的答案進行多媒體圖片的展示，讓學生在多媒體圖片的展示下能深刻理解各種食物所對應的英文單詞。該環節結束后，教師可以讓學生選擇隊友，而后在班級中通過英語進行簡單對話的展示，學生在展示過程中也就對該單元的知識內容進行了良好的復習與運用，進而實現了將知識運用到課堂實踐中的良好學習局面。

（三）課堂教學對象全體化，正確對待每一位學生

新課改要求教師在教學過程中面向全體學生進行英語知識的講授，實現對學生英語素養以及心理素質方面的提升。面向全體學生的核心思想是讓每一個學生在教師的教導下得到身心的發展，使學生在英語課堂的知識學習中實現自我價值。而在現階段的小規模學校的英語課堂教學中，教師對面向全體學生進行教學就是一個便捷形式。由于小規模學校的學生較少，所以教師對學生的英語知識教授也就比較輕松，平等對待每一位學生，讓學生在教師的教學理念下學習英語知識，進而實現對英語的全面認知。每一位學生都是具有自己特點的獨立個體，教師在教學過程中要將復雜的英語知識進行簡單化呈現，讓接受能力弱的學生在教師的引導下對英語知識的領悟更加深刻，有效培養學生的英語思維能力。

例如，在“Feelings”單元單詞學習時，教師首先需要為學生設置一定的單詞音頻，讓學生在課堂開始時了解該節課需要學習的知識內容，教師通過音頻播放讓班級學生進行二次閱讀，在此基礎上，學生能閱讀本單元的部分單詞，學生閱讀過后，教師需要給予學生肯定，進而提升學生對英語課堂的閱讀自信。其次，教師再利用多媒體為學生展示夸張性的表情圖片，圖片的下方標注其表達狀態的英文單詞以及中文意思，展示結束后，教師先給學生展示該圖片下的英文單詞的正確發音。最后，教師帶領學生進行閱讀。學生掌握該單詞的讀音后教師再挑選班級中的學生進行閱讀，進而提升班級學生對英文單詞的掌握率。該節課堂的單詞內容講解結束后，教師可以鼓勵班級中的學生進行閱讀，對好動的學生教師實行嚴格的閱讀措施，對內向的學生教師實施鼓勵措施，讓班級中的學生都能在有限的時間內展示自己，進而實現單詞掌握的全體化，實現對班級學生的全面教育。

（四）注重學生學習策略指導，合理使用評價手段

在新課程背景下對學生的英語學習方法以及學習習慣的培養具有重要的作用。良好學習習慣的養成對學生以后的學習具有一定的正向引導作用。學生對知識的呈現一方面是對自己所掌握知識多少的體現，另一方面則是通過教師的評價來決定對英語學科的學習興致。評價是一門學問，好的評價手段能滿足學生的成就感，促進學生的探索意識，因此教師在對學生進行評價過程中，要尊重學生的自尊，讓學生在教師的評價中實現自我價值，有效激發學生對英語學科的學習，以及提升學生對英語學科的思維認知水平，讓學生實現對英語知識的學習。

例如，學生在學習“What club would you like to join？”知識學習中，教師首先需要詢問學生對什么游戲感興趣或在課下時間玩什么游戲，學生會紛紛回答出“basketball game，listen to music…”在學生的回答中教師會對學生的興趣有一個初步了解，而后教師利用卡片來為學生展示俱樂部的概念，讓學生根據自己的興趣愛好選擇俱樂部的項目。在教師的鼓勵下學生可以對自己創辦的俱樂部進行隊員招攬，讓班級中的學生在教師的引導下能深刻領悟到英語知識與生活實踐的密切關聯。在課堂最后教師可以讓學生根據該節課堂所學內容對俱樂部的創辦進行暢想，學生在展示自己的創辦藍圖后，教師需要對學生的想象內容進行肯定，最后教師給學生講解該堂課的學習步驟，讓學生在教師的指導下進行英語知識的學習，找尋適合自己的學習方法，進而實現英語素養的全面提升。

（五）營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習興趣

小學生的年齡尚小，愛玩愛鬧是小學生的天性，由此在英語課堂教學過程中，學生很難將注意力集中到教師的課堂講解中，長期下去也就降低了對英語學科的學習興趣，英語成績會顯著下降。新課程背景下進行英語知識的教學需要教師結合學生的興趣點來制定教學方案，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，減緩學生對第二語言學習的恐懼心理。學生在日常生活中對英語的運用頻率較少，因此教師營造愉快的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到英語課堂的學習中，使學生在輕松的氛圍中展示自己的英語口語能力以及英語筆試能力，讓學生在輕松的氛圍中進行英語實踐，激發學生的學習興趣與對英語知識的學習成就感。

例如，學生在學習“What are you going to do this summer holiday？”時，教師利用多媒體來給學生展示自己在假期錄制的生活視頻，其視頻內容包括自己假期中有價值的生活事件，或有意義的事情，讓學生了解原來教師的假期生活多姿多彩。而后教師再將展示的英文生活視頻轉化成中文來讓學生進行二次觀看，提高學生對視頻內容了解的完整性。學生在視頻播放結束后會存在一定程度的興奮，教師可以趁機詢問學生在家中都做過什么有意義的事情，在教師的提問下學生紛紛分享自己的假期趣事，學生在活躍的氛圍中跟隨教師的教學思路，進而提升課堂的學習質量。教師對學生的英語知識的學習也有著一定程度的正向引導，為學生營造輕松愉快的教學氛圍后，讓學生進行教材課文的閱讀與學習，使學生對英語知識快速理解吸收。

四、結語

綜上所述，新課程背景下的英語教學質量是否能夠得以提升與教師教學內容呈現方式存在極為密切的聯系，教學內容呈現良好，便會使學生獲得事半功倍的學習效果。小規模學校進行英語學科教學需要與時代的發展進行相互結合，教師要對教學思想以及教學模式進行變革，讓學生在教師的引導下感受英語學科魅力。