“崗課賽證”綜合育人：文獻考據、內涵要義及實踐理路

葛錦林

（江蘇聯合職業技術學院 通州分院， 江蘇 南通 226300）

0 引言

“崗課賽證”綜合育人是2021 年4 月在全國職業教育大會上，孫春蘭副總理發表講話時首次提出來的。她指出職業教育要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提高教育質量。教育部為貫徹全國職教大會精神，印發通知明確要求，加快完善職教人才培養體系，探索如何實現“崗課賽證”融合。2021 年10 月，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，其中系統闡述了如何建立“崗課賽證”綜合育人機制，提出了操作層面的指導意見，闡釋了其核心要義。因此，我國推進“崗課賽證”綜合育人，國家層面給予了有力的政策支撐與政策引領。目前，職業教育“崗課賽證”綜合育人，形成了理論研究、實踐探索、政策推進的互相支撐的良好態勢。在技能人才培養的實踐中，職業教育工作者更多地需要結合區域經濟社會發展現狀，從具體院校、具體專業、具體課程實際出發，遵循其內涵要義，探尋其實踐理路，著力將“崗課賽證”綜合育人機制落實落細、見行見效、育人育才。

1 “崗課賽證”綜合育人的文獻考據

1.1 研究文獻的計量分析

當前，從研究領域看，“崗”“課”“賽”“證”四個字存在多種組合方式，因而從“中國知網”中，以“崗課賽證”“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”四種組合方式，按照“篇名”進行檢索，分別可以檢索到441 篇、66 篇、84 篇、13 篇研究文獻，合計604 篇（檢索日期：2023 年5 月7 日），具體如表1 所示。其中，全國中文核心期刊30 篇（含“崗課賽證”26 篇），碩士學位論文2 篇。除此之外，目前尚未發現其他組合方式的研究文獻。

從文獻檢索結果看，對于“崗、課、賽、證”融合教學、融通育人、一體化育人，人們已經開始較長時間的研究探索。但自從2021 年全國職教大會上提出“崗課賽證”綜合育人后，人們更為重視研究與實踐，并且將“崗”“課”“賽”“證”四者的排列順序相對固定為“崗課賽證”，對其研究的文獻大大超過了其他組合方式的研究文獻，將四者的關系主要描述為“融通”或“融合”。從研究內涵看，“崗課賽證”的組合方式，以“崗”為首，強調要立足崗位需求培育人，強調了“崗”的核心地位，促進其他三者與之協同、配合，凸顯了研究的側重點。當然，從具體文獻分析，還有學者提出了在“崗課賽證”基礎上增加“創”“團”“項”的融合、融通，拓展了研究領域。

1.2 研究文獻的指向分析

從研究主題看，人們研究“崗課賽證”綜合育人，不僅研究“崗課賽證”融合的內涵、方法、路徑、策略、保障等，在回答“為什么”“是什么”“如何”上下功夫；而且結合具體的職業院校、專業、課程等事項，對于實踐探索、理論總結、期待展望的研究，有深度、有力度，主動細化到人才培養模式、課程體系建構、教材研發開發、師資隊伍建設等。從研究群體看，以高職院校、教研機構的專家學者為主，來自中職學校的研究者明顯偏少。通過文獻梳理，有代表性的觀點主要有：“崗課賽證”融合中，“崗”是職業崗位，“課”是育人課程，“賽”是技能大賽，“證”是職業資格或技能等級證書。四者圍繞課程而類聚生成育人模式，其中“崗位”是課程建構的依據，“課程”是對應崗位的設置；“崗位”是課程設置的目標，“課程”是服務崗位的支撐，相互嵌入、互動相生?！皪徴n賽證”融合以“課”落實育人的功能、以“賽”升華育人的功能、以“證”驗收育人的功能。[1]“崗課賽證”綜合育人機制聯結產業界、教育界、競賽界、證書界四大系統，順應了產業轉型升級、科技發展對技術技能人才的現實需求；展現了職業教育類型特征的建設需要，有效將學生的職業綜合能力復合化、標準化、透明化。[2]“崗課賽證”綜合育人要綜合設計人才培養方案，基于崗位能力需求設計課程體系，以課程重構實現“課崗對接”；以實踐教學實現“賽證促學”；以“崗課賽證”多維度評價實現“以評促改”，力求評價賦能。

2 “崗課賽證”綜合育人的內涵要義

2.1 從已有文獻分析中厘定內涵要求

近十年來，特別是近三年來國家高層提出“崗課賽證”綜合育人后，人們以“融通”“融合”為目標，探索四者的關系與聯系，展開了深入的理論研究。我國高層提出“崗課賽證”綜合育人，其中“育人”是目的，“崗課賽證”綜合是手段，[3]這是我們需要把握的第一前提。人們需要以育人為目的，然后研究、探索、實踐“崗課賽證”綜合、融合、融通的問題。其次，“崗、課、賽、證”四者育人方式，在職業教育教學中現實存在，他們作為獨立的育人方式、育人途徑早已存在，今天人們主要任務是研究如何將四者綜合起來育人，將四種方式、途徑有機連接、融通貫通起來，形成共同的育人方向、育人支撐、育人合力、育人載體。[4]人們關于“崗課賽證”綜合育人的內涵、意義、價值已經形成比較豐富的、深刻的理論闡述，形成了比較成熟的、廣泛的共識。今后，關鍵是如何實施、如何實現，在積極主動地學習借鑒中，形成針對具體專業、具體課程的“崗課賽證”綜合育人內涵，形成指向操作層面的內涵把握。

2.2 從理論建構中厘定內涵要求

對于如何開展“崗課賽證”綜合育人，人們既要善于從一般的、普適的角度研究其內涵要義，也要善于從具體學校、具體專業、具體課程的情境下研究適切的、有效的綜合育人的內涵要求。從現有的研究成果看，對于這兩個方面，人們都積極做了理論架構，既有一般的、普適的內涵要義闡述，也有適切的、適用于具體專業、具體課程的內涵要義闡述。理論建構增強了人們的行動信心，實踐探索豐富了人們的理論認知。在理論建構過程中，人們需要從邏輯思維向哲學思維進階，從教學思維向教育思維進階，從技術思維向系統思維進階。不能僅僅停留在思辨的范式層面，更多地要走近、深化技術理性、工具理性和方法理性，建構可行的標準體系?！皪徴n賽證”四者的綜合，不是簡單的事情，更不能簡單地對待。對于具體專業如何實現“崗課賽證”綜合育人，需要考量的事務已經非常多。其涉及的崗位知識技能需求、課程體系結構與設計、職業技能比賽內容、職業資格與職業技能等級證書考試內容或鑒定要求，迫切需要具有系統思維、系統駕馭、多方考量、綜合施策。經過多年的實踐探索，“崗、課、賽、證”四者在職業教育人才培養過程中已經形成了自我完備的結構體系，發揮了自我完備的結構功能?！皪徴n賽證”綜合育人是對其升華、進階的過程，提出了更高的要求。

2.3 從實踐操作中厘定內涵要求

對于如何開展“崗課賽證”綜合育人，人們更多地需要從“崗課賽證”四者單體要素內涵出發，系統地、深入地掌握“崗、課、賽、證”的既存狀態。在教育教學實踐中，職業教育的“課”有課程的完備獨立體系存在；“證”有技能證書的完備體系存在；“賽”有職業技能競賽的完備獨立體系存在?！皪徴n賽證”綜合育人是要在各自獨立完備存在的體系上，主動綜合、有機綜合、合理綜合、規范綜合。在“崗課賽證”綜合育人實踐中，四者綜合聯結起來，不能為了綜合聯結而放棄各自單體的獨立性、完備性。人們要推進四者在各自獨立完備體系的基礎，實現育人的質態更優、內涵更優、行動更優、成效更優。在實踐探索過程中，要促進四者自我完善，達到新的層級、新的高度。同時，“崗、課、賽、證”四者不是靜態不變的，崗位技能要求會隨著社會技術進步而變化，課程的知識、技能會隨著經濟社會發展而更新完善，技能競賽的項目設置與競賽內容、職業技能證書的種類及考核標準也處于不斷變化、更新之中。因此，人們必須在實踐中，針對具體專業、具體課程充分地、深入地厘定“崗課賽證”綜合育人內涵要求。

3 “崗課賽證”綜合育人的實踐理路

3.1 強化“崗”的方向性與引領性

職業教育要實現“崗課賽證”綜合育人，不是做一件事就能實現的，而是要更精準地做好四件事。每個專業的課程設置要指向“崗”的需求，要更主動地、更緊密地對接職業崗位對人才的知識、技能需求。每個專業的課程體系要完善，不再僅僅考量專業內部、課程之間的事情。人們不僅要立足專業建好課程體系，而且要對接崗位需求建好課程體系?，F實中，企業的崗位需求會隨著經濟社會發展、技術革新進步而發生質的變化，這表明實現“崗課賽證”綜合育人，對課程體系建設提出了更多的外部要求，而不僅僅是知識、技能體系的自我完備。所以，“崗課賽證”綜合育人中“崗”的方向性、引領性是必須前置于人才培養方案的設計中，融合到人才培養方案、課程標準設計的內容中，否則“崗課賽證”綜合育人成效是不充分的。職業學校在設計人才培養方案時，需要事先進行人才需求性調研分析、工作任務與崗位職業能力分析，邀請企業、行業、高校等多方專業人士參與人才培養方案論證。

3.2 強化“課”的基礎性與支撐性

在“崗課賽證”綜合育人背景下，教師對課的教、學生對課的學，要聯結到職業崗位技能要求，聯結到職業技能比賽的水平要求，聯結到職業技能證書考核鑒定的形態、樣式。實現以“崗”評價課程的育人質量，以“賽”促進課程的學習結果，以“證”評價課程的學習結果。因此，職業教育的課程，形成了四種樣態的課：一是本體的課程，即作為特定專業領域的知識、技能體系及學習要求；二是教師教學傳授的課程，即教師自己認知的課程形態、內容體系，并積極期待教授給學生的課程形態；三是學生學習掌握的課程，即學習者真正學習、熟練掌握的課程知識、技能形態的課程；四是學生在職業活動中能夠熟練運用的知識、技能形態的課程。從理論上講，這四種形態課程理想的狀態是一致的，而實質上往往是逐漸減弱的。對于具體專業課程，教師的主觀判斷會對課程本體形態進行取舍；學生在課程學習過程中受到自身能力的影響，對知識、技能的掌握程度存在差異，同時疊加學生自我判斷覺得哪些知識有用、哪些無用而自我取舍；而到了職業崗位實踐，學生能夠真正學會、弄懂、會用的知識、技能體系，會與課程的初始形態存在更大差距。當然，在職業實踐中，學生工作以后感受到課程知識、技能的重要性，會形成需要進一步深化學習的正確認知，進而會自主強化學習相關課程。所以，課程是處于育人的中心地位，對達成育人目標具有基礎性、支撐性作用，主動對接崗位技能需求的課程設計是理想的狀態。

3.3 強化“賽”的示范性與標桿性

職業技能比賽具有競技性特征，需要學生對所學課程知識、技能的高水平運用，對參賽者提出了更高的要求。參賽者的知識技能本體的熟練程度、綜合運用程度、靈活運用程度，超越一般學生對所學課程的要求。所以，我國大力倡導職業院校開展職業技能比賽，促進學生對所學專業實現更高水平的掌握，體現更高水平的運用能力。經過十多年的實踐探索，職業院校選拔、組織學生參加職業技能比賽，已經形成比較完備的育人體系。國家制定了相應的激勵措施，如江蘇省明確職業技能省賽一等獎獲得者可以直升職教本科學習。職業技能比賽的育人機制，不僅表現在職業技能競賽本身，而且融入課程教學的要求中。根據部分職業技能比賽指導教師統計，參加職業技能比賽集訓的學生，在獲取職業技能等級證書、職教高考、“專升本”等方面，明顯優于其他學生。這是“崗課賽證”綜合育人成效的具體體現、直接體現，符合國家倡導職業技能比賽育人的價值導向。

3.4 強化“證”的評價性與檢驗性

在職業教育過程中，同一知識、技能要求，在課程教學中的呈現方式、在職業技能比賽中的呈現方式、在職業技能等級證書考試鑒定中的呈現方式，存在一定的差異，但三者之間又存在較大的關聯性?！罢n、賽、證”作為育人方式、育人載體，有力指向了職業崗位需求，體現了三者的自身價值。職業技能比賽拔高了學生對知識、技能掌握的要求，凸顯了職業技能比賽的特征，彰顯了比賽的目的。而職業技能等級證書表現了求職者適應崗位的內在潛質，要求求職者達到從業門檻的要求。當然，這里的“證”不僅僅指“1+X”證書中的“證”。作為評價和檢驗職業教育育人質量的“證”，包括職業資格證書、職業技能等級證書、行業資格證書等等。同時，隨著時代的變化，“證”也發生變化，如會計專業的會計從業資格證書已經取消，學生主要報考初級會計專業技術資格證書，以及初級智能財稅、初級業財一體信息化應用、初級財務共享服務職業等級證書等X 類的證書。由于各類證書考試評價的外部性，由相關行業主管部門或專門的機構組織實施，因此職業院校學生的獲證率是評價人才培養質量的重點關注指標。

4 結束語

職業院校實施“崗課賽證”綜合育人，要善于從文獻考據分析中獲取經驗借鑒，要善于從內涵要義分析中厘定實踐本質，要善于從實踐理路分析中把握行動方向。對于“崗課賽證”綜合育人，職業教育工作者要做明白人、思想者，必須系統回答好“為什么”去做，“如何”去做，“由誰”去做，做成“什么樣”的結果；必須回答好自己想好了嗎，想正確了嗎，想全面了嗎，想深入了嗎。想是人的思維活動過程，做是人的實踐活動過程。想是第一步，想得對不對，在做中檢驗。我們應通過實踐，用我國本土創造的“崗課賽證”綜合育人這一新生事物，充分彰顯職業教育的類型特征。