多元智能視角下的小學語文課堂教學改革策略研究

肖彥霏

多元智能理論強調的是從學生實際情況出發，以學生為主體，對學生進行個性化教學。小學階段是學生學習的基礎階段，也是提升學生綜合素養的關鍵時期。在小學語文教學中融入多元智能理論，能夠為學生個性化學習提供保障?；诖?，本文以多元智能理論為基礎，以小學語文個性化教學實踐為研究對象，從提倡個性化學習、課堂內外相結合、創設問題情境、開展小組合作、構建多元化評價體系等方面展開論述，以期幫助小學語文教師更好地提高教學效率。

多元智能理論的提出是當前教育界的一個熱點。該理論強調的是教師應該在教學中鼓勵學生自主學習、個性化學習，注重學生自身個性的發展。該理論對于小學語文教學而言，能夠發揮積極作用，對學生的個性化發展具有重要意義。傳統的小學語文教學方式以教師為主導，講授為主渠道，學生是被動接受知識的對象。在多元智能理論指導下，教師要堅持因材施教、因人施教的原則，根據學生不同的能力特點開展教學工作，從而促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、多元智能理論概述

加德納認為，人的智能是多元的。這些智能主要包括語言智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂智能和人際智能、自知智能、自然智能。多元智能理論把人的思維和行為看作是一種智能組合，認為每一個人都具有不同的智力優勢，每個人的智力優勢也各不相同。因此，在教學中要想使學生的個性得到充分發展，就要因材施教，讓他們最大限度地發揮自己的優勢。將多元智能理論應用于教學，可以讓教師在教學過程中了解學生學習過程中的優缺點，從而對其進行針對性指導，使其充分發揮自身的優勢。運用多元智能理論，教師就能對學生的智力特征有一個比較全面的認識，并據此制訂或調整相應的教學策略，增強教學效果。

例如，在小學語文課堂教學中，教師可以通過觀察學生的課堂表現來判斷學生的智力特征和優勢智力。當發現學生具有較高的語言智力時，教師應著重培養學生的口頭表達能力；當發現學生具有較強的邏輯—數學智能時，教師可著重培養學生的數學邏輯能力。

在課堂教學中，不同的教師會有不同的教學方法，不同的方法也會給學生帶來不同的學習效果。因此，在多元智能理論指導下，教師應該積極地探索出一套有個性、適合自己的教學方法。同時，教師還可以將學生在學習中所表現出來的優勢與劣勢進行比較，進而制訂出一套針對性較強的個性化教學方案。

二、多元智能視角下的小學語文個性化教學開展要點

（一）提倡個性化學習

在開展個性化學習時，教師要充分尊重學生的個性發展，因材施教，以實現學生個性的發展。為此，教師需要掌握一定的教育理論和教學方法，結合學生的實際情況開展個性化學習，提高課堂教學效率。這與教育學中提及的“因材施教”不謀而合。因材施教，顧名思義，就是根據學生的不同特點和發展需求，為其提供不同的教學內容和方法，以實現學生的個性化發展。在進行小學語文個性化教學時，教師首先要關注每個學生的實際情況，對學生進行深入了解，包括學生的性格特點、興趣愛好、學習習慣、知識掌握能力等，以此作為開展個性化教學的基礎。教師可以通過對學生的實際情況進行分析和了解，根據不同學生的個性特點，制訂不同的教學目標和教學方法。

如在教授人教版小學語文六年級上冊《金色的魚鉤》時，對于語言智能較強的學生，可以讓其進行朗讀，讓學生能夠理解文中的情感和意境；對于聽力智能較強的學生，可以開展問答類活動，讓學生能夠根據文中的內容來講述，進而理解文中的內容；對于形象思維較強的學生，教師可以開展以“看圖講故事”為主題的課堂活動。具體來說，教師可以選擇一張關于釣魚的圖片，讓學生觀察圖片中人物釣魚的動作和魚竿等物品，進而通過自己的想象講出故事內容、分析故事情節，以此提高學生的形象思維能力，促進學生個性化發展。

（二）課堂內外相結合

在多元智能視角下，教師需要對課堂教學進行拓展，尤其是在語文個性化教學過程中，教師需要讓學生在課堂外也能自主地開展學習活動。因此，教師在設計個性化學習內容時，需要注意課內與課外相結合，根據學生的興趣愛好、特長等因素進行有效拓展，不斷提升學生的學習效率。

例如，在小學語文教學中，教師可以根據小學生的興趣愛好進行個性化學習活動的設計。首先，教師可以結合教材內容引導學生搜集和了解一些與教材內容相關的歷史、文化、人文等方面的知識；其次，教師可以通過適當的拓展，讓學生了解更多與本課內容相關的知識；最后，教師可以為學生進行適當的講解和分析。再以《金色的魚鉤》為例。教師可以提供歷史背景資料，讓學生反復閱讀并寫作，引導學生去感受革命烈士的艱辛，并追憶老班長犧牲自己的生命去守護猿位小紅軍的精神。

（三）創設問題情境

問題情境的創設能夠使學生通過問題激發學習興趣，使學生在一種良好的學習氛圍中接受知識，而且通過問題情境創設，能讓學生更加積極主動地投入學習過程中，進而在良好的課堂氛圍中激發學習興趣。

如在學習《長征》這首詩時，教師可以基于問題情境進行導入“同學們，你們知道關于長征的事情嗎？誰能講講你所知道的關于長征的故事？”“你們的身邊是否有當年參加紅軍的英雄人物呢？你能給大家講講他們的感人故事嗎？”這樣的問題情境設計，能夠使學生更加積極主動地參與學習活動，并在問題情境的引導下展開積極思考，同時在思考的過程中產生學習興趣，進而形成良好的學習習慣。

從多元智能的視角來看，不同的學生對問題的認知和理解往往存在差異，因此教師在問題難度的設計方面需要凸顯個性化和差異化。在課程開展的過程中，問題的難度也將會逐漸增加。例如，在組織學生完成《金色的魚鉤》課文初步閱讀之后，教師可以提出以下問題：“想想這篇文章的主題是什么？這篇文章說的是什么？請同學們找出課文中對老班長容貌的描寫，并分析容貌描述的內容有何目的？”教師根據學生的不同情況進行個性化問題的設計，以創設問題情境方式更好地引導學生參與課堂活動。

（四）開展小組合作

在小學語文個性化教學中，開展小組合作是非常行之有效的課堂組織形式。小組合作能夠有效激發學生學習興趣，讓學生通過合作的形式共同完成某項任務。在小組合作教學的過程中，可以依據學生接受程度及差異原則進行合理分組，然后讓各組選出小組長，組織本組成員進行討論和交流。在交流中，教師可以讓學生提出自己的意見和看法。在此過程中，教師要注意引導學生學會取長補短、共同進步，并幫助學生總結出不同的適合自己的有效學習方法。

從多元智能的視角來看，開展小組合作教學有利于提升學生學習效率。在進行小組合作的過程中，教師要注意引導學生主動發現問題，并根據自己的想法提出解決方案。在此過程中，學生能夠收獲很多，這樣既能促進學生的發展，又能培養學生的合作精神。

例如，在《金色的魚鉤》一課教學中，讓學生先讀課文，完成一道填空題：這是一個（）的班長。小組討論之后，學生代表發言。有的學生認為這是一個誠實守信的班長，有的學生認為這是一個舍己為人的班長，還有的學生對其他小組的觀點持反對意見。各個小組都提出了自己的見解。這實際上就是學生對課文的個性化理解，同時也凸顯了多元智能的教育特點。教師在此過程中則需要引導學生進行深入討論，讓其各自闡述自己的觀點和理由，在此基礎上引導學生互助共進，并達成共識。在此過程中，學生能夠更加積極主動地思考和探索，有利于學生創新能力和獨立思考能力的培養。

例如，有的組員在討論之后認為班長不具備誠實守信的品質，并給出了理由“老班長向指導員保證，不管有多難，一定要把這猿位年輕的士兵從這片草原上救出來。然而，就在他們離沖出這片草原還剩圓園千米路程時，這位老班長卻突然倒下了。我們認為，他并沒有兌現他的承諾。就連老班長，在臨死之前，都說了一句：‘我沒有完成任務?！庇纱丝梢?，學生在小組合作討論過后，對于老班長的誠實守信品質持否定態度，這時候就需要教師進行因勢利導。另外，教師可以讓學生再次朗讀課文，并結合教材內容提出一些問題：“文中哪位紅軍戰士最令人感動？他是怎么做的？”學生通過閱讀與抽絲剝繭般的學習，能夠更深刻地理解文章的主旨與內容，進而有利于促進學生合作能力、傾聽能力以及思維能力的發展。

（五）構建多元化評價體系

小學語文教學評價體系的構建是一個長期的過程，在不同階段對學生的學習能力進行綜合評價，能夠全面提升學生的語文學習水平。

在多元智能視角下，小學語文個性化教學評價體系構建需要以學生為主體，在多種智能維度中進行綜合評價，并以此為基礎對學生進行個性化教學。這種多元化的評價體系不僅可以及時發現學生在學習中存在的問題，還能在教學過程中了解學生的學習進度和學習需求，通過針對性的教學調整，進一步提高學生在語文學習過程中的主動性和創造性。例如：在小學語文教學中，教師可以通過課堂提問和作業檢查等方式了解到學生對知識點的掌握情況，并據此給予個性化的教學指導。教師也可以利用“搶答”的方式來考查學生對課文中重點內容的掌握情況；而對于那些知識掌握較差的學生，教師可以通過課后習題等方式對其進行鞏固訓練。這樣不僅能夠及時發現學生在學習中存在的問題，還能夠提高學生語文學習能力和學習興趣。

另外，教師在教學評價體系構建中還可以采取多元化的評價方式。例如，教師可以通過給學生布置課后作業來了解學生對語文知識點的掌握情況。對于那些學習成績較好的學生，教師可以通過課后與其進行交流、鼓勵等方式來激發其學習興趣。這樣不僅能夠增強學生學習語文知識的自信心，還能夠促進其全面發展。

三、結語

總而言之，多元智能理論在小學語文教學中的應用是一種創新。它能夠有效地促進小學語文個性化教學，提高教學質量。教師應該積極探索適合學生的教學方法，利用多元智能理論激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，全面提升學生綜合素養。在新課標背景下，教師應該轉變傳統的教學方式，從學生的實際情況出發，以多元智能理論為指導，促進小學語文個性化教學。本文從提倡個性化學習、課堂內外相結合創設問題情境、開展小組合作、構建多元化評價體系五個方面展開論述，希望能夠為小學語文教師提供一些參考意見，幫助教師更好地推進教學改革工作。